Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики 13. 00. 02 теория и методика
| Вид материала | Автореферат |
- Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации, 692.69kb.
- Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика, 83.65kb.
- План курсовых мероприятий ироипк на 2 полугодие 2011, 508.69kb.
- Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный, 44.57kb.
- Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
- Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
- Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых, 442.14kb.
- Методика проведения медиаурока с использованием тестовых программ, 32.15kb.
- Методическая школа учителя, 19.1kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются методология и методы исследования, содержатся сведения об апробации результатов исследования.
Первая глава «Теоретико-методологические аспекты формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики» посвящена анализу и уточнению современного состояния социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе, разработке модели структуры готовности к преподаванию указанной линии и процесса ее формирования.
На основе анализа работ К.К. Колина, А.В. Соколова, И.В. Соколовой, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула и др. уточнены сущностные характеристики социальной информатики как научного направления. В исследовании социальная информатика рассматривается как раздел науки информатики о закономерностях и формах движения информации в обществе, изучающий комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме и его информатизацией. Объектом исследования социальной информатики является совокупность всех видов и форм информационных процессов и систем в обществе, имеющих первостепенное значение для его функционирования и развития. В связи с этим предмет изучения социальной информатики составляют глобальный процесс информатизации общества, его влияние на социальную структуру общества, а также изменение положения человека в обществе под воздействием этого процесса.
Структура предметной области социальной информатики (К.К. Колин, И.В. Соколова и др.) включает следующие направления исследований: информационные ресурсы общества, информационный потенциал общества, социальные коммуникации, информационный образ жизни, информационное общество; социальная структура и специфика трудовой деятельности и др. Фундаментальной проблемой социальной информатики является проблема согласования развития общества и глобального процесса информатизации, связанная с переходом современной цивилизации на путь устойчивого и безопасного развития на основе овладения информацией и широкомасштабного использования новых знаний и технологий (А.Д. Урсул). Проведенный анализ исследований по социальной информатике как научному направлению позволяет сделать вывод о том, что ее категориально-понятийный аппарат находится в стадии становления.
В исследовании был проведен анализ социальной информатики как содержательной линии курса информатики в школе на основе анализа государственных образовательных стандартов первого и второго поколения для различных ступеней школьного образования, изучения школьных учебно-методических пособий на предмет представления в них линии социальной информатики, а также исследований, посвященных методике преподавания социальной информатики в школе. На основе данного анализа определено, что линия социальной информатики направлена на развитие у учащихся представлений о процессе информатизации общества, информационном образе жизни; становление ценностей, правовых и этических норм деятельности личности в информационной среде; а также выделены специфические особенности преподавания данной линии на пропедевтическом, базовом и профильном этапах изучения информатики в школе.
Пропедевтический этап изучения информатики в школе в первом поколении Государственного образовательного стандарта (2004 г.) не являлся обязательным к изучению, однако в 2009 г. был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, согласно которому информатика была включена в предметную область математики. Анализ образовательного стандарта, учебно-методических пособий Л.Л. Босовой, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, Ю.А. Первина, а также исследований Т.В. Баракиной, Н.Н. Булгаковой, Б.Б. Константинова, Н.Л. Королевой, Т.В. Николаевой, Е.А. Смагиной, Н.Г. Тарасовой, Е.В. Тихонова, В.В. Трофимовой, А.П. Федосеевой и др. позволил нам сделать вывод о том, что освоение элементов социальной информатики на пропедевтическом этапе изучения информатики в школе способствует достижению следующих целей: формированию понятий информационного процесса и информационной деятельности, основ научного мировоззрения посредством демонстрации роли и значения информационных технологий в процессе развития общества и в изменение образа жизни людей; воспитание основ информационной культуры и компетентности учащихся. В соответствии с данными целями содержание рассмат-
риваемой линии на пропедевтическом этапе изучения информатики представлено следующими темами: «Роль информации в жизни людей», «Информационная деятельность человека», «Основы информационной культуры». Основными методами обучения на данном этапе являются игровые методы и метод проектов.
