Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Туласынова Надежда Юрьевна

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беловолов Валерий Александрович,

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»,

г. Новосибирск;

доктор педагогических наук, профессор

Фомин Михаил Матвеевич,

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»,

г. Москва

Защита состоится «__» мая 2010 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, просп. Ленина, 2, каб. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «__» апреля 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Главной задачей современной высшей школы являются раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего новым критическим мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, толерантностью, готового к постоянному профессиональному росту. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов, являющегося неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности.

Изучение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ высших учебных заведений позволяет выявить растущую значимость развития критического мышления студентов в период вузовского этапа обучения. Анализ практической деятельности вузов свидетельствует о растущей потребности в воспитании критически мыслящего человека. Формирование критического мышления студентов современного вуза позволит будущим специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве, а умение понять и анализировать информацию на иностранном языке позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость создания условий для развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов развития и формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач.

Философские труды создают основу для изучения вопроса развития мышления. В трудах Аристотеля, Платона, Сократа, И. Канта и др. мышление рассматривается как особая форма познавательной активности, как историческое явление, предполагающее преемственность от поколения к поколению, как возможность фиксации знаний средствами языка. Общеметодологические вопросы развития рефлексивного мышления рассмотрены в трудах М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Д. Дьюи, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга и др.

В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление характеризуется как отдельное свойство личности (Л.С. Выготский, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплов), как конституирующее образование (М.Б. Ерохина, Б.В. Зейгарник, О.Ф. Керимов И.И. Кожуховская, И.А. Кудрявцев), как умение, навык мыслительной деятельности (С.И. Векслер, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов), а также как личностно и социально значимый феномен, приоритетный в области образования. О составе критического мышления, его структуре, целях, характеристиках, стандартах, элементах писали С. Брукфилд, А.В. Бутенко, С.И. Векслер, Л.С. Выготский, Э. Глассер, Д. Дьюи, С.А. Король, А.Н. Леонтьев, М. Липман, А.А. Матюшкин, К. Мередит, Р.Пол, К. Поппер, Д. Рассел, Р. Стернберг, Дж. Стил, Ч. Темпл, О.К. Тихомиров, П. Фасионе, Д. Халперн, Г.П. Щедровицкий и др.

Вопросы формирования критического мышления студентов нашли отражение в исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, А.В. Бутенко, А.В. Коржуева, В.А. Попкова. Исследования по формированию критического мышления школьников отражены в работах А.С. Байрамова, А.И. Липкина, В.М. Синельникова.

Вопросы развития и формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в работах А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, А. Маслоу, А.М. Матюшкина, А.В. Морозова, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и др. С данным направлением тесно связаны разработки Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.

Региональные особенности мышления и сознания личности, интеллектуальной составляющей воспитания на традициях народа саха раскрыты в трудах В.Ф. Афанасьева, У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, И.С. Портнягина. Значимость народной мудрости в формировании мировоззрения и мышления личности подчеркнули в своих исследованиях известные философы Республики Саха (Якутия) А.Е. Мординов, Д.С. Макаров, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин и др. Проблемы соотношения языка и мышления в условиях многоязычия нашли отражение в исследованиях М.М. Фомина.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей развития критического мышления студентов показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения, они недостаточно отражают аспекты проблемы.

Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы отечественного образования и существующими на сегодняшний день в системе вузовского образования противоречиями между:

- предъявляемыми требованиями к качеству подготовки будущих специалистов и низким уровнем у большинства из них критического мышления;

- признанием необходимости развития критического мышления современного человека и неразработанностью содержания, технологии, отсутствием модели, критериальной основы развития критического мышления студентов вузов;

- потенциальными возможностями иностранного языка как средства развития критического мышления студентов вузов и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Вышеизложенное определило научную проблему исследования: определение педагогических условий эффективного развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс развития критического мышления студентов.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- внедрить систему развития критического мышления студентов, которая сочетается с технологией работы с текстом и проектной деятельностью;

- разработать и апробировать технологию развития критического мышления студентов на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии;

- реализовать педагогические условия развития критического мышления студентов (формирование познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность студентов; создание учебно – исследовательской среды; интеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, игрой, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы).

