Л. Ф. Новосельцева Основная общеобразовательная программа

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 2.2. Особенности организации образовательного процесса Особенности развития детей раннего возраста Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст» Расписание игр-занятий детей второго года жизни Свободная деятельность вне образовательной деятельности Расписание игр-занятий с детьми 3-го года жизни Свободная деятельность вне образовательной деятельности Настольно-печатные игры, Чтение художественной лит-ры, Игры на воспитание положитель- ных взаимоотношений, Индивидуальная работа Хороводные игры Дидактические игры и упражнения Математические игры Чтение художественной лит-ры Индивидуальная работа по физ.воспитанию Игры по ознакомлению с окруж-м Сюжетно-отобразительные игры Индивидуальная работа по ФИЗо Первая младшая группа Интегративное качество «Физически развитый Интегративное качество Интегративное качество Интегративное качество

Подобный материал:

• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «селивановская основная, 724.23kb.
• Образовательная программа начального общего образования моу песковская основная общеобразовательная, 13574.46kb.
• Новосельцева Г. Д. Анатомия и физиология человека, 16.83kb.
• Комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «фирсовская, 1319.84kb.
• Основная образовательная программа моу «Каширская оош», 7116.84kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Опольевская основная, 609.63kb.
• Программа индивидуального развития ученика 7 класса моу «Старовыслинская основная общеобразовательная, 677.68kb.

Часть 2. формируемая участниками образовательного

процесса.

2.1. Региональный компонент


Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

• формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
  
• подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
  
• создание культурно-развивающей среды ДОУ;
  
• организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
  

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

• определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
  
• выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,
  
• использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.
  

Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с детьми старшего дошкольного возраста частично используется дополнительная образовательная программа для дошкольников «Великий Устюг-Родина Деда Мороза», проект Преминин С.А…….

Опыт показывает, что детские сады испытывают потребность в таких проектах, основанных на лучших традициях отечествен­ной педагогики, прежде всего, в рамках привычных для маленького ребенка видов деятельности (игра, рисование, конструирование, художественная деятельность, драматизация. встречи с интересными людьми и т.д.).

Работу с родителями мы предлагаем строить по схеме:

Презентация изучаемой темы проекта

Обучение родителей

Организация совместных дел

На этапе презентации важно убедить родителей в значимости темы, её актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация темы может пройти через родительское собрание, педагогический совет, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.

При обучении родителей можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираются в соответствии с педагогической грамотностью родителей.


2.2. Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.


Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»

Перечень программ и технологий

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги – М., – 2007. Григорьева Г.Г. Кроха – М., – 2007. Петрова В.А. Малыш – М., – 2002. Технологии 1. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. – М., 2000. 2. Павлова Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000. 3. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 1999. 4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007. 5. Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. – М., 1990. 6. Климанова Л. Ф. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). – М., 2000. 7. Лайзане С. Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007. 8. Лыкова И. А. Рисование для самых маленьких. – М., 2005. 9. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985. 10. Сотникова В. М. Действия с предметами и предметные игры. – М., 2006. 11.Теплюк С. И. Организация прогулок с детьми. – М., 2005.

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли – это серьезно! – М., 2000. Лямина Г. М. Развитие ребенка раннего возраста. – М., 1981. Павлова Л. Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1-й, 2-й, 3-й год). – М., 2001, 2004, 2008. Печора К. Л., Сотникова В. М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000. Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2008. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! – М., 2006. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
1г.– 1г. 6 мес.	4	3,5 – 4,5	2,5 – 2	10 – 11
1г. 6 мес. до 2 лет	4	4,5 – 5,5	3 – 2,5	10 – 11
С 2лет до 3х лет	4	5,5 - 6 час.	2,5 - 2 час.	10 - 11час.

