Технология выбора оптимального сочетания методов обучения

Вид материала

Документы

Содержание Василек, роза, гладиолус, нарцисс. День, веселый,  цветок,  лес, легкий, ранний, ветерок, зеленый. Игры на формирование умения анализировать

Подобный материал:

• Методическое пособие для студентов и преподавателей егф, 1414.67kb.
• Проведения сквозной производственной практики студентов в период обучения по специальности, 529.6kb.
• Сергеева Николая Константиновича Технологические приемы выбора инновационных методов, 59.43kb.
• 9. Методы обучения, 213.68kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины «конструирование и технология рэс» Цикл, 170.35kb.
• Технология критического мышления, 324.09kb.
• Тема 9: Дифференцированное обучение истории, 72.25kb.
• План зимних курсов бгу «Внедрение интерактивных методов обучения в образовательный, 54.33kb.
• Тема 7: Организации обучения с использованием активных методов, 369.95kb.
• Программа дисциплины " методы оптимизации " Направление, 59.57kb.

Технология выбора оптимального сочетания методов обучения.

Процесс обучения основывается на методической системе, компонентами которой являются цели, содержание, методы, средства, формы обучения. Правильный выбор метода обучения влияет на формирование мировоззрения учащегося и на развитие его способностей, воспитание потребностей. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся. Методы обучения классифицируются:

1. По источникам знаний – Словесные, наглядные, практические, работа с книгой, видеометод.
   
2. По типу познавательной деятельности – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый (эвристический), исследовательский.
   
3. По компонентам учебной деятельности – Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля.
   

Метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала: объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы. Этот процесс представляет собой описание способов практических действий и является сложным и новым для того, чтобы ученики могли осуществить поиск знаний.

Репродуктивный метод используется с целью усвоения готовых знаний, реализуется для отработки практических умений и получения навыков, так как умение, чаще всего превращается в навык при неоднократном действии.

Проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления. В данном случае у учащихся появляется эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа.

Проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие способности. Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.

Полноценное решение учебно-воспитательных задач урока невозможно обеспечить одним методом. Между методами обучения существуют организационная взаимосвязь и взаимопроникновение. Каждый метод ориентирован на решение определённого круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Поэтому постоянно приходиться оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбирать из них наиболее пригодные для решения поставленных задач, сочетать, комбинировать различные методы. Выбирая тот или иной метод обучения, необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Выделены общие дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при выборе и применении методов обучения. В порядке зависимости они распределяются так:

- Цель обучения

- Уровень обучения, которого необходимо достигнуть

- Объём требований и содержания, которые необходимо реализовать

- Сложность учебного материала

- Уровень подготовленности учеников

-Их активность и интерес

- Возраст

- Работоспособность детей

- Сформированность учебных навыков

-Учебная тренированность и выносливость

- Время обучения

- Условия обучения

- Взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество и авторитарность)

-Количество учеников в классе

- Уровень подготовленности самого учителя.

Готовясь к каждому уроку, необходимо внимательно анализировать программу, содержание обучения, оценивать состояние всех других факторов, приведённых в таблице, сравнивать желаемое и возможное, идеальное и реальное, а затем уже однозначно решать – в конкретных условиях завтрашнего урока наиболее целесообразно поступать только так, а не иначе. Это разумный, выверенный, профессиональный подход к делу.

На уроке используется не один метод, а сочетание методов. Объяснительно-иллюстративный метод сочетается с репродуктивным. Для того, чтобы знания и умения перешли в навык, мы выполняем неоднократные упражнения и игры в различных видах, реализующих цель: запоминание рассмотренного материала. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы учитель использует при знакомстве и усвоении готовых знаний и образцов деятельности. Если раньше мы в основном опирались на этих методах, то в современной школе широко внедряются поисковый, исследовательский методы.

Направленность процесса обучения на поисковую, творческую деятельность детей – это то новое, что пришло в школу с новаторскими технологиями. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Учителя начальной школы стали больше внимания уделять не репродуктивным заданиям, рассчитанным в основном на восприятие и память, а заданиям, в выполнении которых принимают участие мышление и воображение.