Для базового этапа изучения информатики в Государственном образовательном стандарте по информатике и ИКТ основного общего образования с 2004 г. была введена линия социальной информатики, представленная разделом «Информационные технологии в обществе». В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г., указываются такие метапредметные (ИКТ-компетентности) и предметные (навыки и умения безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права) результаты обучения, достижение которых основывается на изучении элементов социальной информатики. Содержание линии социальной информатики в базовом курсе информатики 8—9-го классов составляют следующие дидактические единицы: информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы, личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право. Анализ государственного образовательного стандарта по информатике для основной школы, исследований Д.В. Гулякина, А.Ю. Федосова и др., а также существующих учебно-методических пособий показал, что общими целями изучения социальной информатики в основной школе являются формирование представлений о процессе информатизации общества и его влиянии на общество и человека, формирование основ научного мировоззрения, решения воспитательных задач, формирование информационной культуры, этических и правовых норм деятельности в информационной среде.
На профильном этапе изучения информатики в школе согласно Государственному образовательному стандарту полного общего образования первого поколения линия социальной информатики представлена разделами «Основы социальной информатики» (для базового уровня изучения информатики и ИКТ в старшей школе) и «Информационная деятельность человека» (для профильного уровня). Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования также предполагает изучение социальной информатики, без которой невозможно достижение таких результатов, как сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации. В 10—11-м классах содержание линии социальной информатики по сравнению с базовым курсом в 8—9-м классах дополняется следующими темами: «Информационное общество и основные этапы его становления», «Информационная культура».
В исследовании обосновано, что систему понятий социальной информатики, изучаемых на разных этапах в курсе информатики в школе, для ее полноты и корректности необходимо дополнить следующими понятиями: «информатизация общества», «информационный образ жизни», «информационная среда», «информационная экология». Кроме того, показано, что наиболее эффективными для изучения данной линии в основной и старшей школе являются диалоги, дискуссии, учебные игры, учебные ситуации, проекты, рефераты.
Таким образом, линия социальной информатики рассматривается как одна из важнейших содержательных линий курса информатики в школе, которая приоритетно направлена на решение развивающих и воспитательных задач и имеет существенные особенности и сложности в ее преподавании: сквозной характер, межпредметные научные связи, неустоявшийся категориально-понятийный аппарат, отсутствие достаточного отражения в учебно-методических пособиях, недостаточное количество часов для ее изучения, слабая ориентация учителей информатики в специфике методики ее преподавания.
В этой связи особо актуальной становится задача формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию такой сложной линии.
В исследовании уточнена сущность готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики через раскрытие ее функций: познавательной (освоение особенностей социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе и осуществление процесса ее с учетом специфических особенностей); регулятивной (понимание и принятие ценностей информационного общества в единстве с традиционными ценностями, соблюдение правовых и этических норм информационного взаимодействия); рефлексивной (оценочное отношение педагога к своим знаниям в методике преподавания социальной информатики и к себе как к гражданину информационного общества).
Анализ различных подходов к пониманию профессионально-педагоги-
ческой подготовки (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, З.О. Шварцман, А.И. Щербаков и др.), готовности к выполнению педагогической деятельности (В.П. Бездухов, А.К. Дурай-Новакова, В.В. Сериков, Е.К. Черничкина, И.Л. Яцукова и др.), учет выделенных функций позволили нам рассматривать готовность к преподаванию линии социальной информатики как систему профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта, необходимых для реализации методической системы обучения данной линии, структура которой включает следующие компоненты:
— когнитивно-операциональный, предполагающий освоение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для преподавания линии социальной информатики (системность и полнота знаний об особенностях социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе, владение методикой преподавания информатики; знание сущности ключевых понятий социальной информатики, понимание сложностей усвоения данного учебного материала, обусловленных его социально-гуманитарным характером и межпредметными связями; знание методов, форм и средств, способствующих эффективному освоению основ социальной информатики, и способность их реализовывать на практике);
— нормативно-регулятивный, характеризующийся сформированной собственной позицией педагога по отношению к нормам и ценностям информационного общества и их сочетанию с традиционными ценностями, стремлением воспитать у учащихся понимание и принятие ценности информации, уважительное отношение к правам людей в сфере информационных взаимодействий;
— рефлексивно-творческий, заключающийся в рефлексии собственных личностных и профессиональных возможностей, достигнутых результатов в преподавании линии социальной информатики и их направленности на реализацию своего творческого потенциала и потенциала учеников.
