Формирование критического мышления в процессе обучения истории и правовым

Вид материала

Содержание

Особенности подготовки и проведения уроков с использованием методики формирования критического мышления
Приемы, используемые на стадии вызова
Прием “Решение творческих учебных задач”
Прием “Лови ошибку”
Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления
Прием “Пометки на полях”
Прием “Двойной дневник”
Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии)
Прием “Пресс-конференция”
Прием “Составление синквейна”
Приемы работы с опорными схемами на уроке
Прием “Составление кластера”
Емократическое федеративное правовое
Прием “Составление логической цепочки”
Непрочность версальско-вашингтонской системы
Антикоминтерновский пакт
Политика умиротворения агрессора
Прием “Завершим схему”
Формы групповой работы
Подготовка и проведение урока-лекции
...
Полное содержание

Подобный материал:

Формирование критического мышления
в процессе обучения истории и правовым дисциплинам

Саликов В.Ю.,

учитель истории и общественно-политических дисциплин

СОШ № 36 г. Тамбова,
победитель областного конкурса “Учитель года – 2003”

Аннотация

Проблемное обучение на уроках истории. Развитие критического мышления школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови ошибку”, “Решение творческих учебных задач” позволяют увеличить познавательную активность учащихся, обеспечивают положительную мотивацию учебной деятельности, настраивают школьников на творческий поиск.

Особенности подготовки и проведения уроков
с использованием методики формирования критического мышления

Цель: обеспечение максимальной эффективности проведения урока.

Подготовка к уроку:

предварительный анализ учителем материала изучаемой темы; выделение и формулировка проблемы, которую учащиеся должны решить на уроке;
диагностика уровня подготовленности класса к выполнению той или иной работы;
подбор пакета учебных текстов к уроку (при необходимости их адаптация к уровню развития школьников);
подбор конкретных педагогических приемов с целью использовать на уроке.

Изменения в структуре урока.

Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии).

Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности.

Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.

Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

Правила, которые необходимо соблюдать при проведении уроков по формированию критического мышления.

В работу должны быть вовлечены в той или иной степени все учащиеся. С этой целью полезно использовать приемы, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Учащихся не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Для школьников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.
Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их.
Деление учащихся на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам.

Результативность: повышение качества образовательного процесса.

Приемы, используемые на стадии вызова

Цель: - актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;

обеспечение мотивации предстоящей деятельности;
подготовка учащихся к выполнению последующей работы;
создание ситуации успеха на уроке.

Прием “Я уже знаю”

Цель:

- вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме;

- обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.

Время выполнения: 7-8 минут.

Описание приема.

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”. Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема: “Япония на пути модернизации” 8 класс.

Учитель выписывает на доске ключевое слово “Япония” и предлагает учащимся выполнить работу.

Составляется кластер

Островное

государство

Самурай

Каратэ

Электроника

Страна

восходящего Солнца

Островное

г

осударство

Иена

Рис

Япония

Сёгун

Кимоно

Токио

“Сони”

Тихий океан

Харакири

Дальний Восток

Учитель: “Из вышеперечисленного мы можем установить, что Япония – островное дальневосточное государство, расположенное в бассейне Тихого океана, обладающее древними культурными и военными традициями. В настоящее время Япония – высокоразвитое государство, славящееся своей техникой и электроникой. Столица – Токио, национальная валюта – иена. Однако, к началу XIX века, по своему экономическому и политическому развитию Япония значительно отставала от ведущих европейских держав и США”. Далее следует объяснение нового материала.

Прием “Решение творческих учебных задач”

Цель: стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задачи и предлагает учащимся найти различные пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:

– наличие проблемы, требующей решения;
– достаточность условия;
– корректность вопроса;
– наличие противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить, как данная ситуация разрешилась в реальности (переход к изучению нового материала).

Пример. Тема: “Мировой экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.

