Программа рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий мдоу
| Вид материала | Программа |
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета, 300.58kb.
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры гуманитарных дисциплин (протокол, 181.08kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю, 112.62kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю, 124.5kb.
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании научно-методического Совета химико-технологического, 83.9kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 3 /01 утверждаю, 147.75kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 Утверждаю, 663.72kb.
- «Утверждаю» «Утверждаю» Председатель Совета доу заведующий мдоу №25, 113.74kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1 -21/01 Утверждаю, 228.04kb.
- Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления пав, 94.01kb.
Содержание коррекционной работы
3.1. Работа психолого-медико-педагогической комиссии
В дошкольном учреждении функционирует психолого – медико - педагогический консилиум, который является одной из форм взаимодействия специалистов дошкольного учреждения, объединяющихся для психологического, логопедического и педагогического сопровождения воспитанников с особенностями в развитии. Цель консилиума состоит в создании целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с особенностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В детском саду создаётся команда специалистов, работающих по принципу системной организации. Эффективность работы специалистов достигается посредством междисциплинарного взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно – просветительское.
Основной формой взаимодействия является организация деятельности дошкольного ПМПк, который создаётся приказом заведующего. Деятельность консилиума регламентируется Положением о ПМПк, письмом Министерства Образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901/6 от 27.03.2000.
Работа в рамках дошкольного ПМПК – это сложный процесс взаимодействия сопровождающих и сопровождаемого. В своей работе необходимо помнить: носителем проблемы развития ребенка являются не только он сам, но и его родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка.
Очевидно, что если одна из сторон «субъектного четырехугольника» не участвует в решении проблемы (например, из-за некомпетентности родителей или ближайшего окружения), то другие специалисты системы сопровождения дополняют своими советами «неработающие» элементы системы.
Основное внимание специалистов дошкольного учреждения должно быть сосредоточено не на проблеме, а на ребенке, у которого есть проблема и следовательно на желании помочь ему. Исходя из этого основными принципами сопровождения ребенка в условиях детского сада являются:
Рекомендательный характер советов сопровождающего.
«На стороне ребенка». В проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедливость требует объективного анализа проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт. Очень часто на стороне ребенка только он сам и специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
Непрерывность сопровождения – специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка тогда, когда проблема будет решена или подход к ее решению будет очевиден. Дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска (хронически больной ребенок) будут обеспечены непрерывным сопровождением.
Мультидисциплинарность сопровождения – согласованная работа «команды» специалистов.
Специфический контингент детей, имеющих соматические, психоневро- логические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей требует в условиях дошкольного учреждения акцента на некоторых значимых факторах:
- необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка непосредственно связанных с заболеванием);
- дополнительных усилий по адаптации детей в условиях детского сада;
- четкого взаимодействия специалистов дошкольного учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врача и педагога-психолога;
- необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;
- включения родителей в деятельность дошкольного учреждения как активных участников реабилитационного процесса;
Эффективность образовательного, коррекционно-развивающего процесса во многом зависит от уровня знаний педагогом, узкими специалистами своих воспитанников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним.
Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика. Как обязательные требования к ее организации мы выделяем следующие:
- диагностика должна быть своевременной (то есть начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждение);
- комплексной, что включает в себя участие специалистов разного профиля и использование разных методов;
- динамической – планомерный учет особенностей развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы.
В начале учебного года (сентябрь – октябрь) специалистами (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, инструктором физического воспитания, музыкальным руководителем) проводится первичная диагностика психического, социального развития ребенка, степени адаптированности в детском коллективе, уровня работоспособности, утомляемости, специфики взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, наблюдение, анализ деятельности ребенка.
В конце учебного года (март – апрель) проводится динамическая диагностика детей (постоянный контингент) с целью анализа годовой динамики развития каждого ребенка.
Таким образом, специалистами дошкольного учреждения, диагностика рассматривается как стартовая площадка сопровождения, с которой начинается процесс помощи в преодолении проблем развития ребенка (личностных, социальных, познавательных, поведенческих). И в первую очередь, специалисты рассматривают состояние здоровья ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития.
