В педагогической литературе нет единого определения методов обучения, однако обычно подчеркиваются две стороны. Во-первых, то, что методы обучения способы действия учителя, определяющие деятельность учащихся
| Вид материала | Документы |
- 9. Методы обучения, 213.68kb.
- 15. Понятие о методах обучения. Эволюция методов обучения, 63.82kb.
- Задачи: определить эффективность применения методов в активизации познавательной деятельности, 451.53kb.
- Теоретические основы методов активного обучения, 75.43kb.
- Методы обучения химии классификация методов обучения, 276.22kb.
- Теоретические основы методов обучения физике методы и методические приемы обучения, 422.2kb.
- Из опыта преподавания регионов сибири, 623.96kb.
- Методы обучения Методы обучения это совокупность приемов и подходов, отражающих форму, 123.72kb.
- Технология выбора оптимального сочетания методов обучения, 121.82kb.
- План проведение лекции: Научные подходы к понятию «метод обучения». Классификация методов, 233.9kb.
"Методика обучения географии в средней школе"
В педагогической литературе нет единого определения методов обучения, однако обычно подчеркиваются две стороны. Во-первых, то, что методы обучения — способы действия учителя, определяющие деятельность учащихся; во-вторых, то, что методы обучения не ограничиваются только образованием знаний учащихся, но имеют цель — развить творческие силы учащихся, приучить их к самостоятельному исканию истины, выработать у них правильные взгляды и убеждения, основанные на научных знаниях. Методы являются не только способами работы учителя, но и путями, позволяющими наметить в определенной степени ход мыслительного процесса учеников. Пользуясь тем или иным методом обучения, учитель может заранее предвидеть некоторые процессы познавательной деятельности школьников, наметить пути усвоения учащимися знаний, овладения приемами учебной деятельности, в том числе приемами умственной деятельности.
Наряду с термином «метод» в методической и педагогической литературе встречается термин «прием».
Под приемами в педагогике понимаются элементы, составные части, из которых складываются методы обучения. Так, например, в работе с географической картой можно выделить такие приемы: а) описание по картам отдельных элементов природы или отрасли хозяйства страны; б) надписывание на контурных картах названий географических объектов; в) составление по картам физико-географических и экономико-географических описаний и т. п. Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой.
Точно так же приемами работы с учебником является объяснительное чтение текста, составление плана статьи, использование текстовых карт и иллюстраций, составление схемы производственных связей на основе чтения учебника и другие. Одни и те же приемы могут входить в состав различных методов, например приемы чтения карты используются при работе с картой и при проведении бесед по карте, при работе с учебником, в рассказе и т. д.
В общепедагогической и методической литературе до сих пор нет единства и полной ясности в классификации методов обучения. Наиболее общепринятой является классификация методов, в основу которой положены источники знания.
Эта классификация разработана в работах М. А. Данилова, Б. П. Есипова, С. Г. Шаповаленко, Е. Я. Голанта Классификация методов обучения по источникам знаний исторически сложилась в методике преподавания географии и находит широкое отражение в методической литературе. Однако нельзя считать эту классификацию единственно возможной.
Совершенствование учебного процесса, внедрение новейших технических средств в обучение географии, повышение роли самостоятельности учащихся на уроке изменят существующую классификацию методов обучения. Сейчас делаются попытки наметить другие классификации методов, например по соотношению деятельности учителя и ученика, по характеру умственной деятельности учащихся и т. д.
В настоящей работе методы рассматриваются по традиционной классификации, т. е. по источникам знаний, но при этом учитывается характер умственной деятельности ученика, а также и деятельность учителя.
В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя — находятся в органической связи с картой, а также с учебником.