Задача: “Одной из главных причин экономических кризисов является нарушение баланса между производством и потреблением: предложение на рынке произведенных товаров превышает платежеспособный спрос на них. Во избежание убытков, предприниматели вынуждены сокращать производство, увольнять работников, что, в свою очередь приводит к падению платежеспособности населения и очередному сокращению рынка сбыта. Предложите, в какие отрасли экономики следует перераспределить капиталовложения, чтобы сохранить прибыль, обеспечить занятость населения, но, при этом, не выпускать излишнюю товарную массу?” (Контрольный ответ: выпуск продукции по государственному заказу (допустим вооружение); перераспределение капиталов из сферы производства в сферу обслуживания).

Прием “Лови ошибку”

Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Пример. Тема “Права несовершеннолетних по трудовому законодательству” 9 класс.

Задание: “Предприниматель А. принял на работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика на оптовый склад табачных изделий на следующих условиях:

6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 часов;
ежегодный оплачиваемый отпуск – 2 недели;
испытательный срок при приеме на работу – 3 месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Б. в сфере трудового законодательства были нарушены?”

Результативность. Использование перечисленных приемов на уроке приводит к:

- актуализации уже имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;

обеспечению высокого уровня заинтересованности в изучении нового материала;
созданию ситуации успеха для каждого школьника;
возможности для учителя диагностировать уровень подготовки учащихся к изучению данной конкретной темы.

Приемы, используемые при работе с текстом
на стадии осмысления

Цель: - развитие у школьников навыков работы с учебными текстами;

- достижение оптимального уровня усвоения нового материала школьниками.

Прием “Анализ текста по предложенной схеме”

Цель: развитие навыков анализа текста исторического документа.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учащиеся получают распечатку текста документа. Текст должен быть доступен для понимания школьниками.

Учитель предлагает школьникам провести анализ данного документа, опираясь на перечень вопросов, зафиксированных на доске или в индивидуальной памятке. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа.

Школьники производят предварительное ознакомление с текстом документа и списком предложенных вопросов; учитель дает комментарии, обращая внимание на субъективизм различных видов письменных исторических источников.

Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов (на все поставленные вопросы давать ответы не обязательно)

Обсуждение различных вариантов ответов; разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.

Пример возможного варианта списка вопросов:

Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа;
Определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.);
Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ;
Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?);
Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные);
Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе;
Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные);
Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе;
Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа;
Выявить стилистические особенности текста;
Определить уровень эмоциональности;
Провести возможное сравнение с другими документами;
Определить историческое значение документа;
Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.

Прием “Пометки на полях”

Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у учащихся.

Полученные новые сведения можно оформить в виде таблицы:

ЗНАЮ	УЗНАЛ	ХОЧУ УЗНАТЬ

Прием “Двойной дневник”

Цель: развитие мыслительных способностей учащихся, выработка школьниками собственной позиции по изучаемой теме.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учитель предлагает изучить определенный текст.

Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части.

В первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

Примеры возможных проблемных ситуаций:

Ситуация неожиданности – при работе с текстом учащиеся сталкиваются с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью;
Ситуация конфликта – создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с известными учащимся научными теориями и представлениями;
Ситуация несоответствия – создается, когда жизненный опыт учащихся противоречит данным, полученным из текста документа;
Ситуация неопределенности – возникает в случаях, когда текст не содержит достаточной информации для решения поставленной проблемы, расчет делается на сообразительность, смекалку, интуицию учащихся;
Ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий;
Ситуация выбора – основана на возможности выбора одного из вариантов решения поставленной проблемы, наиболее убедительного, по мнению учащихся, обосновывать его.

Результативность: учащиеся вырабатывают навыки критического анализа текста; корректируют имевшиеся у них представления по изучаемой теме в соответствии с полученной новой информацией; определяют собственную позицию.

Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии)

Цель: - формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме;

развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Прием “Пресс-конференция”

Цель: - формирование у учащихся умения грамотно и корректно формулировать вопросы;

развитие мыслительных способностей школьников;
диагностика уровня усвоения нового материала.

Время выполнения: 8-12 минут.

Описание приема.

Перед изучением учебного текста, учитель ставит задачу составить к нему список вопросов. Целесообразно оговорить минимальное их число.