По итогам обследования, заключения специалистов (врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора физического воспитания, музыкального руководителя) отражаются в индивидуальных программе развития психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка по следующим направлениям:
Врач:
- основной и сопутствующий диагноз;
- группа здоровья;
- рекомендации учителям, специалистам.
Учитель-дефектолог:
- реализуемая образовательная программа обучения ребенка;
- трудности в усвоении программы;
- особенности речевого развития ребенка;
- возможности коррекции и прогноз;
- особенности произносительной стороны речи.
- предложения по оптимизации образовательного процесса в отношении рассматриваемого ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).
Педагог-психолог:
- готовность к школьному обучению;
- результаты исследования высших психических функций;
- личностные особенности;
- поведенческие особенности;
- особенности межличностных взаимоотношений ребенка;
- особенности графических навыков и мелкой моторики.
Инструктор физического воспитания:
- сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности;
- развитие координационных способностей;
- гармоничность физического развития.
Музыкальный руководитель:
- развитие умения слушать музыку;
- выполнение музыкально-ритмических движений;
- игра на музыкальных инструментах.
Таким образом, индивидуальная программа развития составляется на основе полной информации о ребенке с выделением актуальных задач каждым специалистом в системе сопровождения.
Это дает возможность каждому специалисту, работающему с ребенком знать его индивидуальные особенности и соответственно с использованием здоровье сберегающих технологий планировать индивидуальную образовательную траекторию в каждом случае.
Вместе с тем, в индивидуальных программах развития предусмотрена возможность отражать хронологию нестандартных ситуаций:
проблемы ребенка;
- кто их выявляет;
- какие методические приемы для решения этих проблем.
В итоге четко просматривается проделанная работа, определяются конкретные цели. Ответственность за эту работу ложится на педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя. Любая коррекционная работа с детьми будет малоуспешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка.
Специалисты детского сада поставили перед собой вопрос: «А знают ли родители глубоко особенности своих детей, их проблемы, на какую помощь в нашей ДОУ они рассчитывают?». С этой целью в каждой группе отдельно было проведено анкетирование. При изучении результатов анкетирования родителей четко высветился ряд актуальных вопросов:
- Почему состояние ребенка не считается проблемой в семье?
- Почему поведение детей в дошкольном учреждении и дома не вызывает у родителей тревоги, хотя наблюдаются некоторые отклонения от нормы у детей?
- Чем объяснить неумение или нежелание видеть особенности развития своего ребенка?
Чтобы ответить на поставленные вопросы специалисты пришли к выводу, о необходимости повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания своих детей:
Информирование о проблеме (каковы причины появления проблемы, чем она опасна для ребенка и окружающих).
Обучение эффективным способом общения с ребенком.
Информирование родителей осуществляется через:
- индивидуальные беседы;
- лекции;
- сообщения на родительских собраниях (содержательная часть родительских собраний в большей степени включает конкретные методы и приемы помощи детям);
- цикл мини-бесед по насущной проблеме ребенка на данный момент;
- в виде наглядной информации;
- подбор соответствующей литературы (по проблеме);
- проведение «Школы родителя» (педагогом-психологом 1 раз в квартал).
Обучение эффективным способам общения с ребенком через тренинги детско-родительских отношений. В процессе данной работы решаются такие задачи как:
- переосмысление роли и позиции родителя (то есть осознанность проблемы как результат информированности);
- развитие взаимопонимания и взаимоуважения;
- снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;
- выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.
Родители с доверием идут к специалистам, так как уверены, что получат исчерпывающие ответы на волнующие их вопросы.
3.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
| Интегративные качества ребенка | Планируемые результаты |
| физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; |
| любознательный, активный | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; |
| эмоционально отзывчивый | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; |
| овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; |
| способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); |
| способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; |
| имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; |
| овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; |
| овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Модель выпускника детского сада компенсирующего вида
Описание модели: выпускник МДОУ «Детский сад КВ № 6» - личность, обладающая физическим и психическим здоровьем, социально активная, обладающая познавательными интересами, способная успешно обучаться в школе.
МОДЕЛЬ-СХЕМА выпускника МДОУ КВ
Цель создания модели: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка, имеющего интеллектуальные нарушения, с учетом его психического и физического состояния здоровья, сформировать у выпускника МДОУ компенсирующего вида психологическую готовность к школе, развить высшие психические функции (ВПФ), художественно-творческую деятельность, положительные качества личности.