Среди предметов и явлений, изучаемых в курсах географии, много таких, которые имеются в районе, окружающем школу, и доступны непосредственному и всестороннему восприятию учащихся в том виде, в каком они находятся в естественной обстановке (например, явления погоды и процессы выветривания, формы поверхности, внутренние воды, организация сельскохозяйственного и промышленного производства и т. д.) и могут быть приняты учащимися при помощи наблюдений и соответствующей обработке их результатов
Специфическим источником знаний по географии является географическая карта. Многие знания, изучаемые в курсе географии, не имеют чувственной основы и не поддаются изображению на других наглядных пособиях, например размещение материков по отношению к океанам и друг к другу, географическое положение страны, моря, их очертания и величина. Такие знания могут быть почерпнуты только с помощью карты и глобуса.
Знания о многих географических объектах и явлениях образуются на основе восприятия их изображения с помощью различных наглядных пособий.
Усвоение знаний учащимися предполагает широкое использование учебника и других книг, а также имеющихся конкретных представлений у школьников о географических объектах и явлениях.
Источниками знаний по географии могут служить также опыт и практическая деятельность учащихся, иногда имеющая характер общественно полезного труда (например, измерительные работы на местности, изучение погоды своей местности и т. п.).
Таким образом, основными источниками знаний учащихся по географии являются слово (устное и печатное) предметы и явления в натуре или их изображении, а также опыт практической деятельности учащихся. Соответственно, методы обучения географии можно разделить на три основные группы: словесные методы (устное изложение учителя — рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником, использование цифрового материала), наглядные методы (использование географических карт и наглядных пособий, наблюдения, опыты) и практические методы (общественно полезные дела, измерительные работы на местности и др.). В методах обучения географии находят отражение методы исследования в научной географии. Так, в географической науке большое значение имеют комплексные исследования, наблюдения, картирование (с карты начинается и картой кончается всякое географическое исследование), построение графиков и профилей по полевым материалам, обработка климатических показателей, анализ количественных показателей. Все это находит место и в процессе обучения географии. Для сознательного усвоения основ географии очень важно не только знакомить учащихся с различными методами научного исследования, но и формировать простейшие умения по их практическому использованию.
При обучении географии, как и других предметов, учитель обычно применяет в различных сочетаниях несколько методов, каждый из которых имеет свои особенности. Одни методы в большей степени способствуют формированию умения работы с картой, другие — развивают наблюдательность, третьи — речь учащихся и т. п
Сочетание различных методов в обучении в большой степени активизирует работу учащихся, повышает устойчивость их внимания на уроке, требуют участия различных видов памяти.
Выбор методов определяется прежде всего содержанием изучаемого материала. Одни разделы школьного курса географии целесообразно изучать методом рассказа или школьной лекции, другие — путем работы с картой, третьи требуют проведения наблюдений, демонстрации наглядных пособий. Так, при изучении географического положения материков целесообразнее всего использовать беседу в сочетании с работой по карте, а тема «Своя область» в курсе географии VIII класса не может быть сознательно усвоена без наблюдений учащихся.
Выбор метода обучения зависит также от возраста, жизненного опыта и уровня развития учащихся. Так, в VI—VII классах в большей степени, чем в старших классах, применяются наблюдения и опыты, а применяемая в старших классах лекция совершенно не используется. Поскольку каждый метод обучения представляет логический способ овладения новыми знаниями, он зависит от характера и уровня развития мышления учащихся, а также запаса знаний по данному вопросу. Поэтому один и тот же раздел учебного предмета в параллельных классах с разным уровнем развития и подготовки учащихся может быть изучен различными методами. Выбор метода обучения зависит также от наличия и характера учебного оборудования.
Опыт передовых учителей географии свидетельствует о том, что умелое сочетание различных методов позволяет достичь лучших результатов в усвоении знаний, формировании умений и навыков по географии. Творческое сочетание методов обучения географии следует рассматривать как одно из ведущих средств в перестройке обучения географии.
Учитель географии МОУ Самовольно-Ивановской СОШ:
Голощапова И.В.
Октябрь, 2010г.