Geum.ru

Методическое пособие для студентов и преподавателей егф

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Щербина В.А., Таран В.А.
1.1. Организационные формы обучения в историческом развитии.
Подобный материал:
  1   2   3   4

Министерство образования и науки Российской Федерации


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

Таганрогский государственный радиотехнический

университет










Организационные формы обучения

в историческом развитии

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ


Для студентов и преподавателей




ЕГФ

Таганрог 2006

ББК 74.580 г - 55


Щербина В.А., Таран В.А.


Организационные формы обучения в историческом развитии:

Методическое пособие для студентов и преподавателей.

-Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. – 103 с.


Методическое пособие посвящено актуальной проблеме проектирования образовательных технологий (на этапе структурного синтеза) – оптимальному выбору. Выбор типа школы (мисси университета), модели образования, выбор организационных форм обучения, методов, приёмов и т. д. рассмотрен на примере организационных форм обучения. В работе предлагаются алгоритмы оптимального выбора.


Рецензенты: Ю.И. Евсеев, заведующий кафедрой физического воспитания Ростовской экономической академии д.п.н. профессор, член – корреспондент Международной педагогической академии;

Трубников В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Таганрогского института управления экономики и права, к.п.н., профессор.

Введение


Эффективность дидактического процесса в сильной степени зависит от выбора и внедрения тех или иных педагогических технологий (организационные формы обучения, методы обучения, приемы и т.д.). Функция преподавателя в рамках образовательного процесса — обеспечение последовательных (технологических) операций, организация и контроль деятельности учащихся. Совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности учащихся определяет дидактический процесс. К сожалению, педагогическая наука еще не приступила к созданию типовых дидактических процессов, обеспечивающих необходимый уровень эффективности. Наличие типовых процессов высокого уровня, а также достаточно хороших «аналогов» обеспечит использование соответствующих алгоритмов выбора.

В работе [11] с точки зрения теории систем определены за-дачи, решаемые при проектировании процессов обучения, воспитания и развития. Различают задачи структурного и параметрического синтеза. В рамках первого этапа решаются задачи выбора (типа школы, форм и методов, приемов и т.д.), а также определение оптимальной последовательности технологических операций (моду-лей) процесса. В рамках второго этапа решаются задачи определения оптимальных параметров (критериев) на каждой операции процесса, т.е. оптимизация процесса в целом. При этом определяются параметры элементов (модулей) процесса на основании заданной системы выходных критериев (результата).

Как и любая система, дидактическая система имеет много-уровневый иерархический характер. На самом верхнем уровне системы — тип современной школы, ее целевая установка. На следующем уровне — выбор моделей обучения, воспитания, развития, определяемые, прежде всего конкретными целями педагогического процесса. Затем следует выбор подходов, методов, организационных форм и т.д. структурирование содержания образования по мо-дулям — т.е. структурирование содержания процесса и его представление в виде системы учебных элементов. Обычно выделяют следующие подходы — ценностный, лично-деятельностный, поли-субъектный (диалогический), индивидуально-творческий, струк-турно - номинативный и т.д. Методы и методика обучения — презентационные, взаимодействующие, исследовательские. В работе [59] выделяются следующие методы — дидактический; информационно-сообщающий; объяснительно-иллюстрированный; самостоятельного добывания знаний; проблемно-поисковый; коллективной мысли-тельной деятельности (деловых игр); стимулирование и мотивация учения; формирование умений и навыков и др. Среди ступеней вы-бора при проектировании выделяют систему знаний, способы дея-тельности, формы обучения, средства обучения и контроля. Формы обучения могут быть следующие: лекции, лабораторно-практические занятия, курсовое проектирование (курсовая работа), рефераты, экскурсии, самостоятельная аудиторная работа, само-стоятельная внеаудиторная работа, конференция, консультация, экспериментально-конструкторская деятельность, деловые игры, дипломное проектирование, все виды практики и т.д. Разнообразны и формы контроля — контрольная работа, индивидуальное собеседование, экзамен и т.д. Таким образом, проектирование процесса включает в себя выбор форм, методов, подходов и методик, плани-рование последовательности применения различных методов обу-чения. анализ проведенной работы, составление календарных пла-нов, структурирование учебного материала, определение опти-мальных уровней знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые; определение межпредметных и других связей; разработка программ, учебников и учебных пособий; методических указаний и т.д.

Естественно при решении задач выбора необходимо знать (установить) критерии, оценивающие тот или иной объект. Напри-мер, по определению Ю.К. Бабанского [3] в общем случае выбор метода обучения должен осуществляться с учетом задач занятия, содержания занятия, степени сложности материала, уровня подготовленности учащихся, сравнительной характеристики возможно-стей. сильных и слабых сторон различных методов обучения; осо-бенностей сильных сторон личности самого преподавателя, воз-можностей учебно-материальной базы, регламента учебного вре-мени. Для всех других объектов существует также система критериев выбора. Критерии должны измерять эффективность системы и ее элементов. Быть количественным, т.е. выражаться некоторым числом: быть эффективным в статистическом смысле и согласованными с целями системы. В работе [11] подробно рассматривается формирование обобщенного критерия эффективности в виде функции цели, функции анализа, функции ценности, что необходимо не только для решения задач выбора, но и оптимизации; рассматривается технология преобразования качественных критериев в количественные.

В рамках проблемной лаборатории Международной Педагогической Академии авторами разработана система поддержки решений задач выбора, представляющая собой диалоговую систему с экспертными оценками.

Система позволяет:

Трансформировать качественные критерии в количественные;

Предлагает пользователю различные алгоритмы выбора;

Представляет решение задачи выбора в виде ранжирован-ного перечня возможных вариантов, по которому пользователь сам принимает решения;

Предлагает пользователю для сравнения решения экспер-тов, т.к., система самообучающаяся, запоминает действия эксперта. Система не требует специальной подготовки. Преподавателю дос-таточно знаний школьника, играющего в компьютерные игры.

В данной работе на примере организационных форм обучения предлагается технология оптимального выбора.