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития критического мышления студентов в обучении иностранному языку.

2. Раскрыть сущность и особенности развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

3. Определить критерии и уровни развития критического мышления студентов.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по развитию критического мышления студентов.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития критического мышления; концепции критической философии, критического рационализма, диалектики, рассматривающей процессы и явления во всеобщей связи, целостности, взаимообусловленности; положения психологии и педагогики о признании человека высшей ценностью и целью общественного развития; теории о взаимодействии общества и человека, созидательной деятельности; идеи гуманизма и подлинной демократии.

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции о взаимосвязи творчества и мышления (Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили и др.);

- культурно-исторические теории личности и общепсихологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский и др.);

- теории критической дидактики (Р. Пол, Д.Халперн, Р. Эннис);

- теории рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории развивающего обучения (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- методика эвристического обучения (В.П. Ушачев, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование студентов; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущность и особенности развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку на принципах коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии;

- сконструирована модель развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, состоящая из мотивационного, познавательного, деятельностного и рефлексивного компонентов;

- определены критерии, показатели и уровни развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития критического мышления студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели, раскрывающей методологические положения, педагогические пути и способы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития критического мышления студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, разработанная технология развития критического мышления могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе средних и высших образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических комплектов, разработке спецкурсов, проведении курсов преподавателями вузов в целях профессиональной подготовки специалистов, аспирантами и учителями школ в педагогическом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на XV международной конференции «Learning to speak the same language» (г. Казань, 2009 г.); на VII международной конференции «Перспективы и проблемы в преподавании и обучении иностранных языков» (г. Якутск, 2010 г.); в международной летней школе Ассоциации преподавателей английского языка РС (Я) «Возможности и проблемы в преподавании и изучении английского как иностранного языка» (г. Якутск, 2009 г.); докладывались на межрегиональной научно-практической конференции «Дети в современном правозащитном пространстве» Лиги «Женщины-Ученые Якутии» (г. Якутск, 2009 г.); республиканской научно-практической конференции «Женщины в реализации приоритетных национальных проектов» Лиги «Женщины-Ученые Якутии» (г. Якутск, 2009 г.); межвузовской научно-методической конференции ЯГУ «Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения» (г. Якутск, 2009 г.); научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики и иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2003-2009 гг.), Института повышения квалификации работников образования МО РС (Я) (2003-2009 гг.).

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, широким теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт, Институт физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 гг.

1 этап (2003-2005 гг.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. На данном этапе определены направления, содержание, цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база.

2 этап (2005-2008 гг.) – опытно-экспериментальный. Разработка и экспериментальная апробация модели развития критического мышления студентов; обоснование дидактических условий ее эффективной реализации.

3 этап (2008-2009 гг.) – обобщающий. Завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных положений и оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критическое мышление - сложное интегративное качество личности, совокупность мотивационного, познавательного, деятельностного, рефлексивного компонентов, обеспечивающих процессы его самопознания, самообразования, самореализации; включающее умения интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения, саморегуляции и навыки проблемного мышления, диалогического мышления, критического анализа. Оно отражает социально обусловленный уровень развития студента в учебно-исследовательской деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность.

2. Технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку строится на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии.

3. Эффективность развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку обеспечивают следующие педагогические условия: формирование познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность студентов; создание учебно – исследовательской среды; интеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной проблемы; определяются цель, объект, предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; дается характеристика методологической основы, теоретических источников и методов изучения проблемы, научной новизны, теоретической и практической значимости; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития критического мышления студентов» дан анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития критического мышления студентов; отражены и проанализированы различные аспекты исследуемой проблемы; дается осмысление теоретических основ феномена «критическое мышление» на основе анализа составляющих его понятий: «мышление», «критика», «критичность», «критицизм», «рефлексия», интерпретация которых открывает новые возможности в развитии критического мышления студентов. Студент как субъект критического мышления и особенности студенческого возраста рассматриваются в процессе обучения иностранному языку.