В качестве критериев сформированности готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики в школе рассматриваются критерии сформированности конкретных компонентов указанной готовности, каждый из которых проявляется через ряд показателей, характеризующих наиболее существенные и необходимые проявления диагностируемой готовности (табл. 1).
Таблица 1
Компоненты готовности будущих учителей к преподаванию линии
социальной информатики и показатели их сформированности
| Компонент | Показатель |
| Когнитивно- операциональный | — Знание особенностей социальной информатики как научного направления (история становления, объект, предмет и методы исследования); — сформированность представлений о ключевых понятиях социальной информатики («информационное общество», «информационный ресурс», «информационные этика и право», «информационная культура», «информационная безопасность» и т.д.); — полнота и системность знаний по методике обучения линии социальной информатики; |
| | — понимание сложностей обучения социальной информатике, обусловленных ее межпредметным и социально-гуманитарным характером, недостаточной сформированностью понятийного и методологического аппаратов, необходимостью решения воспитательных и мировоззренческих задач курса информатики при его изучении, знание способов преодоления этих сложностей; — умение реализовывать различные формы и методы обучения социальной информатике (проблемные ситуации, проектный метод, учебные дискуссии и т.д.); — умение отбирать методическое обеспечение, электронные образовательные ресурсы для обучения основам социальной информатики, адекватные целям и содержанию обучения |
| Нормативно- регулятивный | — Знание и соблюдение правовых и этических норм информационных взаимодействий; — понимание и принятие ценностей информационного общества и их корреляция с традиционными социальными ценностями; — понимание и принятие норм информационной без- опасности личности и общества; — направленность профессиональной деятельности на воспитание у учащихся информационной культуры и компетентности |
| Рефлексивно- творческий | — Интерес к проблематике влияния информационных и коммуникационных технологий на развитие общества и положение личности в нем; — потребность в непрерывном самообразовании, саморазвитии в области социальной информатики для успешной профессиональной деятельности; — рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов в преподавании линии социальной информатики; — направленность на поиск и осмысление новых методических приемов, творческих форм работы при обучении социальной информатике; — способность к самопознанию, самоконтролю и профессиональной самооценке своей готовности к преподаванию социальной информатики |
В исследовании обосновано, что готовность к преподаванию линии социальной информатики в школе формируется через последовательность уровней ее становления: низкий, средний и высокий. Каждый уровень определяется в соответствии со степенью сформированности компонентов готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики (см. табл. 2.)
Таблица 2
Характеристика уровней сформированности готовности будущих
учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе
| Компонент | Уровень | ||
| низкий | средний | высокий | |
| Когнитивно- операциональный | — Отсутствие знаний о социальной информатике как научном направлении; — поверхностные представления о ключевых понятиях социальной информатики; — отсутствие знаний о методических аспектах изучения социальной информатики; — несформированность умений: • реализовывать различные формы и методы обучения социальной информатике; • отбирать технолого-методи- ческое обеспечение процесса изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии | — Фрагментарные знания о социальной информатике как научном направлении; — частичная сформированность представлений о ключевых понятиях социальной информатики; — фрагментарные знания о методических аспектах изучения социальной информатики, частичные представления о сложностях изучения линии социальной информатики в школе, отсутствие знаний о способах их преодоления; — неполное представление о формах и методах изучения основ социальной информатики в школе и частично сформированные умения реализовывать различные формы и методы обучения социальной информатике; — частично сформированные умения отбирать технолого-методическое обеспечение процесса изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии | — Полнота и системность знаний о социальной информатике как научном направлении; — знание ключевых понятий социальной информатики; — полнота и системность знаний о методических аспектах изучения социальной информатики, понимание сложностей изучения основ социальной информатики в школе и знание путей их преодоления; — представления о методических особенностях линии социальной информатики и развитые умения оптимально реализовывать методы, средства и формы обучения социальной информатике; — умения отбирать технолого-методическое обеспечение процесса изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии |
| Компонент | Уровень | ||
| низкий | средний | высокий | |