Этапы подготовки модели:
- Изучение отечественного и зарубежного опыта обучения, воспитания и медицинского обслуживания детей с ОВЗ.
- Анализ социально-экономической и социально-педагогической ситуации в городе и в ДОУ КВ.
- Учет уровня профессиональной подготовки педагогов, работающих в ДОУ.
- Опрос родителей с целью изучения запросов на образовательные услуги.
- Разработка концепции коррекционного обучения и воспитания дошкольника с ЗПР в условиях специализированного ДОУ.
Модель выпускника детского сада
| Состояние здоровья 1. Антропометрические данные соответствуют возрасту. 2. Проведен первый этап реабилитации хронических нарушений здоровья; требуется дальнейшее медицинское сопровождение. 3. Выполняет физические движения, соответствующие возрасту, согласно физического развития. | Развитие психофизиологических функций 1. Нарушения в фонематическом строе речи, звукопроизношении в речи присутствуют, требуют дальнейшей коррекционной работы. 2. Рука развита хорошо, ребенок владеет карандашом, ножницами. 3. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен и ловок. |
| Развитие познавательной деятельности (интеллекта) 1. Представления о мире достаточны, развёрнуты и конкретны. 2. Ребенок познавателен, активен. 3. Правильно определяет содержание, смысл анализируемого, вербально (словесно) обобщая. 4. Умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи. 5. Недостаточная сформированность психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие). 6. Имеет навыки подготовки к обучению грамоте. | Психологическая и социальная готовность к школе 1. Сформировано желание учиться в школе. 2. Осознаёт важность и необходимость учения. 3. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию. 4. Поведение организованное, под контролем взрослого. 5. Цель деятельности удерживает, но планирующая функция снижена. |
| Художественно – эстетическое развитие 1. Эмоционально откликается на музыкально-художественные произведения. 2. Владеет навыками работы кистью, карандашом, ножницами. 3. Музыкальные способности развиты в соответствии с возрастом и диагнозом. | Нравственно - патриотическое воспитание, личностные качества 1. Сформированы чувства любви к семье, родине. 2. Привиты чувства коллективизма, дружбы, взаимопонимания, сопереживания. 3. В основном сформированы навыки общественного поведения. 4. Владеет навыками самообслуживания |
Модель участников педагогического процесса
| педагог | - профессионально подготовлен; - профессионально мотивирован; - любит детей, в каждом ребенке видит ценность, самобытность; - осуществляет педагогическое взаимодействие с детьми по принципу “не навреди”; - организует педагогический процесс на основе личностно-ориентированной модели воспитания; - при выборе содержания, методов и форм работы с детьми ориентируется на достижения науки и общечеловеческие ценности; - свободен в профессиональном творчестве, обладает творческим потенциалом; - умеет учить и учиться у детей, педагогически эрудирован; - стимулирует достижения детей; - результативен и конкурентоспособен в профессиональном труде; - обладает рефлексивной культурой, способностью к рефлексии своей педагогической деятельности; - активен и инициативен в повышении профессионального мастерства; - конструктивен в деловом и личностном общении с коллегами; - обладает гражданско-правовой культурой и устойчивыми моральными ценностями; - понимает, организует и реализует интересы, потребности родителей в воспитании и развитии детей. |
| родители | - принимает ребенка таким, как он есть; - умеет устанавливать с ребенком личностно-ориентированное взаимодействие; - знает права ребенка, реализует их и выполняет свои обязанности по отношению к нему; - интересуется возрастными особенностями физического и психического развития ребенка; - создает условия и принимает участие в воспитании и развитии ребенка; - инициативен в установлении взаимодействия с педагогами МДОУ, поиске преемственных связей, в способах влияния на ребенка; - знает интересы, потребности, возможности ребенка, согласует с ним свое общение с педагогами; - активно участвует в жизни детского сада и развитии ребенка; - является носителем общечеловеческих ценностей социального мира. Задачи образовательной программы реализуются по следующим направлениям (линиям развития): физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, которые в совокупности способствуют разностороннему развитию детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. |
3.3. Мониторинг результатов выполнения образовательной программы
В дошкольном учреждении организована маркетинговая группа, которая в пределах своей компетенции:
- разрабатывает и реализует образовательную программу, включая развитие системы оценки качества образования,
- разрабатывает методики оценки качества образования,
- разрабатывает системы показателей,
-организует проведение контрольно – оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования,
- организует систему мониторинга качества образования, включающую сбор, обработку, хранение и предоставление информации о состоянии и динамики развития дошкольного учреждения.