Для определения сущностных характеристик исследуемой проблемы категория «критическое мышление» была рассмотрена с нескольких позиций: как отдельное свойство личности (Л.С. Выготский, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплов); как конституирующее образование (М.Б. Ерохина, Б.В. Зейгарник, И.И. Кожуховская, И.А. Кудрявцев); как умение, навык мыслительной деятельности (С.И. Векслер, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов); а также как личностно-социально значимый феномен, приоритетный в области образования. (С.Брукфилд, Э.Глассер, Д. Дьюи, М. Липман, П. Фасионе, Д. Халперн, и др.).

С философской точки зрения критическое мышление рассматривается как диалектико-логическое, рефлексивное, креативное, коммуникативное, основанное на сомнении и диалоге мышление. Оно выступает как конструктивное мышление, так как нацелено на рождение нового знания через диалектическое отрицание и коммуникацию (С.И. Гессен, И. Кант, Д. Макпек, Р. Пол).

В работах психолого-педагогической направленности приоритет в первоначальной разработке проблемы критического мышления принадлежит зарубежным ученым (Д. Дьюи, Э.Норрис, Р. Пол, К. Поппер, П. Фасионе, Д. Халперн и др.). В отечественной психологии и педагогике наиболее распространенным и популярными в XX веке были понятия «критичность ума», «критичность мышления». Проблема критического мышления до 50-х годов прошлого века подробно изучалась в русле психологической теории мышления, а экспериментальное изучение проявления критичности проводилось недостаточно. Со второй половины XX века стали рассматриваться проявления критичности в процессе онтогенеза (А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, О.К. Тихомиров). Значимость критического мышления как актуальной образовательной проблемы обосновали И.И. Кожуховская, А.В. Коржуев, А.И. Липкина, В.А. Попков, Л.А. Рыбак, Ю.В. Сенько, Д. Халперн.

Идея критического мышления в философском и психолого-педагогическом аспектах исследовалась многими представителями прогрессивной мысли, так как именно критическое мышление способствует становлению творческого и критически мыслящего человека, социально зрелой личности. Под социально зрелой личностью в нашем исследовании мы понимаем личность, проявляющую активность в учебной деятельности, умеющую ставить цели, взаимодействовать с преподавателями и другими студентами, менять методы и способы действий в зависимости от ситуаций, формулировать проблемы, принимать решения. Студент обладает личностными качествами, активно осваивает способы и механизмы его формирования, способен самостоятельно создавать продукт творческой деятельности и готов к целенаправленному преобразованию и совершенствованию себя в постоянно меняющейся среде. В условиях модернизации и глобализации образования проблема развития критического мышления студентов приобретает особую актуальность.

Обучение критическому мышлению в процессе обучения иностранному языку основывается, во-первых, на таксономии педагогических целей, разработанной в 1956 году группой американских психологов и педагогов под руководством известного ученого Б. Блума, во-вторых, на технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», разработанной Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Технология РКМЧП универсальна для всех возрастов и предметов, в том числе и в обучении иностранным языкам, состоящая из трех стадий (вызов, осмысление и размышление (рефлексии)). Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в практике отечественного вузовского образования технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку недостаточно разработана. На основе проекта Дельфи мы разработали авторскую технологию развития критического мышления студентов, состоящую из 6 стадий: интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения и саморегуляции. Данная технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных видах и формах работы и сочетает проблемность и продуктивность обучения с технологичностью занятия, эффективными методами и приемами.

В ходе исследования установлено, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать уровень развития критического мышления студентов, так как процесс обработки информации становится важнее, чем сама информация. Преподаватели иностранных языков способствуют более глубокому пониманию смысла и именно им отводится основная роль в развитии и управлении процессом обучения. Занятия иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразию материала и технологиям интерактивного обучения.