| Нормативно-регулятивный | — Отсутствие знаний основ информационной безопасности; — несоблюдение правил сетевого этикета; — несформированность собственной позиции по отношению к вопросам этики и права при создании и использовании информационных ресурсов; — отсутствие представлений о необходимости формирования нравственной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий | — Фрагментарность знаний и умений, составляющих основу информационной безопасности; — знание правил сетевого этикета, однако лишь частичное их исполнение в процессе собственной информационной деятельности; — несформированность собственной позиции по отношению к вопросам этики и права при создании и использовании информационных ресурсов; — понимание необходимости формирования нравственной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий, но отсутствие знаний о способах формирования | — Полнота и системность знаний и умений по основным правилам информационной безопасности; — знание и соблюдение правил сетевого этикета; — сформированность собственной позиции по отношению к созданию и использованию информационных ресурсов в соответствии с правилами информационной этики и права; — устойчивая мотивация и знание способов формирования нравст- венной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий |
| Рефлексивно-творческий | — Отсутствие стремления к освоению области социальной информатики; — отсутствие стремления к достижению воспитательных, обучающих и развивающих целей курса информатики через изучение линии социальной информатики; | — Устойчивая мотивация учебной деятельности в области социальной информатики; — направленность педагогической деятельности преимущественно на реализацию только учебных целей в области социальной информатики; — фрагментарно-сформированные | — Высокая мотивация к учебной деятельности в области социальной информатики; — направленность педагогической деятельности на решение учебных, развивающих и воспитательных задач при обучении линии социальной |
| Компонент | Уровень | ||
| низкий | средний | высокий | |
| | — несформированность представления об образе гражданина информационного общества; — отсутствие представлений о роли социальной информатики в воспитании гражданина информационного общества; — отсутствие или низкое стремление к использованию творческих методов и форм работы в профессиональной деятельности; — отсутствие рефлексии собст- венных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов | представления об образе гражданина информационного общества; — наличие фрагментарных несистематизированных представлений о роли социальной информатики в воспитании гражданина информационного общества; — готовность к ситуационному использованию творческих форм и методов обучения информатике; — фрагментарная рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов в области обучения линии социальной информатики | информатики для достижения цели; — сформированность представления об образе гражданина информационного общества; — понимание роли социальной информатики в подготовке личности к деятельности в условиях формирования информационного общества; — стремление к использованию инновационных, творческих форм и методов обучения социальной информатике; — рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результа- тов в области обучения линии социальной информатики |
Диагностика проявления данных показателей при формировании искомой готовности у студентов оценивалась в исследовании на основе анализа результатов: анкетирования, выполнения контрольных работ, анализа созданного студентами учебно-профессионального портфолио (разработка технологических карт уроков, фрагментов конспектов уроков, электронно-образовательных ресурсов их поддержки и др.), индивидуальных отчетов по учебной и педагогической практикам; наблюдения за практической учебной деятельностью студентов, обобщения экспертных оценок.
Модель процесса формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики включает три этапа, отражающие логику ее формирования в динамике: мотивационный (формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как науки, ключевых понятиях социальной информатики; развитие и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики); ценностно-смысловой (освоение морально-этических, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества); организационно-методический (получение опыта построения авторской методической системы обучения данной линии через разработку фрагментов уроков и их апробацию в ходе педагогической практики).
Таким образом, в исследовании обосновано, что готовность будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе необходимо рассматривать как одну из приоритетных целей его подготовки в вузе, а процесс формирования данной готовности строить в соответствии с предложенной моделью, описывающей ее структуру и этапы формирования.
Во второй главе диссертационного исследования «Методические основы формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики» определены компоненты названной методики и представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
В основу определения целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе положена модель данной готовности и процесса ее формирования (табл. 3).