3.4. Критерии и показатели реализации образовательной программы
(маркетинговые исследования)
| Маркетинговые исследования | Название тестов и диагностических методик Методы изучения, диагностические методики | Срок проведе-ния диагностики | Ответст-венные | |
| Критерии | Показатели | |||
| Сформированность базисных знаний, умений, навыков. | Музыкальное воспитание | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Музыкальный руководитель |
| Физическое воспитание | Компьютерная диагностика «Физкультурный паспорт» | 1-15 сентября 15-30 мая | Инструктор ФК | |
| Изодеятельность | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Воспитатели | |
| Ознакомление с художественной литературой | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Воспитатели | |
| Ознакомление с окружающим | Диагностическая методика «Обследование речи дошкольников с ЗПР» И.Д.Коненкова | 1-15 сентября 15-30 мая | Учителя – дефектологи | |
| Развитие речи. Подготовка к обучению грамоте | Диагностическая методика «Обследование речи дошкольников с ЗПР» И.Д.Коненкова | 1-15 сентября 15-30 мая | Учителя – дефектологи | |
| Математика | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Учителя – дефектологи | |
| Конструирование | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Воспитатели | |
| Труд | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Воспитатели | |
| Игра | Диагностика соответствия уровня развития требованиям программы «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. | 1-15 сентября 15-30 мая | Воспитатели | |
| Уровень психических процессов | Память | С.Д. Забрамная, О.В.Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» | 1-15 сентября 15-30 мая | Учителя – дефектологи |
| Внимание | ||||
| Логическое мышление | ||||
| Образное мышление | ||||
| Зрительное восприятие | ||||
| Слуховое восприятие | ||||
| Мелкая моторика | ||||
| Эмоционально-волевая сфера | «Практический материал для проведения психолого-педагоги-ческого обследования детей» С.Д. Забрамная, О.В.Боровик | 1-30 сентября 1-30 мая | Педагог-психолог | |
| Особенности поведения | ||||
| Мотивационная готовность | | |||
| Заболеваемость воспитанников | Анализ | Ежеме-сячно | старшая медсестра, воспитатели | |
| Выполнение детодней | Анализ | Ежеме-сячно | Ст. медсестра, воспитатели | |
| Уровень успеваемости выпускников | Свод анализ | Декабрь | МК УО | |
| Удовлетворенность родителей образовательным процессом | Удовлетворённость родителей результатами образовательной деятельности ДОУ | Анкетирование родителей | Март-апрель | Воспитатели |
| Социальный статус семьи | Банк данных | Сентябрь | Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели | |
| Выявление семей находящихся в социально опасном положении | Наблюдение, журнал | В течение года | Заместитель заведующего по ВМР | |
| Исследования результативности работы педагогов | Удовлетворённость педагогов ДОУ результатами образовательной деятельности | Анкетирование педагогов | Май | Заместитель заведующего по ВМР |
| Профессиональная педагогическая компетентность | Диагностическая карта | Сентябрь, май | заместитель заведующего по ВМР | |
| Выявление уровня проведения методических мероприятий | Рейтинг мероприятий | Май | заместитель заведующего по ВМР | |
| Оценка эффектив-ности результатов деятельности коллектива: - текущий, - предупредительный, - тематический, - комплексный, - профессиональный, - взаимоконтроль | Наблюдение, проблемный анализ, анкетирование, диагностика, собеседование | В соответ-ствии с годовым планом | заведующий, заместитель заведующего по ВМР, узкие специалисты | |
| Социологические данные: - стаж, - образование, - квалификационная категория, - участие в мероприятиях различного уровня, - награды и поощрения, - КПК | Банк данных | В течение года | заместитель заведующего по ВМР | |
| Готовность педагогов к инновационно – экспериментальной деятельности | Анкетирование | Сентябрь | заместитель заведующего по ВМР | |
| Методический заказ - выявление запросов и потребностей на новый учебный год | Анкетирование | Июнь | заместитель заведующего по ВМР | |
| Конкурентно-способность ДОУ | Перевод детей в массовые и речевые сады | Анализ документации | Май | Заведующий |
| Стабильность педагогического коллектива. | Статистический анализ | Май | Заведующий | |
| Участие детей в смотрах, конкурсах, соревнованиях | Анализ фактического участия | Май | Заместитель заведующего по ВМР |
Данная система мониторинга позволяет нам:
- Определить грамотную стратегию развития МДОУ (четкую структуру)
- Повысить профессиональное мастерство педагогического коллектива.