В результате анализа философской, психолого-педагогической литературы были определены наиболее важные теоретические положения, послужившие основой нашего исследования:

- в интерпретации понятия «критическое мышление» в отечественной и зарубежной литературе не выявлен единый подход в связи с двойственным характером данного явления, что достаточно усложняет проведение анализа по изучаемому вопросу. Отличительной чертой зарубежных исследований является преобладание эмпирического подхода к изучению феномена критичности мышления. На необходимость теоретического решения вопроса о месте и роли критичности в структуре личности указывали многие отечественные авторы. Большинство исследователей в отечественной психологии и педагогике выделяют понятия «критичность ума» и «критичность мышления»;

- роль студента в обучении иностранным языкам заключается в его активном участии в процессе обучения. Обоснование целесообразности развития критического мышления студентов состоит из двух взаимосвязанных аспектов. С одной стороны, развитие критического мышления средствами иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, а с другой стороны, является важнейшим условием для совершенствования общей и профессиональной подготовки специалистов, каждый из которых творческая личность, обладающая высокой культурой критического мышления;

- личностные характеристики студентов (активность, деятельное начало, целеполагание, рефлексия, ответственность) позволяют активно на них опираться в практике формирования критического мышления студентов;

- трактовка содержания понятия «критическое мышление» является наиболее спорным, так как каждый автор наполняет понятие «критическое мышление» собственным пониманием: вид мышления, суждение, интеллектуальный процесс, личностное качество, умение и принятие решений, которое зависит от того, с позиции какой науки рассматривается вопрос.

Таким образом, опираясь на исследования отечественных и зарубежных ученых, мы определили свое понимание критического мышления как сложного интегративного качества личности, совокупности мотивационного, познавательного, деятельностного, рефлексивного компонентов, обеспечивающих процессы его самопознания, самообразования, самореализации; включающее умения интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения, саморегуляции и навыки проблемного мышления, диалогического мышления, критического анализа. Оно отражает социально обусловленный уровень развития студента в учебно-исследовательской деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность.

Во второй главе «Содержание и технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку» представлены система форм, методов и приемов; модель развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку; раскрыты этапы опытно-экспериментальной работы.

В начале опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

1. Определить критерии, показатели и уровни развития критического мышления студентов.

2. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию критического мышления студентов.

На констатирующем этапе исследования были проведены анкетирование с целью выяснения сформированности мотивационного компонента критического мышления; диагностика уровней критического мышления студентов; тестирование для определения исходного уровня знаний студентов по иностранному языку; поиск причин преобладания низкого уровня их критического мышления. На констатирующем этапе исследования участвовало 88 студентов 1-2 курсов Педагогического института и Института физической культуры и спорта.

Основными методами на этом этапе были наблюдение анкетирование, экспертная оценка и тестирование. Материалом для анализа результатов работы послужили создание учебно-профессиональных ситуаций и письменные работы: письма, эссе, сочинения. Для оценки уровней развития критического мышления, определения развитости всех его компонентов у студентов контрольной и экспериментальной групп были использованы методы самооценки и экспертной оценки.

Констатирующий этап эксперимента позволил зафиксировать противоречие между реальными качествами мышления студентов и требованиями к критическому мышлению. Проведенное исследование позволило предположить, что конкретные навыки, присущие критическому мышлению, практически применяются студентами чаще, чем осознаются теоретически и ассоциируются с критическим мышлением. Поэтому, наряду с анализом личных качеств, проводится экспертиза уровней критического мышления студентов.

Как видно из таблицы 1, 47,4% студентов имели до начала экспериментальной работы низкий уровень критического мышления. Для них характерна низкая сформированность элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного и т.д.

Средний уровень обнаружили 41,7% студентов, который предполагает некоторые затруднения в определении критических качеств личности. Для них характерны осознание содержания поставленной проблемы, решение ее по шаблону, ограниченный опыт в решении проблемных задач.

Высокий уровень сформированности критического мышления продемонстрировали 10,9% студентов. Осознав содержание поставленной проблемы, студенты данного уровня сами выдвигают и обосновывают гипотезу и вместе с преподавателем проверяют ее состоятельность. Появляется потребность в преодолении привычных шаблонов. Наблюдается терпимость по отношению к аргументированной критике в свой адрес.

