Программа итогового государственного экзамена; Экзаменационные контрольные вопросы

Вид материала

Содержание

Общие положения итоговой государственной аттестации специалиста
Программа итогового государственного экзамена
2.Педагогическое исследование. Его методы и логика.
1. Сущность воспитания и его особенности.
2. Цель и задачи воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
4. Содержание воспитания.
5. Формы организации воспитания.
6. Методы воспитания.
7. Средства воспитания.
8. Условия и факторы воспитания.
1. Дидактика как область педагогического знания.
2. Сущность образовательного процесса.
3. Дидактические закономерности и принципы обучения.
4. Содержание образования.
5. Формы и организация обучения.
6. Урок как основная форма обучения.
8. Средства обучения.
9. Контроль за результатами обучения.
Педагогическая деятельность и теория Г. Песталоцци.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Пермский государственный педагогический университет

Факультет педагогики и методики начального образования

Итоговая государственная аттестация

по специальности 050708 - Педагогика и методика начального образования

Пермь 2008

Утверждено на заседании Совета факультета педагогики и методики начального образования (протокол № от )

Перечень материалов программы итоговой государственной аттестации:

Общие положения об итоговой государственной аттестации специалиста;
Программа итогового государственного экзамена;
Экзаменационные контрольные вопросы;
Экзаменационные задания (экзаменационные билеты);
Критерии оценки выполнения заданий;
Методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки

соответствия уровня подготовки выпускника на базе выполнения и защиты ВКР.

Общие положения итоговой государственной аттестации специалиста

Порядок проведения, содержание и программа итоговой государственной аттестации определяется Положением об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации и Методикой создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников ВУЗов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта ВПО.

Итоговая государственная аттестация по специальности – педагогика и методика начального образования проводится в соответствии с требованиями ГОС ВПО после нормативного периода освоения основной образовательной программы подготовки учителя начальных классов:

(при очной форме обучения – 5 лет,

при заочной форме обучения – 5,5 лет,

по сокращённой образовательной программе – 3,5 года).

Итоговая государственная аттестация предполагает проверку уровня профессиональной подготовки выпускника факультета ПиМНО по основной образовательной программе подготовки учителей начальных классов и включает две категории аттестационных испытаний:

итоговый экзамен полидисциплинарного характера (ОУМ педагогики и методики преподавания дисциплин начальной школы – русский язык, математика, природоведение)
защита выпускной квалификационной работы.

Объём времени на подготовку и проведение экзамена – 10 дней. Время, отводимое на подготовку и защиту квалификационной работы, составляет не менее 8 недель.

Программа итогового государственного экзамена

по специальности 050708 – педагогика и методика начального образования

Пояснительная записка

Данная программа государственной итоговой аттестации предназначена для проверки комплекса знаний и умений выпускника факультета педагогики и методики начального образования для решения задач профессиональной педагогической деятельности в начальном общем образовании. Программа состоит из четырёх блоков, каждый из которых представлен основными учебными модулями. ОУМ – это учебная дисциплина из образовательной программы, формирующая в ходе подготовки студентов их способность (готовность отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним ГОС ВПО). Интегральные знания и умения выпускников проверяются на материале таких учебных дисциплин, как педагогика, методика преподавания русского языка, методика преподавания математики, методика преподавания природоведения. Таким образом, экзамен имеет полидисциплинарный характер, цель которого выяснить, насколько выпускник факультета педагогики и методики начального образования в целом соответствует требованиям ГОС ВПО (Программа дисциплин МПГУ. Серия Педагогический университет. М., Наука, 2000) и квалификационной характеристике выпускника.

Полидисциплинарность экзамена предполагает включение в каждый билет двух вопросов:

по педагогике
по методике преподавания конкретной дисциплины начальной школы.

При составлении билетов к итоговому государственному экзамену компоновка вопросов осуществляется с учётом их объёма и содержания, а также возможностей их сочетания по сути рассматриваемых задач, взаимосвязей.

Программа ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПЕДАГОГИКА

I. Введение в педагогическую деятельность

1. Профессиональная деятельность и личность педагога. Понятие о профессии педагога и педагогических специальностях. Требования к профессиональной деятельности и личности педагога, отраженные в профессиограмме.