- Организовывать сотрудничество с социальными партерами.
- Повысить качество образования.
- Завоевать авторитет у родителей через педагогику сотрудничества.
- Повысить уровень социализации ребенка в окружающем мире.
- Совершенствовать имидж дошкольного учреждения.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Мониторинг качества образования в ДОУ - это систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы дошкольного учреждения в плане ее соответствия стандартам, определяющая информационное поле мониторинга в ДОУ. Помимо этого выделяет ряд принципов и объекты мониторинга, в частности:
- Качество образовательного процесса;
- Качество ресурсообеспечения;
- Качество управления;
- Качество результатов работы образовательной системы ДОУ.
Необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации, которая стекается от всех специалистов ДОУ (воспитателя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, инструктора по физическому воспитанию и др.) фиксируется в индивидуальную программу развития ребенка в ДОУ. Данная информация анализируется педагогами, и на ее основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.
К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся:
- изучение продуктов детской деятельности;
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации и хронометраж режима дня и др.
К методам мониторинга изучения образовательного процесса:
- в естественных условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта работы педагогов;
- в специально измененных условиях: эксперимент и опытная проверка выводов исследования;
- качественный анализ и количественная обработка результатов;
- индивидуальная и групповая экспертная оценка;
- рейтинг.
Используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки, мы создали системы мониторинга в дошкольном образовательном учреждении. Приступая к работе, мы разработали Положение о мониторинге качества предоставляемых в ДОУ услуг, где определены цели и задами мониторинга. Направления мониторинга выделились в соответствии с целью и задачами ДОУ, определили те методы, которые решили использовать в своей работе.
Мы выделили несколько областей, объектов мониторинга – это дети, педагоги, родители, мониторинг управленческой деятельности, материально-технического и финансового состояния.
Мониторинг воспитательно-образовательной работы
Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах воспитательно-образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ.
Ежегодно проводимый мониторинг качества образования промежуточный (в конце календарного года) или итоговый (в конце учебного года) анализ деятельности учреждения позволяют четко выявить проблемы и проследить перспективу развития.
Направлениями мониторинга могут быть:
- реализация общеобразовательной и коррекционных программ;
- уровень физического и психического развития воспитанников;
- состояние здоровья воспитанников;
- адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ;
- готовность детей подготовительных групп к школе;
- эмоциональное благополучие воспитанников в ДОУ;
- предметно-развивающая среда.
Основные методы диагностики в ДОУ — наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Принятая нами система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка, помогает подготовить его к школе.
Сотрудничая со школами № 85, № 86, мы убеждаемся, что находимся на верном пути: система диагностики, принятая у нас, удовлетворяет требованиям практикующих учителей, дает им полную картину о детях и с успехом заменяет программы индивидуального развития.
Наше видение модели выпускника также совпадает с желаемым образом первоклассника, тем самым мы обеспечиваем преемственность и непрерывность образовательного процесса.
Результат критериальной оценки и мониторинга оформляется графически и в сводных таблицах.
Цели и задачи мониторинга здоровья и физического развития дошкольника.
- разработать программу оздоровительной работы ДОУ («Здоровый ребенок»);
- разработать эффективные методы работы данной деятельности, ориентированный на имеющиеся силы и средства учреждения;
- выявить структуру отклонений физического состояния и здоровья детей каждой возрастной группы
В дошкольном учреждении постоянно отслеживается и анализируется результативность врачебного контроля состояния здоровья детей, проводится сравнительный анализ, выявляются позитивные и негативные тенденции, что позволяет оптимизировать работу по сохранению и укреплению здоровья детей.