Таблица 1

Уровни развития критического мышления студентов в начале эксперимента

№	Компоненты критического мышления	Уровни критического мышления (в % отношении)
№	Компоненты критического мышления	Высокий	Средний	Низкий
1	Мотивационный	10,9	41,7	47,4
2	Познавательный	13,7	35,2	51,1
3	Деятельностный	8,5	30,1	61,4
4	Рефлексивный	11,4	51,1	37,5
В целом		11,1	39,5	49,4

Диагностика исходного состояния критического мышления студентов младших курсов показала, что критическое мышление студентов представлено преимущественно средним (39,5%) и низким (49,4%) уровнями.

В результате выявлены причины низкого уровня критического мышления: непонимание смысла суждений, неспособность анализировать аргументы и формулировать результаты, производить самоконтроль и самокоррекцию.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам по принципу идентичности исходных данных выделить из общего числа студентов ЯГУ имени М.К. Аммосова две группы: контрольную и экспериментальную. В первую группу вошли студенты 1-2 курсов Педагогического института (44 чел.), вторая группа состояла из студентов 1-2 курсов Института физической культуры и спорта (44 чел.).

Диаграмма 1

Диагностика уровней развития критического мышления

студентов на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

На основе полученных данных и разработанных критериев были определены уровни сформированности критического мышления в обеих группах: высокий уровень – 11,1% (ЭГ-4 чел.), 2,3 % (КГ-1чел.); средний уровень – 39,5 % (ЭГ-17 чел.), 40,9% (КГ-18 чел.); низкий уровень – 49,4% (ЭГ-21 чел.), 56,8% (КГ-25 чел.).

Таким образом, на данном этапе эксперимента в обеих группах преобладает низкий и средний уровни.

На формирующем этапе нами экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку; сформированы познавательные мотивы, стимулирующие мыслительную деятельность студентов; осуществлена интеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы.

Преобладание низкого уровня критического мышления среди студентов на констатирующем этапе определило необходимость разработки и внедрения модели развития критического мышления студентов в процесс обучения иностранному языку с учетом обоснованных нами педагогических условий ( см. схему 1).

В предложенной концепции содержания критического мышления в качестве основных нами рассмотрены следующие подходы: 1) системный (раскрыт А.Н. Аверьяновым, В.Г. Афанасьевым, И.В. Блаугер, Б.С. Гермецким.); 2) когнитивно-коммуникативный (выделен Е.А. Быстровой, А.Н. Щукиным и др.); 3) деятельностный (предложен в психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, И.А. Зимней,

А.А. Леонтьевым, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др.; лингводидактике - Е.А. Быстровой, В.И. Капинос, С.И. Львовой и др.); 4) личностно-ориентированный (выделен и описан А.А. Леонтьевым, И.С. Якиманской и др.).

Основными компонентами модели развития критического мышления студентов являются мотивационный, познавательный, деятельностный и рефлексивный.

Мотивационный компонент является одним из базовых в структуре критического мышления. Мотивационный компонент в нашем исследовании в определенной ситуации прогнозировал развитость других компонентов. Мотивационный компонент предполагает умение активизировать свой положительный интенциональный опыт, видеть жизненный смысл в выполняемой работе, поддерживать высокий уровень мотивации на всех этапах работы. Интерпретация как часть мотивационного компонента характеризуется пониманием и выражением смысла или значения, основанном на опыте, ситуациях, фактах, событиях, суждениях, обычаях, убеждениях, правилах, процедурах и критериях. Интерпретация предполагает подумения категоризации, объяснение значения и понимание смысла.

Познавательный компонент также является одним из основополагающих и включает в свою структуру: знания человека о себе в этом мире как неповторимой уникальной личности, знания о феномене критичности, критического мышления, его механизмов, сущности критической деятельности и роли воображения, интуиции в творческом процессе, осознания себя как уверенного источника творчества.

Анализ как часть познавательного компонента определяет взаимосвязь между высказываниями, вопросами, понятиями, описаниями или другими формами представления, нацеленными на выражение суждений, опыта, доводов, информации или мнений. Умению анализировать свойственны рассмотрение идей, определение и анализ аргументов.