Большое внимание на уроках уделяется организации работы через использование учебного диалога, участию детей в определении темы и цели урока. Сначала учитель посредством диалога помогает сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у учащихся интерес, а затем в диалоге организует открытие учениками нового знания, добиваясь понимания материала. То, что открыл сам, ученик усваивает лучше. Например: На уроке литературного чтения провожу такие упражнения: На доске фамилии писателей:

М. Пришвин (1873 – 1954) Р

Л. Толстой (1828 – 1910) У

О. Кургузов (1962 г. р.) В

В. Драгунский (1913 – 1972) О

К. Ушинский (1824 – 1910) Д

Расположите карточки с фамилиями на ленте времени, учитывая год рождения писателя, и вы узнаете фамилию автора, с произведением которого мы будем работать на уроке. Ученики определяют: Дуров.

Узнаем название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Рассмотрите картинки: носорог, акула, шимпанзе, аист, жираф, утка, черепаха, кролик, антилопа.

- Подумайте, что надо сделать с названиями этих животных?

- Надо прочитать название произведения по первым буквам названия животных.

Получилось «Наша Жучка». Дальше ученики сформулируют тему и цель урока. На этом же уроке проводится творческая работа.

Проследим, как менялись чувства мальчика на протяжении всего рассказа, и отразим эти чувства с помощью кружков разного цвета.





кккррр


Опасность горе беспомощность радость


Поисковый, исследовательский методы сочетаются с методом проблемного изложения. Учитель создаёт проблемную ситуацию. Ученики включаются в самостоятельный поиск ответа.

Задачи учителя при построении проблемного обучения заключается в следующем:

- создать проблемную ситуацию для пробуждения интереса у учеников;

- подвести учащихся к совместной постановке темы или вопроса для исследования;

- организовать самоконтроль и самооценку деятельности учащихся.

Я работаю по проблеме «Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроке». Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса ученика. Этот процесс нужно начинать с первых дней пребывания ребенка в школе.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д. Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. В первое время помогают родители. В то время навыка письма нет и ученики оформляют свои работы рисунками, схемами.

Уже во втором классе они сами начинают составлять рассказы, сочинять сказки. На уроке литературного чтения после чтения стихотворений Николая Ламма «Зелёный репейник» и Валентины Берестовой «Ботаника» дома дети сочиняли сказку «Путешествие репейника».

На уроке решили проблему: «Почему эти два произведения поместили на одну страницу? Что общего в этих двух стихотворениях разных поэтов?»

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к уроку помогает использование новых информационных технологий. Грамотное использование компьютера решит проблему дефицита подвижной наглядности, например, на уроках математики, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счёт фрагментальной подачи материала. На уроках чтения и окружающего мира я использую уроки-презентации. Подготовка к таким урокам занимает много времени, но это повышает познавательный интерес к уроку.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, разнообразные проблемные задания, поисковые задачи.

Вот некоторые задания по теме “Имя существительное”, 2 кл.:

1.Что объединяет записанные слова? Какое из них лишнее?

Василек, роза, гладиолус, нарцисс.

(Ответ: василек – лишнее слово, остальные – садовые цветы.)

2. Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения, например:

десертная, чайная, столовая. (Ответ: ложка)

кухонный, разделочный, перочинный. (Ответ: нож)

африканский, индийский, шахматный. (Ответ: слон)

3. Замените в следующих словах одну букву на другую так, чтобы получилось новое слово:

полк (поле); кора (нора);

полк (волк); кора (гора);

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках литературного чтения ученики сами пытаются сочинять загадки

Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

– Внимательно прочитайте записанные на доске слова и разделите их на 2 группы:

День, веселый,  цветок,  лес, легкий, ранний, ветерок, зеленый.

– По какому признаку вы определили слова в 1 столбик? Докажите.

– Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы отвечают эти слова? Что общего у всех этих слов?

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее (условие, ответ, треугольник, вопрос, решение), продолжи ряд (12,23,34,…), занимательные таблицы и др.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.


Использованная литература

1.Выбор метода обучения, ж. «Начальная школа», 2002г.,№2

2. И. А. Ситявина. Современный урок в начальной школе, ж. «Начальная школа»,2006,№5.

3.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2000.

4. Байкова А. А, Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М. 2000.


МОУ «Напольнокотякская средняя общеобразовательная школа»

Канашского района Чувашской Республики


Тема: «Технология выбора оптимального сочетания методов обучения»


Выполнила учительница начальных классов

МОУ «Напольнокотякская СОШ»

Канашского района Чувашской Республики

Григорьева Антонина Панкратовна


2008год