Мониторинг работы с кадрами
Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дошкольного образования.
Итоговая оценка педагогического мониторинга осуществляется путем анализа полученных результатов повышения уровня профессиональной квалификации педагога, отраженной в Банке данных о профессиональном мастерстве педагогов.
Процесс повышения квалификации является непременным условием повышения качества образования в системе ДОУ. Успешность данного процесса во многом предопределяется деятельностью заместителем заведующего по воспитательно-методической работе ДОУ. Одним из приоритетных направлений деятельности заместителя заведующего по воспитательно-методической работе ДОУ в решении данной проблемы является педагогический мониторинг как метод повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ.
Мониторинг определяет:
- владение педагогическими технологиями,
- участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области),
- открытые мероприятия, проводимые педагогом,
- методические разработки, дидактические материалы,
- методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность,
- участие педагогов в мероприятиях различного уровня .
Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи
Изучение семьи и социума включает:
- Изучение воспитательной системы в семье.
-Выявление образовательных запросов семьи и социума.
- Определение степени удовлетворенности семьи и социума образовательной деятельностью ДОУ
Мониторинг управленческой деятельности
Мониторинг управления качеством дошкольного образования как фактор дифференцированного подхода к оценке деятельности ДОУ.
Характеристика разделов мониторинга дошкольного образовательного учреждения.
Ресурсное обеспечение (условия).
Раздел включает в себя характеристики основных видов ресурсов дошкольного образовательного учреждения:
• обеспечение условий осуществления образовательной деятельности (удовлетворение потребности в услугах, новых формах организации дошкольного образования);
• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты и оборудование);
• программное обеспечение (основные и дополнительные образовательные программы);
• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба);
• информационно-технологическое обеспечение деятельности ДОУ (наличие технологического оборудования, сайта, программного обеспечения);
• обеспечение безопасности деятельности образовательного учреждения;
• социальное и педагогическое партнерство (органы общественно-государственного управления, состав учреждений-партнеров).
Оценка проводится в течение нескольких лет, что дает возможность увидеть динамику улучшения/ухудшения показателей ДОУ.
Графическое представление результатов проводится путем построения диаграмм по каждому из разделов мониторинга. Анализ состояния и структуры материально-технической базы. Для того чтобы экономически грамотно распределять средства на развитие материально-технической базы, необходимо детально знать ее состояние, правильно определять приоритеты и неотложные расходы.
Для проведения мониторинга следует использовать комплекс методов:
1. Анализ документации:
· нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
· программы развития, образовательные программы ДОУ, годовой план, месячные планы;
· совместные планы деятельности с социальными партнерами (школы, учреждения культуры и т.д.);
· информационные базы данных;
· планы воспитательно-образовательной работы;
· методические разработки, концепции;
· планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров;
· программное обеспечение;
· организационная структура управления;
· аналитические справки по результатам контроля;
· инновационные направления, обеспечивающие развитие ДОУ;
· отчеты;
· планы повышения квалификации;
· анализ заболеваемости детей;
· приказы, распоряжения руководителя ДОУ;
· анализ финансово-экономической деятельности;
· справки по проверкам, акты.
2. Опросы:
· выявляющие качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, заместителя заведующего по воспитательно-методической работе и др.);
· удовлетворенность субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители).
3. Контент-анализ материалов, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса.
4. Интервьюирование, анкетирование, направленное на изучение различных проблем, возникающих у воспитателей, специалистов, родителей и др.
5. Включенное наблюдение (за состоянием воспитательно-образовательного процесса, методической и хозяйственной деятельности); психолого-педагогические методы диагностики состояния учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов определяется задачей изучения того или иного направления деятельности. Для осуществления мониторинга рекомендуется использовать комплекс методов. Это обеспечивает целостное представление о состоянии образовательной системы.
Результативность мониторинга:
- Помогает результативно организовать и осуществлять воспитательно – образовательный процесс в ДОУ.
- Стимулирует личностное развитие детей и творческий рост педагогов.
- Позволяет эффективно распределять ресурсы ДОУ (финансовые, временные, личностного потенциала сотрудников).
- Способствует повышению статуса ДОУ в городе.