Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
| Вид материала | Автореферат |
| Основная часть 1 Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры |
- Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 438.55kb.
- Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
- Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
- Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
- Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
- Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
- Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
- Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.
- Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00., 453.05kb.
- 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной, 81.88kb.
Основная часть
1 Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры
Сегодня для высшей школы крайне актуальной является проблема совершенствования образования на основе гуманитаризации образовательного процесса, а также воспитание гендерной культуры студентов – будущих профессионалов своего дела. Гуманизация физического воспитания предполагает, прежде всего, целенаправленную работу по формированию нравственно оправданных ценностных ориентаций занимающихся, что создает реальные предпосылки к формированию гуманно ориентированной личности студента, отвечающей запросам социума [С.Д. Смирнов, 2005; Л.И. Лубышева, 1999; и др.].
В процессе воспитания в семье, в образовательных учреждениях, в общении с разными людьми и через средства массовой информации в сознании каждого человека конструируются гендерные нормы, определяющие правила поведения и представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина» [Ш. Берн, 2007].
Наборы норм поведения и качеств, свойственных каждому из полов, называются гендерными ролями. Отказ от гендерных норм (ролей) в некоторых странах жестоко карается. Аятолла Хомейни, правитель Ирана с 1979 года до середины 1980-х годов, отменил все законы, дающие женщинам хоть какие-то права, регламентирующие их одежду и поведение [M. French, 1992]. Более чем у 20 миллионов женщин во всем мире половые органы изувечены в результате клитородэктомии и других операций, направленных на то, чтобы сохранить девственность или навсегда уничтожить возможность оргазма [Ш. Берн, 2007]. Эти гендерные нормы поддерживаются в обществе посредством социальных и культурных механизмов воздействия на человека. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне поддерживают (конструируют) гендерные различия и, одновременно, построенные на их основе системы государства и властвования [В.В. Белорусова, 1975 и др.].
Дифференциация понятий пол и гендер означала выход на новый теоретический уровень осмысления социальных процессов. В конце 80-х годов ХХ века феминистские исследовательницы постепенно переходят от критики патриархата к анализу гендерной системы [И.Г. Малкина-Пых, 2004, 2005 и др.].
Существует несколько направлений разработки гендерного подхода и гендерной теории. К основным теориям гендера, принятым сегодня в социальных и гуманитарных науках, относятся теория социального конструирования гендера, предусматривающая понимание гендера как стратификационной категории и интерпретация гендера как культурного символа. Помимо этого, весьма популярным в отечественных работах остается псевдогендерный подход [Г.С. Абрамова, 1998 и др.].
По нашему мнению, главной задачей гуманистического подхода в вузе выступает создание условий для гендерной социализации студентов, способствующих воспитанию отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и феминности в традиционном смысле, что может быть залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации личности обучающихся с андрогинным набором характеристик.
Данное понимание сущности гуманистического подхода в вузе дает возможность определить концептуальные позиции исследования: цель организации процесса физического воспитания на основе гендерных особенностей студентов – это развитие андрогинии личности или личности с андрогинным набором характеристик.
Исследованиями выявлены возрастные и конституциональные особенности изменения показателей их морфофункционального развития, двигательных возможностей. Обследование проводили в несколько этапов, экспериментальные данные обрабатывали методами многомерной статистики.
Ставя единые цели и задачи физического воспитания студенческой молодежи, необходимо дифференцировать его содержание, организацию и методику, в первую очередь, учитывая пол и возраст занимающихся.
Обследования 18-20-летних студентов (юноши – 210 человек, девушки – 250 человек) позволили выявить возрастно-половые закономерности изменения показателей физического развития и физической подготовленности у данного контингента обследуемых.
Обследования проводили по перечню показателей физического развития (ФР): длина тела (см), масса тела (кг), окружность грудной клетки (см), жизненная емкость легких (мл), динамометрия кистевая и становая (кг). Показатели длины тела студенческой молодежи с возрастом увеличиваются: у юношей за два года обучения в вузе выявлен достоверный прирост анализируемых показателей – 1,1% (Р<0,05), хотя годовые приросты данного показателя не достоверны. Возрастные изменения показателей длины тела девушек за 2-летний период составили 5% (Р<0,05).
Однако увеличение данных показателей происходит неравномерно. Так по длине тела в возрасте 18-20 лет прирост показателей незначителен и статистически недостоверен (Р>0,05), наиболее интенсивное увеличение показателя с пиками прироста отмечается на 18 и 20 лет у юношей и 19 лет у девушек (рисунок 1).
Для характеристики морфологических показателей студентов разных возрастных групп недостаточно знания только средних величин, необходимо так же учитывать и величину изменчивости признаков, которая различна в разные возрастные периоды.
Известны различные способы учета изменчивости: стандартное отклонение (S), коэффициент вариации (V). Для сравнения вариабельности различных признаков у представителей одного и того же пола и одинаковых признаков у представителей разного пола, целесообразно пользоваться величиной коэффициента вариации.
Рисунок 1 – Показатели длины тела студентов 18-20 лет
Показатели массы тела также увеличиваются с возрастом. У юношей данный показатель в возрасте 20 лет изменяется на 6% (Р>0,05) в сравнении с возрастом 18 лет. Также отмечаются несущественные годовые приросты анализируемых показателей. Наиболее интенсивное увеличение показателя отмечается на 18 и 20 лет у юношей и 19 лет у девушек (рисунок 2).