Литература

1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М., 2002.

2. Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1988.

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 2004.

4. Прокошев В.В., Огородников А.А., Князева Н.А. Гармония трех культов человека /Педагогический вестник, № 1, 2001, - С. 32-36.

II. Общие основы педагогики

1. Педагогика как наука. Многозначность термина педагогика: наука, учебная дисциплина, практическая деятельность. Этапы развития педагогического знания. Признаки науки. Задачи. Связь педагогики с другими науками.

2.Педагогическое исследование. Его методы и логика. Понятие о педагогическом исследовании, его логике. Классификация методов. Их краткая характеристика.

Литература

1. Андреева Э. В. Методология и методы педагогических исследований. Пермь, 2004.

2. Князева Н.А. Введение в педагогику. Пермь, 2002.

3. Методологическая культура педагога /Под ред. Э.Б. Абдуллина. М., 2005.

III. Теория и методика воспитания

1. Сущность воспитания и его особенности. Понятие о воспитании как биосоциальном явлении. Множество субъектов и объектов воспитания. Их виды, права и обязанности.

Сущностные характеристики воспитания: цель и задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, условия и факторы. Их значение как терминов при изучении педагогики.

2. Цель и задачи воспитания. Понятие о цели и цели воспитания как объективной данности. Краткая история вопроса. Три подхода к постановке цели: односторонний, разносторонний, всесторонний.

Конкретизация цели воспитания в задачах. Понятие об общих, главных, частных задачах. Общие задачи умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие о законе, закономерности и принципе воспитания. Принцип воспитания как субъективное отражение объективных законов. Зависимость выдвижения принципа от степени познания объективного закона. Общие и частные принципы воспитания. Становление теории принципов в XVII – XX вв. Систематизация общих принципов воспитания в современной педагогике.

4. Содержание воспитания. Общественно-исторический опыт человечества как содержание воспитания новых поколений людей. Знания, умения и навыки как составные части этого опыта. Общая характеристика знания. Жизненно-необходимые и социальные умения. Общественно-ценные навыки.

Систематизация содержания воспитания. Наличие различных систем воспитания. Научное, практическое и религиозное направление систематизации содержания воспитания. Широкий и узкий подход к определению его объема.

5. Формы организации воспитания. Педагогическая форма как характер организации и отношений субъекта и объекта воспитания. Определение прав и обязанностей субъекта и объекта - отличительная черта формы при организации воспитания. Содействие, воздействие, взаимодействие, противодействие - основные виды отношений субъекта и объекта воспитания. Их сущностная характеристика.

Главные виды педагогических форм школьного воспитания. Формы учебной работы. (Основная форма - урок.) Формы внеклассной работы. (Основная форма - мероприятие.) Формы внешкольной работы. (Основная форма - кружковое занятие.) Формы семейного воспитания. (Основная форма - общеразвивающее занятие.)

6. Методы воспитания. Понятие метода воспитания. Общие и частные методы воспитания. Несовершенство способов описания и классификации методов воспитания. Отличие методов от формы.

Традиционное разделение методов воспитания на методы убеждения и упражнения, поощрения и наказания. Гуманный их характер. Характеристика антигуманных методов воспитания. Двойственный характер метода принуждения. Исследования лаборатории А. А. Огородникова по проблемам методов воспитания.

7. Средства воспитания. Понятие средства воспитания. Его отличие от формы и метода воспитания. Определяющая роль средства в изменении метода, его обновлении совершенствовании. Влияние социального, технического, культурного прогресса общества, изменений природной среды на количественные и качественные показатели средств воспитания.

Природные, материальные и духовные средства воспитания. Деятельность как главное средство воспитания человека. Специализация воспитательных и дидактических средств.

8. Условия и факторы воспитания. Понятие условия воспитания. Объективный характер влияния природной и социальной среды как условий существования человека. Благоприятные и неблагоприятные влияния условий.

Понятие факторов воспитания. Обусловленность воспитания действием человеческих факторов. Индивидуальные духовные и физические силы, индивидуальные отношения, потребности и способности и другие как факторы воспитания.