Таблица 3
Характеристика компонентов методики формирования готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики
| Этап | Компонент | ||
| целевой | содержательный | процессуальный | |
| Мотивационный | • Формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как науки, ключевых понятиях социальной информатики; • развитие и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики | Осуществляется в процессе изучения дисциплин «Информатика» (дополнительные темы: «Информационное общество», «Информационная культура») и «Программное обеспечение ЭВМ» (дополнительные темы: «Информационный ресурс», «Информационное право», «Информационный продукт»). Осваи- | Использование методов и форм работы, позволяющих включать студентов в проб- лемные ситуации по формированию собственной позиции в вопросах, связанных с неоднозначным влиянием ИКТ на деятельность человека и общества, о которых они ранее не задумывались: • организация дискуссий по темам «Информатика — царица со- |
| | | вается дистанционный курс «Правовые аспекты использования информационных ресурсов» | временных наук?», «Информационные технологии в профессиях», «Роль персонального компьютера в жизни современного человека»; • подготовка выступ- лений на темы, связанные с информационной безопасностью, перспективами развития ИКТ («Конфиденциальность информации и защита информации», «Програм- мное обеспечение и авторское право»), разработка компьютерных презентаций и их последующее обсуждение; • дистанционная форма обучения |
| Ценност- но-смысло- вой | • Формирование у студентов представлений о взаимосвязи информационной деятельности человека и состояния информационной среды; • освоение морально-этиче- ских, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества; • развитие навыков сетевого взаимодействия и сотрудничества; • воспитание ответственности за результаты собственных действий в информационной среде | Реализуется в процессе изучения дисциплин «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии» (дополнительные темы: «Социальные аспекты использования Интернета», «Специфика компьютерной коммуникации», «Этические и правовые нормы деятельности в информационной среде», «Проблемы информационной экологии»; «Методы обеспечения информационной безопасности») и «Основы искусственного интеллекта» (дополнительные темы: | Преобладание проб- лемных ситуаций, вовлекающих студентов в решение гуманитарных, морально-этических, правовых вопросов информационной жизнедеятельности общества в следующих формах: • задания, способствующие формированию культуры общения в сети Интернет посредством чатов, форумов, электронной почты и социальных сервисов; • проблемные беседы на темы «Правовые аспекты использования интернет-ресурсов», «Телекоммуникации и проблема управления массовым сознанием», «Виртуальное общение: за и против» и др.; |
| | | «Принципы взаи-модействия естест- венного и искусст- венного интеллекта», «Социальные последствия развития технологий искусственного интеллекта» и др.), а также через задания на учебную практику. Осваивается дистанционный курс «Социальные аспекты компьютерных сетей» | • тематические проекты, разрабатываемые на учебной практике («Запутавшиеся в сети», «Искусственный и естественный интеллект: кто кого?»). • дистанционная форма обучения |
| Организа- ционно- методический | • Получение студентами опыта построения авторской методической системы обучения данной линии; • разработка фрагментов уроков и их апробация в ходе педагогической практики | Реализуется в процессе изучения дисциплин «Компьютерные технологии в обучении» (дополнительные темы: «Качества гражданина информационного общества», «Влияние процесса информатизации на систему образования»); «Теория и методика обучения информатике» (дополнительные темы: «Социальная информатика как основа формирования научного мировоззрения школьника», «Социальная информатика в решении задач воспитания учащегося»); «Использование ИКТ в образовании» (дополнительные темы: «Информационная культура учителя», «Формирование основ информационной | Использование следующих учебных задач: • анализ учебников информатики и ИКТ на предмет представления линии социальной информатики; • примерное тематическое планирование изучения разделов данной линии; • разработка конспектов уроков, методических и дидактических материалов их поддержки для последующей реализации в ходе педагогической практики либо в качестве приложения к курсовой работе; • дистанционная форма обучения |
| | | культуры учащихся); «Методика преподавания основ социальной информатики» (дополнительная тема «Возникновение и развитие социальной информатики»), а также на педагогической практике. Осваивается дистанционный курс «Обучение линии социальной информатики в школе» | |
В целях поддержки представленной методики, а также ввиду того, что отмеченные выше дисциплины ведутся разными преподавателями, нами дополнительно был разработан интегрирующий комплекс дистанционных курсов («Правовые аспекты использования информационных ресурсов», «Социальные аспекты компьютерных сетей», «Обучение линии социальной информатики в школе»), реализованный на основе использования дистанционных образовательных технологий с помощью платформы Moodle.
