Программа рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий мдоу
| Вид материала | Программа |
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета, 300.58kb.
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры гуманитарных дисциплин (протокол, 181.08kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю, 112.62kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю, 124.5kb.
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании научно-методического Совета химико-технологического, 83.9kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 3 /01 утверждаю, 147.75kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 Утверждаю, 663.72kb.
- «Утверждаю» «Утверждаю» Председатель Совета доу заведующий мдоу №25, 113.74kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1 -21/01 Утверждаю, 228.04kb.
- Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления пав, 94.01kb.
2.3. Система работы МДОУ по основным образовательным областям
Комплексное коррекционно-развивающее занятие (ККРЗ) проводится с детьми младшей группы на 1-м году обучения и в других возрастных группах (2-го, 3-го, 4-го года обучения) с вновь прибывшими в ДОУ детьми. В ходе ККРЗ решаются следующие задачи:
- формирование психологической базы для развития мышления и речи;
- развитие общей и ручной моторики, сенсорно-перцептивное развитие;
- формирование представлений об окружающем мире.
Любое новое содержание сначала отрабатывается на занятиях учителя-дефектолога, подготавливая содержательную базу для занятий воспитателя. ККРЗ объединены единой темой, сюжетной линией и проводятся в игровой форме, В структуру занятия включаются дидактические игры, подвижные игры и упражнения, практическая работа с различными материалами (мозаика, строительным конструктором и др.), графические упражнения и т.п..
Продолжительность каждого занятия от 10 до 15 минут, в зависимости от сроков пребывания детей в специальном детском саду и периода их обучения. В первой половине учебного года такие занятия проводятся с одним ребёнком, а во второй половине учебного года формируются подгруппы из 2-3 детей.
Учебная нагрузка
| Возрастная группа | Год обучения | Учебная нагрузка (в неделю) |
| 2-я младшая (3-4 лет) | Первый | 2 часа 30 минут (10 занятий по 15 минут) |
| Средняя (4-5 лет) | Второй | 3 часа 20 минут (10 занятий по 20 минут) |
| Старшая (5-6 лет) | Третий | 5 часов 25 минут (13 занятий по 25 минут) |
| Подготовительная к школе (6-7 лет) | Четвёртый | 7 часов 30 минут (15 занятий по 30 минут) |
В младшей (1-й год обучения) и средней (2-й год обучения) группах в первой половине дня количество подгрупповых занятий не превышают двух. Во второй половине дня занятия не проводятся.
В старших и подготовительных группах (3-й, 4-й годы обучения) в первой половине дня занятия не превышают трех, во второй половине дня допускаются занятия, но не чаще 2-3 раз в неделю.
2.4. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей:
1. «Физическая культура». Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия реализуются специальные коррекционно-развивающие задачи: моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Развитие координационных способностей: ориентирование в пространстве, быстроты реагирования и перестроения двигательных действий, равновесия, вестибулярной устойчивости, способности к произвольному расслаблению мышц, дифференцировании силовых параметров движения. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье), развивают двигательные качества, включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры. Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей. Занятие проводит инструктор по ФК.
Специальные оздоровительные задачи решаются на занятии ЛФК на основе медицинских назначений.
2. «Здоровье» На занятиях и в совместной деятельности с детьми решаются задачи: содействие гармоничному физическому развитию, вырабатывание умений использовать физические упражнения, гигиенические факторы и условия внешней среды для укрепления здоровья. Формирование основ знаний: о личной гигиене, о влиянии занятий физкультурой и спортом. На основе системы организма, развитие волевых и нравственных качеств, вырабатывание представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля. В процессе занятий детей знакомят с правильным питанием, его источнике и разнообразии, обработке продуктов, болезнях, которые происходят от неправильного питания. Рассказывают: о частях тела человека и их работе, о том, что такое здоровье и как его следует беречь, о здоровом образе жизни, навыках личной гигиены; о болезнях, их причинах,. Обучают детей приемам самомассажа и укреплению здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма.
3. «Безопасность» Дети получают представления о безопасном поведении дома и на улице (осторожность в обращении с электроприборами, плитой, острыми и мелкими предметами; правилами перехода через дорогу; осторожность в отношении к незнакомым животным и людям). Об устройстве проезжей части, дорожных знаках для пешеходов и водителей, правилах езды и поведения на дороге и в транспорте. Понимание необходимости правильного и острожного поведения на улицах города, знания правил дорожного движения и поведения в транспорте, готовности, верно, оценить любую экстремальную ситуацию и найти выход из нее. Даются знания о стихийных бедствиях, производственных авариях, защите окружающей среды, сигналах оповещения населения, средствах индивидуальной защиты.
4. «Социализация» Наличие такого рода занятий обусловлено значительным отставанием детей с ЗПР в овладении сюжетно-ролевой игрой. Специальные обучающие занятия проводятся с детьми младшей группы, при этом решаются следующие задачи:·формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов; развитие игры как совместной деятельности; обогащение содержания детских игр.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры.