IV . Теория обучения

1. Дидактика как область педагогического знания. Понятие о дидактике. Краткая история дидактического знания. Современная дидактика. Ее предмет и задачи. Основные дидактические категории. Место и значение дидактики среди других отраслей педагогического знания.

2. Сущность образовательного процесса. Понятие об образовании. Составные части образования. Виды образования. Обучение как основная часть образования. Цели и задачи обучения. Обучение как деятельность обучающего и обучаемого. Преподавание - деятельность обучающего. Профессиональный и непрофессиональный виды преподавания. Составные части преподавания. Место, значение и роль каждого элемента преподавания.

Учение - деятельность обучаемого. Составные части учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Двусторонний и личностный характер обучения.

3. Дидактические закономерности и принципы обучения. Понятие о законе, закономерности и принципе обучения. Общедидактические принципы как отражение основополагающих идей, заложенных в системах обучения их творцами. Система принципов обучения- показатель совершенства систем обучения. Характеристика общедидактических принципов. Их связь с принципами воспитания.

Частнодидактические принципы как субъективные взгляды создателей учебных предметов, учебных программ, учебников, пособий, методик преподавания. Их превращение в методические нормы и правила.

4. Содержание образования. Формальный и материальный подходы к содержанию образования. Знания, умения и навыки как компоненты содержания обучения. Обществоведческое, естественнонаучное, гуманитарное, практическое направление содержания обучения.

Систематизация содержания обучения в учебных планах, учебных программах, учебниках, учебных пособиях различного назначения. ГОССТАНДАРТ образования. Необходимость периодической модернизации содержания образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

5. Формы и организация обучения. Понятие о формах организации обучения. Аудиторные и внеаудиторные формы обучения взрослых. Формы самообучения взрослых. Учебные, внеклассные, внешкольные формы обучения школьников. Формы семейного обучения детей. Дошкольное обучение.

Классно-урочная форма обучения. Белл-ланкастерская форма обучения. Индивидуальные формы обучения: программированное обучение, компьютерное обучение.

6. Урок как основная форма обучения. Краткая история вопроса. Понятие об уроке. Виды уроков. Структура уроков. Требования к современному уроку.

7. Методы обучения. Общие методы преподавания: методы объяснения, методы закрепления, методы повторения, методы контроля, методы учета знаний, умений и навыков. Частные методы преподавания: методы преподавания математики, письма, чтения, литературы и другие. Их отличие от форм обучения.

8. Средства обучения. Понятие средств обучения и их классификация. Их влияние на методы преподавания и учения. Их отличие от форм и методов.

Методы учения: методы восприятия, методы осмысления, методы запоминания, методы воспроизведения, методы использования знаний, умений и навыков на практике. Методы самообразования.

9. Контроль за результатами обучения. Понятие о контроле как педагогической функции. Составные части контроля и их характеристика.

10. Педагогический процесс и его закономерности. Понятие о педагогическом процессе. Закономерности его построения. Структура. Задачи.

Литература

Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 2000.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006.
Подласый И. П. Педагогика. М., 2006.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2004.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2005.

V. История образования и педагогические мысли.

Педагогическая деятельность и теория Я.А. Коменского. Краткая история эпохи. Основные жизненные этапы ученого. «Великая дидактика» как основополагающий труд Коменского. Ее основные идеи. «Материнская школа», «Пансофия» и другие труды ученого.
Педагогическая деятельность и теория Г. Песталоцци. Краткая характеристика эпохи. Основные жизненные этапы ученого. «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня» - основные работы Песталоцци. Роль ученого в становлении методики начального обучения и социальной педагогики.
Педагогическая деятельность и теория К.Д. Ушинского. Краткая характеристика эпохи. Основные жизненные этапы ученого. «Педагогическая антропология», «Человек как предмет воспитания» - основные педагогические работы Ушинского. Ушинский о народности воспитания. «Родное слово» - учебник для русской национальной школы. Роль Ушинского в становлении системы подготовки учителей. Вклад ученого в женское образование.

Литература

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв. М., 1990.

2. .Джуринский А.Н. История педагогики М., 2005.