Деятельностный компонент включает в себя умение эффективного включения в различные виды деятельности на творческом уровне и умение конструктивного взаимодействия с окружающими людьми. Содержание данного компонента вытекает из необходимости развития у студентов качеств, помогающих им реализовать себя и как творческую личность, и как неповторимую индивидуальность. Деятельностный компонент предполагает

мнениями сомнение доказательств, рассмотрение альтернатив и подведение итогов.

Объяснение, являясь частью деятельностного компонента, предполагает умение сообщить результаты рассуждений; оценить мнение с точки зрения очевидного, концептуального, методологического, критериального и контекстуального значений, на которых основаны результаты; представить собственное мнение убедительными аргументами. Умение объяснения состоит из подумений формулировки результатов, подтверждении истинности и представлении аргументов.

Схема 1

Модель развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку

Принципы

Компоненты развития критического мышления

Рефлексивный компонент предполагает наличие умения определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире; способность оценивать качество конечного продукта и отдельных этапов работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки. Умение оценки высказывания является мнением или описанием восприятия, опыта, ситуации, суждения или мнения человека; также умение оценить значимость актуальных или намеренных взаимоотношений между высказываниями, описаниями, вопросами или другими формами представлений. Умение оценки включает в себя подумения оценки утверждений и оценки аргументов. Саморегуляция как часть рефлексивного компонента предполагает осуществление самоконтроля познавательной деятельности, ее элементов и полученных результатов, применяя умения анализа и оценки собственных суждений с целью подтверждения, обоснованности или корректировки мнений или результатов. Умение саморегуляции является самым значительным умением критического мышления, так как позволяет участникам процесса критического мышления улучшить процесс мышления. Саморегуляция возникает тогда, когда мы сознательно прослеживаем и оцениваем собственную работу по подвержению сомнению, подтверждению или корректировке собственной аргументации и выводов. Самоанализ и самокоррекция являются подумениями саморегуляции.

На основании выдвинутой гипотезы, поставленных задач и анализа результатов констатирующего эксперимента было определено содержание данного исследования.

Формирующий этап эксперимента проводился в 2005-2008 гг. на первых и вторых курсах Педагогического института и Института физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» (ЯГУ). Работа в контрольной группе велась по традиционной методике, согласно рабочей программе по дисциплине «Иностранный язык» (английский), а в экспериментальной группе по разработанной нами технологии развития критического мышления. С учетом всех особенностей определены этапы формирующего эксперимента: подготовительный, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный.

На подготовительном этапе формирующего эксперимента мы разработали комплекс упражнений по развитию умений критического мышления - интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения и саморегуляции; технологию работы над текстом и проектную деятельность, критическое мышление здесь выступает как атрибут современного высшего профессионального образования.

На основе вышеназванных подходов, принципов и педагогических условий мы использовали активные методы обучения: проблемный, эвристический, исследовательский. Проблемный метод обучения позволил усвоить студентам способы решения научных и жизненных проблем; использование эвристического метода привело к развитию способности к выдвижению новых идей, поиску нестандартных методов решения; применение исследовательского метода способствовало овладению студентами методами научного познания, формированию и развитию способов поисковой деятельности по решению новых для них задач.

Нами применялись такие формы работы по развитию критического мышления как дискуссия, проектная деятельность с использованием информационных технологий, мозговой штурм, игровая деятельность, групповая и командная работа, которые позволили создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания. Развитие критического мышлению с использованием приемов иллюзии, «AFAN», «шкала ценностей» и др. позволяет студентам осуществить различные виды субъектного анализа, развить умение интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения и саморегуляции.

Для реализации принципа текстоцентричности мы использовали технологию работы с текстом для развития критического чтения, состоящую из трех этапов: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На предтекстовом этапе студентам предлагалось подготовить в группах вопросы, на основе приема «ReQuest» и др. На текстовом этапе работы тексты на актуальную тематику (газетные и журнальные статьи) подверглись анализу с помощью способа аннотирования текста: подчеркивание, составление вопросов, выделение информации и анализ языковых средств. На этапе послетекстового чтения студенты выразили информацию, собранную на предтекстовом и текстовом этапах, в процессе критического письма: краткого изложения, оценки, синтеза, комментариев и рефлексии.