Детей обучают определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования. Учат общаться с детьми и со взрослыми в определенной ситуации, знакомят со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций. Воспитывают любовь к малой Родине, умению гордиться достижениями своей страны.
Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа создает основу для развития у дошкольников положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.
Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания является перевод ребенка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.
5. «Труд» Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, а также в совместной деятельности. При обучении трудовым навыкам у детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат планировать свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.
Знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к нему.
6. «Познание» В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических формах, учится выделять существенные отношения и связи между деталями и предметами. Детей обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей, простых схем-планов. Детей учат конструированию из строительного материала, бумаги, природного и бросового материалов, обучают различным способам крепления деталей конструкторов.
Занятия по конструированию имеют и коррекционно-развивающую направленность. Они способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению, а также развивают мелкую моторику рук.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на: развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
В процессе занятий по ФЭМП решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований.
С другой стороны, математическое развитие является мощным инструментом для: сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);·познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.); развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний логико-грамматических конструкций; подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.).
Математические представления формируются по следующим разделам: множество, количественные представления, представления о форме, величине, пространственные и временные представления.
Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью.
Занятие проводит учитель-дефектолог. Его основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, осуществление экологического образования. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
7. «Коммуникация» Занятия по развитию речи имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач:
- совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций.
- развитие связной речи. Это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний. Развитие речи ребенка осуществляется на музыкальных занятиях, и на занятиях учителя-дефектолога, в процессе игровой деятельности детей на которых учат вербальным формам общения со взрослыми и сверстниками, умению пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами, учат детей рассказыванию.
- начальное обучение грамоте (начинается эта работа еще в старшей группе). Проводятся упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Формируют навыки послогового чтения. Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму: формированию правильной посадки и захвата карандаша, развитию тонкой моторики и зрительно-моторной координации, развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном в клетку, знакомят с печатными буквами и графическим изображение букв.
Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии.
8. «Чтение художественной литературы» В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируется восприятие художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихо-творениями, дети учатся получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, поддержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).
Одним из важнейших приемов работы с художественными текстами является рассматривание серии сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При рассматривании таких картин детям предлагают разнообразные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание. Восстановить недостающие звенья истории того или иного персонажа, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, создать самостоятельные иллюстрации и т.д.
Работа над смысловой стороной произведения активизирует развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимость в действиях персонажей, а в конечном итоге, формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности необходимой для последующего школьного обучения.
9. «Художественное творчество» Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. На занятии по ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным.
В рамках ИЗО деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации. На начальном этапе (1 год обучения) занятия проводят на основе совместной деятельности детей и воспитателя. Целью этих занятий является выработка эмоционально-положительного отношения к ИЗО деятельности. Сначала проводятся занятия по лепке. Детей учат приемам обследования анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. После лепки предмет изображают в технике аппликации. Детей учат правильно располагать элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе. На следующем этапе детей учат техническим приемам изображения предмета в рисунке.
Даются знания об изобразительном искусстве, знакомят детей с произведениями живописи, с народным декоративно-прикладным искусством, совместно с родителями дети посещают выставки в музее, театры.
10. «Музыка» На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед дошкольным учреждением. Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию, преимущественно, в первой половине дня.
В процессе музыкальных занятий (индивидуальных, вокальных и хоровых) у детей развиваются ориентировочные реакции на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве.
На музыкальных занятиях у детей воспитывают положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяют музыкальные впечатления, переживания, средствами музыки воспитывают эстетическое отношение к окружающему, родной природе.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке.
Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31 мая, каникулярное время: 25 декабря - 10 января, 1 июня - 31 августа.
Характеристика форм работы с детьми с ЗПР
| Формы работы | Характеристика |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором ЛФК) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями интеллекта, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка. |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Организация активного целенаправленного взаимо-действия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей. |
| Самостоятельная деятельность детей | Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта. |
| Взаимодействие с семьями детей | Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому планированию, проведение групповых и общих родительских собраний, осенняя ярмарка. Функционирование «Школы молодого родителя», проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков. |
2.5. Создание предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении.
Детский сад дает ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация пространства дошкольного учреждения.
В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в нашем детском саду положены основные принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л. Стрелковой:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок.
- Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов могут трансформировать пространство, мебель.
- Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, кабинка для одежды.
- Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и девочек.
- Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка с природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды.
- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Для полноценного разностороннего развития воспитанников в коррекционном ДОУ созданы необходимые условия:
- специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки, которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую направленность;
- привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы повышения квалификации «Коррекция неблагоприятных вариантов психического развития у детей с задержкой психического развития» …;
- подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной направленности детского сада. В образовательную программу входят: нормативные документы, учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и отчетная документация и др;
- разработаны основные нормативные документы детского сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:
- Специальный «Режим дня»
- «Двигательный режим»
- «Учебный план»
- «Сетка занятий».
Указанные документы регламентируют деятельность педагогов и отражают основные нормативы по организации жизнедеятельности детей в учебно-воспитательном процессе. Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса различных видов деятельности умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки.