Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вид материала

Содержание

Федеральное агентство по образованию
Перечень учебной литературы
Вид издания
Дополнительная литература
Федеральное агентство по образованию
Конспект лекции
II. Особенности мультимедийных методов обучения иностранным языкам.
Мультимедийная практическая работа

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

Кафедра лингводидактики

Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм английского языка»

специальность 033200.00 «Иностранный язык»

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Название	Автор	Вид издания	Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц
Основная литература
Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе	под редакцией В.М. Филатова	Учебное пособие	Ростов-на-Дону, «Феникс» 2004. – 416с.
Урок иностранного языка в средней школе.	Пассов Е.И.	Учебное пособие	М., Просвещение, 1988. – 223с.
Методика обучения иностранным языкам.	Соловова Е.Н.	Учебное пособие	М.: Просвещение, 2002 – 239с.
Модели управления роцесс-сами комплексной информа-тизации общего среднего образования.	Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С.	Учебное пособие	М.: Бином.Лабо-ратория знаний, 2005. – 111 с.
Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков.	Витлин Ж.Л.	Журнал	Иностранные языки в школе № 5 -2000.
Информационные технологии в обучении английскому языку.	Нестерова Н.В. и др.	Журнал	Иностранные языки в школе, № 8 – 2005.
Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения	Беспалов П.В.	Журнал	Педагогика 2003, № 4. – С.23-25
Дополнительная литература
Мультимедиа в образовании	Смолянинова О.Г.	Учебное пособие	Красноярск: КГУ. 2002.
Школа и компьютер	Бейзеров В.Б	Журнал	Педагогика.- 2003, № 6.
Использование компьютеров на уроках иностранного языка	Петрова Л.П.	Журнал	Иностранные языки в школе №5 2005
Компьютерное обучение: за и против.	Протасеня Е.П. и др	Журнал	Иностранные языки в школе №3 1997
Компютерная техника в обучении иностранному языку.	Шаффелтон Д. и др.	Журнал	Иностранные языки в школе № 3 1993
Критерии создания электронных учебных материалов	Виштак О.В.	Журнал	Педагогика, 2003, № 8.
Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема	Журин А.А.	Журнал	Педагогика, 2001, № 4.
Информационные технологии для качественного и доступного образования	Захарова И.Г.	Журнал	Педагогика 2002.- № 1.
Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода	Коротков А.М.	Журнал	Педагогика, 2004, № 2.
Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ	Кречетников К.Г.	Журнал	Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.
Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов	Федоров А.В.	Журнал	Педагогика, 2004, № 4.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_________

Конспект лекции

специальность 033200.00 «Иностранный язык»

Ведущий лектор:

Волштейн Л.Л., ст. преподаватель

Одобрен на заседании кафедры

г., протокол №

г. Красноярск

2007

СТРУКТУРА

конспекта лекции по учебному модулю (2 часа)

Тема: Использование ЦОР при обучении грамматике английского языка.

Основные вопросы лекции

Сущность и значение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении иностранному языку.
Дидактические особенности использования мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка с применением ЦОР.
Методические особенности использования ИКТ на различных этапах обучения грамматике английского языка.
Анализ цифрового образовательного ресурса – «Английский язык (основная школа)»// Библиотека Электронных Наглядных Пособий, М., 2004., предназначенного для обучения иностранным языкам в школе.
Проектирование школьных уроков с использованием ЦОР.

Рекомендуемая литература:

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М. 2002
Нестерова Н.В. и др. Информационные технологии в обучении английскому языку.// Иностранные языки в школе, № 8 – 2005.
Ефимов Л.П. Об алогизмах и противоречиях английской грамматики.// Иностранные языки в школе, № 2 – 2007.
Сысоев П.В. Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? // Иностранные языки в школе, № 2 – 2007.
Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.
«Английский язык (основная школа)»// Библиотека Электронных Наглядных Пособий, М., 2004.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.

Краткое содержание лекционного материала

Примечание: Перед лекцией проводится входной диагностический тест-1, позволяющий выявить языковую компетенцию студентов, и тест 2, выявляющий представления студентов по методике (см. раздел «Тестирование». Результаты тестирования позволят модифицировать содержание лекции с учетом уровня подготовленности студентов.