3. Князева Н. А., Кобялковская Т. Н. Краткая история зарубежной педагогики. Пермь, 2005.

4. Князева Н. А. История педагогики и образования в России. Пермь, 2006.

5. Хрестоматия по зарубежной педагогике /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.

VI. Управление образовательными системами

1. Характеристика нормативных документов о школе.

Конституция Российской Федерации об образовании.

Общая характеристика Закона Российской Федерации «Об образовании».

Основные положения Закона как методологическая основа управленческой и руководящей деятельности. Государственная политика в области образования и ее принципы. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации. Язык. Государственные образовательные стандарты. Понятие системы образования. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательные программы и формы получения образования. Дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Реализация профессиональных образовательных программ. Начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование. Модернизация системы образования.

Литература

1.Федеральный закон: Выпуск 13. «Об образовании». М., 2006.

2. Закон Пермской области «Об образовании». Пермь, 1999.

3. Программа развития системы образования города Перми до 2005 года. Пермь, 2001.

4. Комментарии к закону Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.ц модернизации российского образования до 2010 года. М., 2001.

6. Концепция целевой программы «Развитие системы образования Пермского края на 2006-2010 годы» Пермь, 2006.

7. Образование в России. Словарь-справочник. М., 2001.

8. Состояние и перспективы развития системы образования Пермской области. Пермь, 1999.

VII. Дополнительные педагогические дисциплины

Социальная педагогика. Понятие о социальной педагогике. Основные этапы становления социально-педагогического знания. А.П. Щапов – основоположник русской социальной педагогики. Возрастание роли социально-педагогического знания в 90-х годах XX века в России.

Предмет социальной педагогики. Задачи. Место в системе других педагогических наук.

2. Специальная педагогика. Понятие о специальной педагогике. Основные этапы становления науки. В. П. Кащенко – основоположник русской дефектологии.

Предмет специальной педагогики. Задачи. Значение. Место в системе других педагогических наук.

3. Этнопедагогика. Понятие об этнопедагогике. К.Д. Ушинский – основоположник этнопедагогики в России. Особенности становления этнопедагогики в России в XX веке.

Предмет этнопедагогики. Задачи. Значение. Место в системе других педагогических наук.

4. Экспериментальная педагогика. Понятие об экспериментальной педагогике. А. П. Нечаев – основоположник экспериментальной педагогики в России. Особенности становления этой науки в России в XX веке.

Предмет экспериментальной педагогики. Задачи. Значение. Место в системе других педагогических наук.

Литература

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
Князева Н.А. Этнопедагогика. Пермь, 2003.
Князева Н. А. Введение в педагогику. Пермь, 2003, с. 30-40.
Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.
Андреева Э. В. Экспериментальная педагогика. Пермь, 2005 (рукопись).
Андреева Э. В. Экспериментальная педагогика как наука /Вестник ПГПУ.

Серия 2. Педагогика начального образования. №3.2002, с. 24-27.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., 2004.

Вопросы к государственному экзамену по педагогике

1. Профессиональная деятельность и личность педагога.

2. Педагогика как наука.

3. Педагогическое исследование. Его методы и логика.

4. Сущность воспитания и его особенности.

5. Цель и задачи воспитания.

6. Закономерности и принципы воспитания.

7. Содержание воспитания.

8. Формы организации воспитания.

9. Методы воспитания.

10. Средства воспитания.

11. Условия и факторы воспитания личности.

12. Внеклассная и внешкольная работа с младшими школьниками.

13 .Дидактика как область педагогического знания. Основные категории дидактики.

14. Сущность образовательного процесса. Учение и преподавание – основные компоненты обучения.

15. Дидактические закономерности и принципы обучения.

16. Содержание образования.

17. Формы организации обучения.

18. Урок как основная форма обучения.

19. Методы обучения.

20. Средства обучения.

21. Контроль за результатами обучения.

22. Педагогический процесс и его закономерности.

23. Педагогическая деятельность и теория Я.А. Коменского.

24. Педагогическая деятельность и теория К.Д. Ушинского.

25. Педагогическая деятельность и теория Г. Песталоцци.

26. Характеристика нормативных документов о школе.