Дистанционный курс «Правовые аспекты использования информационных ресурсов», сопровождающий изучение дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ», направлен на формирование представлений о правовых основах использования информации и состоит из лекционной части, посвященной понятиям информационного ресурса, программного продукта и лицензионным соглашениям при использовании программных продуктов, практических заданий, реализованных в форме форумов для обсуждения видеороликов по проблемам авторского права. Также с помощью форумов были решены проблемные ситуации по правомерному использованию различных видов информации.
Дистанционный курс «Социальные аспекты компьютерных сетей» разработан нами для поддержки изучения дисциплины «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии». Его основное назначение — систематизация и закрепление знаний студентов по темам «Основные сервисы Интернета» и «Сетевой этикет». Логика освоения материала определила выделение внутри указанного курса двух модулей («Основные сервисы Интернета» и «Сетевой этикет»), состоящих из практической и теоретической частей. Практическая часть включала работу по анализу и сравнению средств общения в сети Интернет, составление глоссария, индивидуальную разработку макета страницы регистрации на веб-ресурсе, а также ролевую игру по моделированию ситуации взаимодействия участников сетевого сообщества. Каждый модуль завершался рефлексией участников собственных достижений и затруднений в выполнении заданий.
Дистанционный курс «Обучение линии социальной информатики в школе» предназначен для интеграции и систематизации фрагментарных знаний студентов по методике преподавания социальной информатики, полученных при изучении дисциплин предметной и профильной подготовки. Логика изучения учебного материала определяет выделение внутри данного курса трех основных разделов («Социальная информатика как научное направление и линия школьного курса информатики», «Основные понятия социальной информатики», «Преподавание социальной информатики в школе»), каждый из которых не только содержит информационную составляющую, но и предполагает выполнение студентами ряда заданий индивидуально или в группах (анализ образовательного стандарта и учебно-методических пособий по информатике и ИКТ на предмет представления в нем рассматриваемой линии, характеристика предпосылок и условий перехода к информационному обществу в России, составление глоссария, разработка уроков по проблематике социальной информатики). Дополнительно представлена база данных по информационным ресурсам, необходимых для освоения курса.
Во второй главе также представлены результаты опытно-эксперимен-
тальной работы. Формирующий эксперимент проводился на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета со студентами специальности 032100.00 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» и специальности 030100.00 «Информатика» с дополнительной специальностью «Английский язык» факультета математики, информатики и физики в период с 2006-го по 2011 г. Всего в эксперименте участвовали 368 студентов и 12 педагогов. В экспериментальной группе занятия по дисциплинам предметного и профессионального циклов проводились в соответствии с разработанной нами методикой, в контрольной — по традиционной методике.
На каждом из этапов осуществлялась оценка уровня сформированности готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики в школе, исходя из оценки сформированности каждого конкретного ее компонента по показателям, приведенным выше (на основе десятибалльной шкалы).
Статистическая обработка полученных данных выполнялась на основе использования χ2-критерия. Распределение студентов по уровням сформированности готовности к преподаванию линии социальной информатики на начало эксперимента показало, что нулевая гипотеза принимается, т.е. не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. На конец эксперимента нулевая гипотеза отклонена на уровне значимости 0,05 и принята альтернативная гипотеза — результаты контрольной и экспериментальной групп различаются. Полученный результат является следствием применяемой методики формирования готовности к преподаванию линии социальной информатики.
В качестве примера на рисунке приведены результаты сравнительной диагностики готовности к преподаванию линии социальной информатики экспериментальной (30 человек) и контрольной (28 человек) групп студентов специальности 032100.00 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» на начало (2006 г.) и конец эксперимента (2011 г.), которые показывают выраженную положительную динамику для студентов экспериментальной группы.
Исходя из того, что в контрольной и экспериментальной группах подготовка будущего учителя информатики осуществлялась в рамках одних и тех же дисциплин государственного стандарта, мы пришли к выводу, что значительные изменения в экспериментальной группе обусловлены потенциалом разработанной и реализованной нами методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе.