Оборудование: компьютер, проецирующая аппаратура, экран.

Лекция читается с применением Power Point и демонстрацией слайдов из БЭНП.

Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку.

На слайдах показывается определение следующих терминов: ИКТ, Мультимедийные технологии, Интернет-технологии, ЦОР, БЭНП и др.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно расширяют возможности организации учебного процесса. Ученики получают современные удобные, эффективные средства работы с информацией: поисковые системы, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных.

В современном образовательном пространстве распространены следующие виды обучающих компьютерных программ: программы-тренажеры; контролирующие программы; моделирующие программы; демонстрационные программы; мультимедийные энциклопедии; электронные учебники; предметные поурочные курсы. Все они, в большей или меньшей степени, могут использоваться при обучении иностранным языкам. Применение компьютера на уроке иностранного языка или во внеклассной работе позволяет повысить эффективность усвоения материала, сделать занятия более наглядными и интересными.

Однако нужно иметь в виду и то, что на уроке иностранного языка ИКТ не может заменить живую речь, творческую и многостороннюю коммуникацию. С помощью компьютера можно формировать и автоматизировать языковые аспекты речевых умений, помочь в проведении контроля знаний учащихся, организации самостоятельных работ, объяснении и закреплении нового материала и таким образом подготовить к продуктивной речевой деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии образования – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, основанных на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем для обеспечения успешного выполнения принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми (Н.П.Безрукова, 2004)

Обсуждение методических проблем информатизации процесса обучения иностранным языкам, их анализ:

Как видоизменяется деятельность обучающих и обучающихся в условиях применения ИКТ?
Какие методические функции могут быть возложены на ЦОР?
В каких случаях целесообразно, а в каких нежелательно использование ИКТ?

Главной отличительной чертой использования ИКТ в обучении иностранному языку является перераспределение потоков информации на учебном занятии. Диалог учителя с обучающимися опосредован электронным пособием, которое выступает в роли третьего компонента образования, индивидуального (индивидуализированного) для каждого обучающегося. Причем обучающийся превращается тем самым в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность обучающегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует его активную поисковую познавательную деятельность.

Основными дидактическими достоинствами использования ЦОР на уроках иностранного языка являются:

А) информационная насыщенность ЦОР;

Б) возможность индивидуального темпа работы;

В) показ изучаемых явлений в схемах и в контексте их применения;

Г) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

II. Особенности мультимедийных методов обучения иностранным языкам.

Согласно Нестеровой Н.В (2005г.) мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными. По преобладающему характеру источника знаний названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.

Среди комплексных методов обучения иностранным языкам можно назвать мультимедийную презентацию нового материала и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить тренировку языкового материала и применение отработанных навыков в речевых заданиях.

Технически мультимедийная презентация нового материала может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или в группах по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – в работе всего класса. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий.

Мультимедийная практическая работа позволяет моделировать аутентичные ситуации, обеспечивать смену ролей, осуществлять самоконтроль и исправлять индивидуальные ошибки, работать индивидуальным темпом. Опыт показывает, что практические работы с мультимедийными заданиями вызывают большой интерес к осваиваемому материалу, мультимедийным методам обучения и образовательному процессу вообще.

III. Использование возможностей ИКТ на различных этапах обучения грамматическому аспекту речевой деятельности.

Особенностью обучения грамматическому аспекту речевой деятельности в основной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Характеристика типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием возможностей их использования на разных этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (цветные рисунки и фото, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие, анимации сюжетные, схемы, интерактивные таблицы, другой вспомогательный материал); на этапе закрепления (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, задания с реакцией на ответ, интерактивные модели речевых ситуаций, интерактивные упражнения, вспомогательный материал); на этапе контроля (задания с выбором ответа, с необходимостью ввода ответа с клавиатуры, с использованием, фото, видео и анимаций, интерактивные задания, тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты).