Рисунок 2 – Показатели массы тела (кг) студентов 18-20 лет
Анализ показателей у девушек 18-20 лет показал, что, как и у юношей, тотальные размеры увеличиваются с возрастом. Увеличение показателей происходит гетерохронно, в возрасте 18-20 лет прирост показателей незначителен.
Показатели окружности грудной клетки студентов увеличиваются, но эти изменения достоверны только у девушек. У юношей и девушек в возрасте
20 лет выявлен наибольший уровень развития анализируемых показателей.
Коэффициенты вариации окружности грудной клетки в возрастном диапазоне 18-20 лет указывают в основном на однородность распределения данных показателей (рисунок 3).
Рисунок 3 – Показатели окружности грудной клетки (см) студентов 18-20 лет
Из тотальных размеров тела у юношей коэффициенты вариации длины тела, массы тела и обхвата грудной клетки достигают максимальных значений в возрасте 18 лет.
У девушек коэффициент вариации длины тела и обхвата грудной клетки достигают максимальных значений в возрасте 19 лет, массы тела в 18 лет.
Показатели кистевой динамометрии (становой динамометрии), жизненной емкости легких с возрастом также увеличиваются. У юношей наибольший средний показатель выявлен в возрасте 20 лет. У девушек проявилась аналогичная закономерность изменения показателей кистевой динамометрии.
Проведённые исследования физического развития, сердечно-сосудистой и дыхательной систем свидетельствуют о том, что полученные величины показателей у студенток и студентов при сравнении с литературными источниками не очень отличались друг от друга. Такая же закономерность прослеживается и среди показателей артериального давления, жизненной ёмкости лёгких и т.д. Что касается частоты пульса и дыхания, то их показатели и у девушек, и у юношей были почти одинаковыми.
Внутри возрастно-половой группы показатели физического развития дифференцируются типом телосложения. По нашим данным, студенты в возрасте 18-20 лет различных конституциональных групп существенно различались внутри каждой возрастно-половой группы не только по средним значениям тотальных размеров тела, но и по показателям гемодинамики и двигательным возможностям.
Как известно, одним из обязательных компонентов в управлении физическим состоянием студентов на учебных занятиях оздоровительной направленности – определение у занимающихся уровня физической подготовленности с целью осуществления индивидуального подхода и эффективного оценивания тренировочных воздействий.
Анализ материалов по данной проблеме проводили на 460 студентах обоего пола 18-20 лет в Семипалатинском государственном университете. Их обследовали в рамках тестов физической подготовленности (ФП): бег на короткие дистанции (30 и 100 м) для оценки быстроты и скорости движений, челночный бег (10м х3) для определения координационных способностей, бег на длинную дистанцию – 2400 м (для оценки выносливости), подтягивание на перекладине (для оценки силы и силовой выносливости мышц плечевого пояса у юношей), поднимание туловища (для измерения силовой выносливости мышц-сгибателей туловища у девушек), прыжок в длину с места (для измерения динамической силы мышц нижних конечностей), метание набивного мяча.
Результаты оценивали по 5-уровневой шкале: «высокий», «выше среднего», «средний», «ниже среднего» и «низкий» с расчетом интегрального показателя, а также уровня физической подготовленности в отдельных тестах обследуемых (низкий, средний и высокий).
Результаты исследования показали, что в вузе процент студентов с низкой физической подготовленностью больше, чем со средней. Доля студентов с высоким уровнем физической подготовленности меньше, чем с двумя остальными уровнями.
Анализ возрастно-половой динамики уровней каждого качества у студентов показывает, что они ведут себя различно. Так, в показателях выносливости у юношей наблюдается понижение доли студентов с ее средним и высоким уровнем и повышение – с низким с 18 до 20 лет.
У девушек наблюдается обратная картина: в 18 лет низкий уровень выносливости преобладает над остальными, затем происходит уменьшение его доли и преобладающим становится средний уровень. В показателях силы у юношей с 18 до 20 лет, а у девушек в 18 лет лидирует высокий уровень; с 19 лет его доля у девушек резко снижается, и большинство студенток характеризуются низкими силовыми показателями.
У юношей в 20 лет примерно одинаковое соотношение трех уровней развития силы. В развитии скоростно-силовых качеств у юношей с 18 до 21 года преобладает средний уровень. Для девушек это характерно в 17 и 20 лет, а в остальных возрастах доля среднего и низкого уровней примерно одинакова, а высокого – значительно меньше.
Развитие скорости у студентов обоего пола в большинстве возрастов характеризуется средним уровнем. В отличие от остальных качеств на втором месте в этом случае почти всегда высокий, а не низкий уровень развития.
Проведенный анализ физического развития и физической подготовленности студентов свидетельствует о том, что возрастная динамика моторного развития студентов имеет половые (гендерные) особенности.
В исследовании раскрыта технология гуманизации процесса физического воспитания на основе гендерной культуры в вузе, которая представляет собой концептуальную модель, задающей систему переходов уровней развития субъекта и объекта организационно-управленческой деятельности. Прогнозный характер модели позволяет охватывать длительную перспективу развития исследуемого объекта; гибкая структура дает возможность детализировать и обобщать информацию, входящую в конструируемые компоненты технологии. Концептуальная модель гуманизации процесса физического воспитания на основе воспитания гендерной культуры в вузе сконструирована таким образом, что реально возможны различные и сопоставимые измерения, характеризующие степень приближения педагога к нормативам развития андрогинии личности обучающихся по апробированным методикам измерения гендерных характеристик личности и моделей поведения.