Расписание игр-занятий детей второго года жизни

Название	Количество в неделю
Развитие речи	2
Познавательные игры	1
Музыкальные занятия	2
Игры по сенсорике	1
Игры со строительным материалом	1
Развитие движений	2
Развлечение	1
Не более 10 в неделю

Свободная деятельность вне образовательной деятельности

	УТРО	ВЕЧЕР
Понедельник	Настольно – печатные дидактические Сенсорные игры Рассказ – беседа Чтение	Игры – развлечения с деревянными игрушками. Строительные игры Дидактические игры на закрепление культурно – гигиенических навыков.
Вторник	Дидактические игры по развитию речи Пальчиковые игры Чтение	Сюжетно – отобразительные игры Подвижные игры Строительные игры
Среда	Рассматривание книги Чтение	Строительные игры Подвижные игры
Четверг	Сенсорные книги Чтение	Сюжетно – отобразительные игры Подвижные игры
Пятница	Музыкально – дидактические игры Чтение	Развлечение Подвижные игры

Расписание игр-занятий с детьми 3-го года жизни

Название	Количество в неделю
Игры по развитию речи	1
Познавательные игры	1
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Развлечение	1
Не более 10 в неделю

Свободная деятельность вне образовательной деятельности

	УТРО	ВЕЧЕР
Понедельник	Настольно-печатные игры, Чтение художественной лит-ры, Игры на воспитание положитель- ных взаимоотношений, Индивидуальная работа по физ.восп., красоты. Индивидуальная работа по математике.	Хороводные игры, ИЗО, Игры с крупным строителем, Работа с экспонатами полочки
Вторник	Дидактические игры и упражнения на развития речи, Заучивание наизусть, Индивидуальная работа по развитию речи.	Сюжетно-отобразительные игры ИЗО,
Среда	Математические игры Чтение художественной лит-ры Индивидуальная работа по физ.воспитанию	Пальчиковые игры, Игры с мелким строителем, Игры с песком и водой.
Четверг	Игры по ознакомлению с окруж-м: 1 нед. Сенсорные 2 нед. Показ и закрепление культ.-гиг. навыков 3 нед. Рассматривание картинок 4 нед. Игры-эксперименты. Чтение худ-ой литературы Индивидуальная работа по математике.	Сюжетно-отобразительные игры ИЗО
Пятница	Музыкально-дидактические игры Чтение художественной лит-ры Индивидуальная работа по ФИЗо Индивидуальная работа по ИЗО	ИЗО

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми

общеобразовательной программы


Первая младшая группа


К трёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.


Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

• Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
  
• Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
  
• Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
  
• Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выпоняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
  
• Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
  

Интегративное качество «Любознательный, активный»

• Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действия м сверстников.
  
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
  
• Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
  
• С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
  
• Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
  

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

• Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной деятельности.
  
• Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
  
• Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
  
• Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
  

Интегративное качество

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

• Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  
• Может по просьбе взрослого или собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
  
• Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  

Интегративное качество

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
  
• Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
  
• Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
  
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  

Интегративное качество

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

• Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
  
• Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
  
• Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
  

Интегративное качество

«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

• Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи.
  

Интегративное качество

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

• Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
  
• Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»).
  
• Выполняет простейшие поручения взрослого.
  
• Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
  

Интегративное качество

«Овладевший необходимыми умениями и навыками»

• У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
  

Образовательная область «Здоровье»

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
  
• Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
  
• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
  
• Умеет самостоятельно есть.
  

Образовательная область «Физическая культура»

• Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
  
• Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.
  
• Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
  
• Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
  

Образовательная область «Социализация»

• Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.
  
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
  
• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
  
• Использует в игре замещение недостающего предмета.
  
• Общается в диалоге с воспитателем.
  
• В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
  
• Следит за действиями героев кукольного театра.
  

Образовательная область «Труд»

• Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
  
• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
  

Образовательная область «Безопасность»

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
  
• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
  
• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
  

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

• Различает основные формы деталей строительного материала.
  
• С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
  
• Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
  

Формирование элементарных математических представлений.

• Может образовать группу из однородных предметов.
  
• Различает один и много предметов.
  
• Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
  
• Узнаёт шар и куб.
  

Формирование целостной картины мира.

• Различает и называет предметы ближайшего окружения.
  
• Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
  
• Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.
  
• Различает некоторые овощи, фрукты (1 – 2 вида).
  
• Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 – 2 вида).
  
• Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
  

Образовательная область «Коммуникация»

• Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).
  
• Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
  
• Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
  

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

• Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
  
• Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
  

Образовательная область «Художественное творчество»

• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
  

• Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.
  
• Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
  
• Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
  

Образовательная область «Музыка»

• Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий).
  
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
  
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
  
• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
  
• Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.