В нашем исследовании одним из основных методов развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку является метод проектов. На содержательно-деятельностном этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе была организована проектная деятельность. Например, проект «Восприятие» предлагает студентам разнообразные возможности для демонстрации умений критического мышления. Данный проект научил студентов понимать информацию между строк для описания мнения персонажа согласно его словам, мыслям и поступкам. Более того, повысив уверенность, самоосознание и самостоятельность студентов, данный проект подготовил к мониторингу и улучшению умений критического мышления в процессе получения дальнейших академических заданий.

На оценочно-результативном этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе на основе проекта «Студенческая семья» мы провели диагностику развития критического мышления. Студенты представили презентации c использованием программ Power Point и Movie Maker, поделились своим мнением о студенческой семье, выявили проблемы студенческих семей, представили итоги анкетирования студентов 2 и 5 курсов и предложили пути решения проблем.

Целью контрольного этапа явилось выявление уровней развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Анализ данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что процесс развития критического мышления студентов в экспериментальной группе осуществлялся более интенсивно, качественно и продуктивно, чем в контрольной.

Таблица 2

Уровни развития критического мышления студентов в %

Уровни Группа	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Уровни Группа	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ
Низкий, (%)	49,4	22,7	56,8	52,3
Средний, (%)	39,5	52,6	40,9	45,4
Высокий, %)	11,1	24,7	2,3	2,3

Сопоставление отдельных среднеарифметических данных (в%) констатирующего и обучающего этапов эксперимента показало, что уровень выполнения контрольных заданий студентами в экспериментальных группах значительно выше по сравнению с аналогичным уровнем в группах, в которых применялась традиционная форма обучения.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал, что положительная динамика прослеживается в экспериментальной группе (таблица 2). В экспериментальной группе количество студентов с низким уровнем критического мышления сократилось на 26,7%, увеличилось количество студентов, обладающих средним – 13,1% и высоким – 13,6% уровнями. В контрольной группе положительная динамика составляет 4,5 % за счет перехода с нижнего уровня на средний.

В целом, результаты экспериментального обучения студентов по предлагаемой технологии подтвердили положительную динамику изменений во всех компонентах критического мышления. Значительно возросла их познавательная и творческая активность в процессе обучения иностранному языку, повысилась мотивация, возникла потребность в творческой работе.

Диаграмма 2

Диагностика уровней развития критического мышления

студентов на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, показывают, что предложенная модель представляет собой эффективное средство развития критического мышления студентов. Разработанная нами система обучения иностранному языку привела к развитию их критического мышления. Приоритетная роль отводится умениям интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения и саморегуляции. Занятия иностранного языка являются наиболее соответствующими для развития критического мышления, благодаря огромному разнообразию материала и предложенной технологии развития критического мышления, работе с текстом, проектной деятельности. Студенты стали уверенными, самоосознанными и самостоятельными участниками процесса критического мышления.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и проведения опытно-экспериментальной работы, соотнесены положения гипотезы и результаты исследования.

Теоретический анализ научных трудов и проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Критическое мышление - сложное интегративное качество личности, совокупность мотивационного, познавательного, деятельностного, рефлексивного компонентов, обеспечивающих процессы его самопознания, самообразования, самореализации; включающее умения интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения, саморегуляции и навыки проблемного мышления, диалогического мышления, критического анализа. Оно отражает социально обусловленный уровень развития студента в учебно-исследовательской деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность.

2. Технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку строится на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии.

3. Эффективность развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку обеспечивают следующие педагогические условия: формирование познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность студентов; создание учебно – исследовательской среды; интеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития критического мышления студентов.