Учитель заранее рассказывает ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия:

1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке;

2 – вопросы, требующие отдельного исследования;

3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

Учитель отвечает на вопросы из первой группы. Целесообразно предоставить право ответа более подготовленным ученикам.

Некоторые вопросы из второй группы можно использовать как темы будущих докладов учащихся.

Диагностика:

- преобладание репродуктивных вопросов показывает низкую заинтересованность учащихся в изучении данной темы;

преобладание вопросов, расширяющих знания, показывает высокую заинтересованность учащихся, но недостаточность предоставленной информации;
преобладание развивающих вопросов свидетельствует о высоком уровне усвоения нового материала, перенос полученных знаний в новые ситуации.

Пример. Тема “Политические партии о настоящем и будущем России” 11 класс.

Репродуктивный вопрос: - Какую позицию заняла партия кадетов по отношению к вопросу о продолжении участия России в 1 Мировой войне?

Расширяющий вопрос: Почему партия конституционных демократов настаивала на продолжении войны “до полной и окончательной победы над врагом”?

Развивающий вопрос: Какие последствия для партии кадетов и дальнейшего развития России могло иметь продолжение активного участия империи в войне?

Прием “Написание эссе”

Цель: - развитие у учащихся культуры письменной речи;

- развитие умения аргументировано отстаивать свою позицию.

Время выполнения: в зависимости от сложности и неоднозначности исследуемого вопроса.

Описание приема.

Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение.

В условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания.

Обсуждение написанных эссе на уроке. Важно давать положительную оценку творчеству учащихся, обращать особое внимание на логическую завершенность размышления.

Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора.

Эссе-ретроальтернативистика. Основание – предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание – дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений.

Позволяет выявить соотношения случайности и закономерности в развитии конкретных исторических сюжетов. Выполнение данного вида работы требует высокого уровня теоретических знаний учащихся, высокую степень развития логического мышления.

Пример. Тема “Гражданская война и интервенция” 11 класс

Задание “Предположим, что белые смогли скоординировать свои действия и выступить единым фронтом против красных. Какие изменения могли произойти в этом случае в дальнейшем развитии России”?

Прием “Составление синквейна”

Цель: - развитие творческих способностей учащихся;

- закрепление новых знаний на уровне ассоциаций.

Время выполнения: 5-7 минут.

Описание приема.

Синквейн – белый стих, составленный по следующей схеме:

заголовок – ключевое слово;
два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;
три глагола – по тому же принципу;
фраза, несущая смысловую нагрузку;
вывод-резюме.

Учащиеся пишут и озвучивают свои варианты синквейна.

Пример. Тема “Роль права в жизни общества” 10 класс

Варианты синквейна:

закон;
суровый, необходимый;
регулирует, защищает, карает;
принимается Федеральным Собранием Российской Федерации;
справедливость.

Результативность:

- происходит присвоение новых знаний;

учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;
учитель получает возможность диагностировать уровень усвоения учащимися нового материала.

Приемы работы с опорными схемами на уроке

Цель: - развитие познавательной активности учащихся через реализацию принципа наглядности на уроке;

- развитие логического мышления школьников.

Прием “Составление кластера”

Цель: установление максимального количества признаков изучаемого явления.

Описание приема.

Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Целесообразно выполнять данную работу на отдельном ватманском листе с целью более эффективного использования рабочего пространства кабинета.

Учитель выделяет ключевое понятие.
Составление кластера, отражающего имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме.
Изучение нового материала.
Исправление кластера в соответствии с полученными новыми знаниями.

Пример. Тема “Основы конституционного строя” 8 класс

Задание: “Выделите основные принципы Российского государства”.

Вариант кластера:

Д

ЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ

РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО

СОЦИАЛЬНОЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ СВЕТСКОЕ

Прием “Составление логической цепочки”

Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема.

В ходе изучения нового материала учащиеся совместно с учителем устанавливают логическую последовательность происходящих событий, отмечая стрелочками связь между явлениями.

Используя готовую схему, учащиеся составляют рассказ по предложенной теме.

Схема записывается учащимися в тетрадь.

Пример. Тема “Международные отношения накануне второй мировой войны” 11 класс.