27. Экспериментальная педагогика как наука.

28. Этнопедагогика как наука.

29. Социальная педагогика как наука.

30. Специальная педагогика как наука.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Методика преподавания русского (родного) языка – самостоятельная педагогическая наука. Знание методики является необходимым компонентом профессиональной подготовки учителя.

Курс методики русского языка включает в себя следующие разделы: «Методика преподавания русского (родного) языка как наука», «Русский язык как учебный предмет в начальных классах школы», «Методика обучения грамоте», «Методика литературного чтения», «Методика внеклассного чтения», «Методика изучения фонетики, графики, грамматики, морфемики, словообразования и орфографии», «Методика развития речи учащихся».

Для итоговой государственной аттестации выпускников выбраны темы из разных разделов курса, знание которых является показателем методической подготовки педагога.

Методика обучения грамоте.

1.1.Уроки чтения в период обучения грамоте, их типы, варианты, особенности построения.

Значение обучения грамоте в системе овладения русским языком в начальной школе. Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Механизмы чтения и письма. Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного чтеца и начинающего обучаться грамоте ребенка.

Подготовительный период обучения грамоте, его задачи, специфика работы. Подготовка учащихся к усвоению звуков и букв.

Система работы учителя и учащихся в основном периоде обучения грамоте. Зависимость методики обучения от порядка изучения звуков и букв. Развитие учащихся в процессе обучения грамоте (речь, мышление).

Порядок (алгоритм) чтения по современным учебным типам («Русская азбука», «Моя любимая азбука» и др.). Особенности построения первых учебных книг.

Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте. Приемы аналитической и синтетической работы над звуковым и буквенным составом. Артикулирование звуков, работа над дикцией. Работа с разрезной азбукой и другими пособиями. Методика обучения чтению слогов, слов, отдельных предложений и связного текста.

Развитие речи учащихся в период обучения грамоте, работа над словарем, предложением и связной речью.

1.2. Задачи, содержание, методика обучения письму в период обучения грамоте.

Первоначальное обучение письму; содержание обучения, задачи. Характеристика современных прописей. Ступени формирования навыков письма у детей. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слов, предложений (графические и каллиграфические ошибки учащихся). Поэлементно-целостный, копировальный и ритмический способ обучения письму. Элементы каллиграфической работы в период обучения грамоте. Гигиенические условия обучения письму. Орфографическая пропедевтика в процессе обучения письму.

II. Методика литературного чтения

2.1.Психологические особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками. Этапы работы над произведением.

Исходные эстетические, литературоведческие и психолого-педагогические положения, определяющие методику чтения и анализ художественного произведения в начальных классах. Процесс работы над художественным произведением во II – IV классах. Задачи и характер работы, предшествующий чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. Приемы анализа и виды работ с текстом. Место и особенности словарной работы. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного.

Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.

2.2. Особенности работы над эпическими произведениями (рассказ, сказка, басня).

Основные характеристики эпических произведений. Задачи изучения эпических произведений в начальных классах. Методы и приемы работы с эпическими произведениями с учетом специфики жанра. Основные типы уроков литературного чтения. Технология формирования типа правильной читательской деятельности при знакомстве с эпическими произведениями. Развитие устной речи на уроках литературного чтения.

2.3. Методическая работа над лирическим стихотворением в начальных классах.

Особенности литературной поэзии. Задачи чтения лирических стихотворений. Технология анализа лирических произведений (содержание каждого этапа урока, виды анализа). Методика работы над выразительным чтением стихотворений.

Методика внеклассного чтения.

3.1. Задачи и содержание работы по внеклассному чтению в начальной школе.

Понятие о самостоятельном детском чтении, его образовательных, воспитательных и развивающих целях и задачах в начальной школе.

Современный младший школьник как читатель; возрастные возможности и особенности восприятия детской книги первоклассниками. Психолого-педагогические и общеязыковые предпосылки, условия и закономерности становления у младших школьников интереса к книгам, к самостоятельному чтению книг, собственно читательских интересов и читательской самостоятельности как личностного свойства в процессе обучения самостоятельному чтению. Этапы и периоды формирования учащихся- читателей: подготовительный, начальный, основной, заключительный. Сравнительно-сопоставительная характеристика каждого этапа.