5. Разработанные нами научно-практические рекомендации по развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку, технология развития критического мышления могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе средних и высших образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических комплексов, разработке спецкурсов, проведении курсов преподавателями вузов в целях профессиональной подготовки специалистов, аспирантами и учителями школ в педагогическом процессе.

6. В целом, проведенное исследование дало возможность теоретически обосновать и практически подтвердить выдвинутые нами предположения, заложенные в гипотезе исследования, проверить эффективность разработанных нами педагогических условий и технологии развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития критического мышления студентов. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработка новых структур процесса формирования критического мышления студентов вузов; поиск, определение и внедрение инновационных педагогических условий, обеспечивающих развитие критического мышления студентов; критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования критического мышления студентов вузов; разработка программ, пособий по элективным курсам, методик и технологий для преподавателей вузов, осуществляющих процесс формирования критического мышления студентов.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в обучении иностранному языку / Н.Ю. Туласынова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. – С. 193-198.

2. Туласынова, Н.Ю. Использование проектной деятельности для развития навыков критического мышления студентов на занятиях по английскому языку / Н.Ю. Туласынова // Гуманизация образования. - 2009. - №4. - С. 24-28.

3. Туласынова, Н.Ю. Цели и особенности занятий при обучении иноязычному общению дошкольников / Н.Ю. Туласынова // Актуальные вопросы в области педагогического и филологического образования: сборник статей аспирантов и ученых. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. – С. 98-101.

4. Туласынова, Н.Ю. Тексты для чтения на английском языке: учебно-методическая разработка для студентов педагогических специальностей / Н.Ю. Туласынова, М.Е. Захарова. – Якутск, 2006. – 33 с.

5. Туласынова, Н.Ю. Think and Create in English as a Foreign Language: учебное пособие для развития навыков критического мышления студентов неязыковых специальностей / Н.Ю. Туласынова. – Якутск, 2007. – 83 с.

6. Туласынова Н.Ю. Критическое мышление как средство формирования универсальных учебных действий / Н.Ю. Туласынова // Воспитание личности учащихся в учебном процессе через формирование УУД в начальной школе, сборник материалов респ. научно-практ. конф. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. – С. 23-24.

7. Туласынова, Н.Ю. Integrating Critical Thinking into English Language Classroom / Н.Ю. Туласынова // Abstacts for the XV NATE international conference: сборник тезисов докладов 15 международной научно-практ. конф., 25-27 июня 2009г., г. Казань. / Под ред. Г.Т. Нежметдиновой. - Казань: Изд-во КГЭУ, 2009. – С.109-111.

8. Туласынова, Н.Ю. Критическое мышление как средство формирования правовой культуры учащихся / Н.Ю. Туласынова // Дети в современном правозащитном пространстве: сборник материалов межрегион. научно-практ. конф. Лиги «Женщины-ученые Якутии», 30 июня 2009. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. – С. 33-34.

9. Туласынова Н.Ю. Новые подходы к обучению иностранному языку для реализации основных положений Болонского процесса / Н.Ю. Туласынова // Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения: сборник материалов науч.- практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009.- С. 114-115.

10. Туласынова, Н.Ю. Особенности развития критического мышления студентов неязыковых вузов / Н.Ю. Туласынова // Женщины в реализации приоритетных национальных проектов: сборник материалов респ. научно - практ. конф. Лиги «Женщины-ученые Якутии», 11 июня 2009. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. – С.161-165.

11. Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в учебной деятельности / Н.Ю. Туласынова // Актуальные вопросы в области педагогического и филологического образования: сборник статей аспирантов и ученых КИЯ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. – Выпуск 3. – С.60-64.

12. Туласынова Н.Ю. Педагогико-технологические основы развития критического мышления студентов / Н.Ю. Туласынова // Abstacts for the VII Yakut TESOL International Conference: Perspectives and Challenges in EFL Teaching and Assessment – Якутск, 2010. – С. 35-41.

Подписано в печать 09.04.2010. Формат 60х84/16.

Бумага тип. №2. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная.

Печ. л. 1,37. Уч.-изд. л. 1,64. Тираж 100 экз. Заказ 87.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

___________________________________________________

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Blog

Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку

Содержание