НЕПРОЧНОСТЬ ВЕРСАЛЬСКО-ВАШИНГТОНСКОЙ СИСТЕМЫ

МИРОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КРИЗИС

НАЧАЛО РАЗВАЛА ВЕРСАЛЬСКО-ВАШИНГТОНСКОЙ СИСТЕМЫ

АГРЕССИЯ

ЯПОНИЯ

ИТАЛИЯ

ГЕРМАНИЯ

АНТИКОМИНТЕРНОВСКИЙ ПАКТ

РАЗВИТИЕ МИРОВОГО ПОЛИТИЧЕСКОГО КРИЗИСА

ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА

ПОЛИТИКА УМИРОТВОРЕНИЯ АГРЕССОРА

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ, ФРАНЦИЯ

СССР

Прием “Завершим схему”

Цель: формирование у учащихся навыков составления опорных схем.

Описание приема.

Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно неоконченную схему.

Заполнить пробелы в схеме.

Установить и графически изобразить логические связи между звеньями схемы.

Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.

Пример. Тема “Наследование” 9 класс.

Задание: Заполнить недостающие звенья схемы.

Предложенный вариант Завершенный вариант

Физические

лица

Государство

Физические

лица

Юридические лица

Гос-во

Субъекты наследования

Наследники

Основания наследования

По завещанию

По закону

Наследники

Основания наследования

Результативность:

- систематизация полученных учащимися знаний;

- актуализация мыслительной деятельности школьников.

Формы групповой работы

Цель: - развитие у учащихся творческого стиля мышления;

- оптимизация взаимодействия между учащимися, учителем и учащимися;

- развитие коммуникативных качеств у школьников.

“Учимся сообща”

Цель: активизация познавательной деятельности учащихся.

Время выполнения: 20-30 минут

Описание работы.

Учащиеся формируются в несколько групп (4-7 человек в каждой группе).

Важно, чтобы количество образованных групп было четным.

Текст, подлежащий изучению, делится на несколько приблизительно равных по объему фрагментов. При этом следует учитывать, что количество групп должно быть в 2 раза больше, чем количество фрагментов текста.

Первая группа получает отрывок текста, читает его, выделяет главное, готовит выступление по данному фрагменту.

Вторая группа подготавливает вопросы к такому же отрывку текста.

Целесообразно заранее обговорить их количество.

Следующие 2 группы выполняют те же задания, но уже с другими фрагментами текста и т.д.

По очереди заслушивается первая группа с объяснением, вторая группа задает вопросы, затем выступают следующие группы учащихся.

Учитель подводит итоги учебной деятельности.

Пример. Тема “Виды коммерческих организаций” 10 класс

1 группа готовит выступление на основе пункта параграфа “Хозяйственные товарищества”.

2 группа готовит вопросы к данному пункту (не менее 5)

3 и 4 группы аналогичным образом прорабатывают пункт “Хозяйственные общества”

5 и 6 группы – пункт “Производственный кооператив. Унитарное предприятие”.

“Учебный мозговой штурм”

Цель: - развитие креативности мышления учащихся

- развитие коммуникативных качеств.

Время выполнения: 20-30 минут.

Описание работы.

Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

В каждой группе выбирается ведущий, следящий за выполнением правил штурма, направляющий деятельность школьников, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе.

Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности.

Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения.

3 этапа обсуждения:

Создание банка идей – учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения (никакой критики!).
Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено.
Обработка результатов – учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа.

Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.

Примеры проблемных задач для учебного мозгового штурма.

Тема: “Налоговые правоотношения” 11 класс.

Задача: “Предложите вариант идеальной налоговой системы”.

Тема: “Россия в революционном вихре 1917 года” 11 класс.

Задача: “Выявите возможные причины революции 1917 года”.

Работа в группах с использованием приема
“Шляпы мышления”

Цель: развитие умения формулировать и грамотно аргументировать свою позицию.

Время выполнения: 15-30 минут.

Описание работы.

Вариант 1.

Класс делится на группы. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя выбирают “шляпу мышления”, то есть позицию, которую они будут представлять.