IV. Анализ цифровых образовательных ресурсов по иностранным языкам.

Количество электронных изданий, предназначенных для школьников, из года в год увеличивается. Изменяется и их качество. Большую роль в этом сыграло появление государственного заказа на создание таких ресурсов.

На сегодняшний день разработаны многие электронные издания. Охарактеризуем одно из них.

Библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП) «Английский язык (основная школа)» представляет собой набор мультимедийных информационных объектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними. БЭНП создана в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по иностранному языку и федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку. БЭНП разработана в рамках внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение английскому языку. БЭНП поможет учителю решить ряд задач по использованию в основной школе с 5 по 9 классы современных электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе и их интеграции с традиционными учебными пособиями.

БЭНП представляет собой наиболее совершенную разновидность ТСО, которая по техническим причинам не могла быть создана и предложена для обучения иностранному языку (ИЯ) ранее. Это новое и перспективное средство обучения позволяет эффективно привлекать все виды наглядности в комплексе, комбинировать и дополнять их для повышения качества, усиления мотивации и интенсификация обучения.

Тематический принцип формирования библиотеки позволяет легко ориентироваться в БЭНП независимо от того, по какой программе и по какому учебнику работает учитель. БЭНП не предусматривает наличия образовательных траекторий. Используя материалы БЭНП, учитель самостоятельно конструирует урок согласно его целям, задачам, методическим принципам и подходам.

По решаемым педагогическим задачам БЭНП является вспомогательным средством; по функциям в организации образовательного процесса – информационно-обучающей электронной библиотекой с поисковой системой; по типу информации – электронным ресурсом с текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме применения в образовательном процессе материалы БЭНП могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Технические возможности БЭНП позволяют:

·	использовать интерактивное взаимодействие для обеспечения активной деятельности обучающегося и удовлетворения его запросов в процессе обучения;

·	выбрать последовательность предъявления информации;

·	представить обширный мультимедийный (текстовый, зрительный, звуковой, интерактивный, видео и анимационный) наглядный материал на одном электронном носителе;

·	дополнить, расширить, видоизменить предлагаемый материал по желанию учителя, структурировать материал для обеспечения зрительно-слуховой наглядности при сравнении и сопоставлении;

·	извлечь нужный материал для использования в самостоятельных работах обучающихся;

·	выбрать по своему усмотрению тот или иной шрифт;

·	сделать любой текст озвученным, делать паузы и повторы при просмотре видеофрагментов и анимаций, прослушивании аудиозаписей.

V. Проектирование школьных уроков с использованием ЦОР

Грамматический аспект речевой деятельности учащихся представлен в разных учебниках на основе разных подходов. Тем не менее, применение ЦОР может интенсифицировать формирование грамматического навыка при любой системе обучения и любой системе упражнений. Надо только рассматривать ЦОР как вспомогательный ресурс урока, а не как ведущий.

Какие задачи решает учитель, внедряя ЦОР непосредственно в поурочное планирование?

Определить, на основании какой разговорной темы вводится данная грамматическая тема. Определить, какую лексику должны знать учащиеся для данной темы.
Определить, какие базовые грамматические явления должны знать ученики, чтобы овладеть новым грамматическим материалом (формы неправильных глаголов, например).
Отобрать из БЭНП необходимые материалы, сгруппировать их по этапам усвоения данной грамматической темы.
Спланировать серию уроков по изучаемой теме, включив в них материал ЦОР длительностью 10-15 минут на каждом уроке.
Предусмотреть домашние задания или индивидуальную работу в компьютерном классе с применением ЦОР.
Провести рефлексию соответствия целей и предполагаемых результатов с полученными результатами на основании различных средств контроля усвоения материала учащимися.
Провести урок-коррекцию (по необходимости) с учетом индивидуальных пробелов учащихся, на основе упражнений и заданий ЦОР.

В конце лекции преподаватель подводит итоги и для осуществления обратной связи просит студентов письменно ответить на вопрос о первом впечатлении от БЭНП.

Необходимо также упомянуть, что в кабинете кафедры лингводидактики имеются задания для практических занятий.

Blog

Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Содержание