Виды предлагаемых “шляп мышления”:

Белая шляпа – нейтральная позиция: учащиеся анализируют предложенный текст, извлекают из него новую для себя информацию.
Черная шляпа – позиция “против”: анализируя текст, учащиеся обращают особое внимание на слабые стороны позиции автора, выявляют ошибки и противоречия в тексте, формируют аргументы, опровергающие выводы, предложенные в источнике.
Желтая шляпа – позиция “за”: учащиеся защищают позицию автора документа, выявляют потенциал, заложенный в источнике.
Синяя шляпа – размышление: учащиеся пытаются выявить сущность исследуемого явления, сопоставить его с другими событиями, установить причинно-следственные связи, определить тенденции.
Красная шляпа – эмоции: учащиеся вырабатывают аксиологическую позицию относительно изучаемого явления или точки зрения автора текста.
Зеленая шляпа – творческий поиск: учащиеся пытаются использовать полученную новую информацию в иных условиях, прогнозируют дальнейшее возможное развитие событий, пытаются выявить влияние изучаемого явления на исторический процесс.

Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.

Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.

Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.

Вариант 2.

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.

Пример. Тема “Коллективизация крестьянства” 11 класс

1 группа – “Белая шляпа” - учащиеся докладывают о ходе коллективизации в СССР;

2 группа – “Черная шляпа” - учащиеся критикуют политику коллективизации;

3 группа – “Желтая шляпа” - школьники выдвигают аргументы в пользу необходимости проведения коллективизации;

4 группа – “Красная шляпа” - учащиеся дают нравственную оценку тем методам, с помощью которых проводилась коллективизация;

5 группа – “Синяя шляпа” - учащиеся выявляют причины и истоки политики коллективизации в СССР;

6 группа – “Зеленая шляпа” - учащиеся составляют прогноз дальнейшего развития Советского Союза после проведения коллективизации.

Результативность:

- активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;

- обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;

- реализация принципа сотрудничества на уроке.

Подготовка и проведение урока-лекции

Цель: в доступной форме преподнести учащимся новый материал, представляющий сложность для самостоятельного изучения школьниками.

Применение урока-лекции целесообразно в следующих случаях:

при изучении сложного теоретического материала;
при ознакомлении со спорным или новым материалом в рамках общественных дисциплин;
если доступ к материалу затруднен (отсутствует в тексте учебника);
при систематизации и обобщении обширных сведений;
если требуется показать значимость курса, темы (вводная лекция).

Описание работы по подготовке и проведению лекции.

Подготовка к лекции:

разработка содержания лекции – материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не повторять или суммировать его;
разработка структуры лекции – формулировка вопросов, ответы на которые даются в ходе лекции; определение основных этапов – вводной части, основной части, заключения, обеспечение логической связи между этапами лекции;
подготовка конспекта лекции;
корректировка лексики изложения материала – используемые слова должны быть доступны для понимания учащимися.

2. Проведение лекции:

перед началом лекции формулируются вопросы, ответы на которые дает учитель в ходе лекции;
сформулированные вопросы записываются на доске, чтобы учащимся легче было фиксировать свое внимание на главном в содержании лекции, в заключении по каждому из поставленных вопросов делается вывод;
до начала лекции сообщается план изложения и указываются возможные способы фиксирования главных мыслей в ее содержании;
учащиеся получают задание:

А. Составить план прослушанной лекции, либо тезисы по предложенному учителем плану;

Б. Самостоятельно заполнить таблицу, составить схему по ходу изложения лекционного материала, либо в конце лекции

В. Найти ответы на поставленные вопросы в изложении учителя;

каждые 10-15 минут в процессе изложения лекции необходимо предусмотреть паузы, связанные с изменением характера деятельности учащихся, например, задать вопросы, поинтересоваться мнением учащихся, продемонстрировать слайды.
в ходе изложения материала необходимо контролировать темп лекции, который должен быть умеренным и разнообразным, содержать паузы, вербальную и визуальную проверку восприятия.

Результативность:

- учащиеся в доступной форме получают знания по сложным теоретическим вопросам изучаемого курса;

учащиеся вырабатывают навыки конспектирования при вербальном способе передачи информации.

Урок в рамках курса “История России” по теме:

“Промышленный подъем 90-х годов XIX века в России:
достижения и просчеты” (10 класс)

Цель:

- дать учащимся представление об истоках, характере и последствиях промышленного подъема 90-х годов XIX века в России, выявить роль государства в процессе развития промышленности, дать характеристику экономической политике С.Ю. Витте, установить причины активизации рабочего движения в конце 80-х – начале 90 гг. XIX века;

- развивать у учащиеся навыки выявления причинно-следственных связей, анализа учебного текста;

подвести учащихся к пониманию сложности и важности интеграции России в систему общеевропейских экономических связей.

Оборудование:

- карта “Экономическое развитие России во 2 половине XIX века”;

портрет С.Ю. Витте;
фотографии промышленных объектов и сцен из жизни рабочих конца XIX – начала XX веков.

Ход урока.

Перед началом урока учащиеся делятся на 4 группы. В каждой группе избирается ведущий, секретарь.
В начале урока учитель обращает внимание школьников на следующий факт: Согласно переписи 1897 года в России, количество жителей Санкт-Петербурга составляло 1,2 миллиона человек, Москвы – около 1 миллиона, следующим по численности населения городом являлся Саратов – 137 тысяч жителей!

Задание: предположите, чем была вызвана подобная диспропорция в развитии городов Российской империи?

Учащиеся обращаются к карте, предлагают варианты ответа на вопрос.

Вывод: развитие городов напрямую связано с развитием промышленности.

Учитель с помощью учащихся формулирует тему урока, озвучивает его цели.

Актуализация уже имеющихся у учащихся знаний по теме.

Учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

- Что такое промышленный переворот?

- Какие особенности имел промышленный переворот в России?

Выступление учителя, в котором определяется направление развития Российской промышленности, роль государства в процессе индустриализации, связь особенностей промышленного подъема с международной ситуацией конца XIX века. Особое внимание учитель обращает на трудности, возникшие на пути создания крупной промышленности, в первую очередь, на отсутствие достаточного количества оборудования и технологий.

Вывод: необходимость закупки оборудования за рубежом и, следовательно, увеличение денежных вливаний в промышленную сферу.

Учебный мозговой штурм (12 минут)

Задание: Предложите источники дополнительного финансирования индустриализации.

Учащиеся обсуждают варианты ответа в группах, выступают с защитой разработанного проекта.

Учитель предлагает сравнить варианты ответов учащихся, с реальной экономической политикой, проводимой в конце XIX века министром финансов С.Ю. Витте. Учащиеся выделяют мероприятия и делают соответствующие записи, опираясь на пункт параграфа “Правительственная политика по отношению к промышленности”.

Групповая работа с использованием приема “Учимся сообща”. (20 минут)

Задания:

1 группа – подготовить выступление по пункту “Промышленный подъем 90х гг.”;

2 группа – составить вопросы (не менее 5) к этому пункту;

3 группа – подготовить выступление по пункту “Рабочий и рабочее движение”;

4 группа – составить вопросы к пункту.

Учащиеся выполняют задание, выступают с сообщениями, отвечают на вопросы.

Домашнее задание: А. Прочитать текст параграфа учебника;

Б. Творческое задание – написать сочинение-размышление на одну из тем:

- В чем отличие психологии рабочего от психологии крестьянина?

- К каким последствиям для развития российского общества может привести усиление роли государства в сфере экономики?

Подведение итогов урока. Выставление отметок.

Результативность:

- формирование у учащихся устойчивых знаний по изучаемой теме;

- развитие навыков логического мышления и коммуникативных качеств школьников.

Урок в рамках курса “Основы правовых знаний” по теме:

“Основы конституционного строя” (8 класс)

Цель:

- познакомить учащихся с Конституцией Российской Федерации как нормативно-правовым актом, с основными характеристиками Российского государства, закрепленными в Конституции;

- развивать у учащиеся навыки работы с юридическими документами;

- подвести учащихся к пониманию необходимости Конституции, как договоренности между обществом и государством.

Оборудование:

- текст Конституции Российской Федерации;

- схема “Форма Российского государства”;

- ватманские листы, фломастеры.

Ход урока.

Перед началом урока учащиеся делятся на 4 группы. В каждой группе избирается ведущий, секретарь.
Учитель озвучивает тему и цели урока, настраивает учащихся на предстоящую работу, указывает на важность Конституции как нормативно-правового акта определяющего устройство и порядок функционирования государства.

В ходе последующей беседы учащиеся устанавливают, что Конституция – основной закон государства, имеющий высшую силу по отношению к другим законам.

Учитель предлагает учащимся дать более расширенное определение термину “Конституция”. Учащиеся просматривают оглавление текста Конституции и устанавливают, какие стороны деятельности государства и общества регулируются этим законодательным актом.

На основе полученной информации учащиеся пытаются сформулировать новое определение термина “Конституция”, сравнивают свои варианты с определением, помещенным в тексте учебника.

Вывод: Конституция – это основной закон государства, правовой акт, который регулирует наиболее важные вопросы жизни страны, права и свободы населения, устройство высших органов государственной власти.

Работа с текстом учебника. Учитель предлагает школьникам прочитать пункт “Конституция – основной закон государства”, ответить на вопросы:

Обязательно ли Конституция должна иметь форму нормативно-правового акта?
Каким образом может быть принята Конституция?

Учащиеся выполняют работу.

Вывод: Конституция – продукт взаимодействия общества и государства, направлена в первую очередь на обеспечение интересов общества, а не государства.

Работа в группах. Учащиеся предполагают какие принципы лежат в основе устройства Российского государства, составляют схему.

Далее следует защита и обсуждение вариантов проекта.

Учитель предлагает изучить статьи 1, 2, 7, 14 Конституции, исправить схемы в соответствии с полученной информацией. При помощи учителя составляется новый вариант кластера:

Демократическое Федеративное Правовое

РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО

Социальное Гуманистическое Светское

Учитель дает краткие характеристики каждому из принципов Российского государства.

Определение формы государства. Проводится эвристическая беседа.

В ходе беседы учащиеся дают характеристики различным формам государственного правления, видам государственного устройства, типам политического режима, определяют, какие из них соответствуют современному Российскому государству. Результаты беседы фиксируются в виде схемы:

Р

ОССИЯ

Форма государственного Вид государственного Тип политического

правления устройства режима

Республика Федерация Демократия

Закрепление пройденного материала.

1 этап – решение задач

Пример: определите, какие принципы Российской государственности были нарушены.

А. Гражданину Б. отказали в приеме на работу, мотивируя тем, что он является членом оппозиционной партии (принципы демократии).

Б. Глава администрации одного из субъектов Федерации временно приостановил действие Конституции на вверенной ему территории (принципы правового государства).

2 этап – составление синквейна с ключевым словом “Конституция”

Домашнее задание:

прочитать текст параграфа;
ответить на вопросы в конце параграфа;
написать мини-сочинение на следующие темы:

А. “Развитие демократии в Российской Федерации”.

Б. “Федеративное устройство – плюсы и минусы”.

В. “Роль Конституции как общественного договора”.

Подведение итогов урока. Выставление отметок.

Результативность:

- учащиеся получают устойчивые знания по изучаемой теме;

учащиеся формируют понимание необходимости Конституции для успешного взаимодействия общества и государства в современном мире.

Список литературы

Идеи Дж. Дьюи и чикагская лабораторная школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. – М.: Сентябрь, 1997.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1980.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.
Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. – М.: Просвещение, 1991.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.: Просвещение, 1982.
Гражданское образование и активные методы обучения под ред. Шехтера С., Воскресенской А. – М.: Межрегиональная ассоциация “За гражданское образование”, 1997.
Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита – Пресс, 1999.
Иоффе А.Н. Методика преподавания общественных дисциплин и критерии оценки знаний. Аудиозапись. – М., 1999.
Фонтанова А.Н. Чтение и письмо для критического мышления. Примеры методик, представление модельных уроков. Аудиозапись. – М., 1999.

Blog