Детские книги как учебный материал для уроков внеклассного чтения. Принципы отбора детских книг к урокам внеклассного чтения. По годам и этапам обучения; количественные и качественные критерии отбора; особенности учебного материала для первоклассников. Сущность метода чтения – рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному.

Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования.

4.1.Методические основы формирования у учащихся морфологических и словообразовательных понятий.

Лингвистические основы обучения детей русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон.

Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением грамматических и словообразовательных понятий. Основные этапы усвоения. Дидактико-методические условия, обеспечивающие результативность работы над усвоением понятия. Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и назначение. Методика применения грамматических упражнений. Разбор слов и предложений, его значение, виды и использование в процессе обучения языку.

Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Значение и задачи работы над морфемным составом и образованием слова. Система изучения морфемного состава слова. Содержание и методика работы над основой, корнем, приставками, суффиксами, окончанием. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.

Методические основы изучения частей речи. Обоснование системы изучения имен существительных. Задачи и содержание работы на каждом этапе. Изучение категорий рода, числа и падежа.

Методика изучения имен прилагательных в начальных классах. Задачи изучения темы. Содержание и последовательность работы по классам. Организация работы над категорией рода, числа и падежа имен прилагательных. Лексико-стилистическая работа в процессе изучения имен прилагательных.

Методика изучения глагола. Усвоение учащимися грамматического значения глагола. Формирование знаний о временных формах глагола. Понятие о спряжении глагола. Развитие речи учащихся в процессе изучения глагола.

Особенности ознакомления младших школьников с местоимениями, их разрядами.

4.2. Система формирования фонетических знаний и умений учащихся в начальной школе.

Методика изучения основ фонетики и графики. Роль фонетических знаний в овладении школьниками устной и письменной речью. Формирование умений определять звуковой и буквенный состав слова, соотносить звуковую и графическую формы слова. Методика работы над понятиями звук, буква, слог, ударение. Развитие у учащихся умения распознавать гласные и согласные звуки, слоги ударные и безударные, согласные звуки парные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости. Изучение правил переноса слов. Знакомство с алфавитом и формирование умения пользоваться им на практике. Овладение младшими школьниками графическими навыками.

4.3. Методика изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах.

Методика работы над предлогами, наречиями в начальных классах.

Система расположения материала по годам обучения, обоснование. Условия формирования у младших школьников основных синтаксических понятий. Задачи изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Виды упражнений при изучении синтаксиса и пунктуации.

Методика работы над формированием орфографических навыков.

5.1. Орфографический навык. Процесс формирования орфографического навыка.

Понимание природы орфографического навыка психологами и методистами. Организация работы над усвоением содержания орфографических правил и их применением. Классификация орфографических упражнений. Критерии выбора упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма. Формирование у младших школьников навыков правописания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. Овладение правописанием приставок, слов с разделительным твердым знаком. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Основы формирования навыков правописания наречий, местоимений, личных окончаний глаголов. Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами. Основные типы орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Основы построения и проведения грамматико-орфографических уроков.

V1. Методика развития речи учащихся.

Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы над развитием речи на уроках русского языка и литературы. Понятие о речи и о ее развитии у детей. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности и успешного развития речи школьников. Требования к полноценному навыку речи. Уровень речевого развития детей, поступающих в школу.

Методика работы над словарем. Лингвистические основы словарной работы. Задачи словарной работы в начальных классах школы, основные направления работы. Источники обогащения словаря. Связь словарной работы с расширением и уточнением круга представлений и понятий у школьников; речевая среда и ее роль в обогащении словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значений слов, над их эмоционально-эстетической окраской, над стилистическими характеристиками слов. Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слов, над омонимами; работа над тропами в художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала, с подготовкой к изложениям и сочинениям.

Логические упражнения в системе работы по развитию речи учащихся, их связь со словарной работой, с другими видами языковой работы на уроках русского языка.

Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.

Уровень синтаксических умений, который достигают дети-школьники. Задачи работы над словосочетанием и предложением в начальных классах. Роль речевой среды в развитии синтаксических умений учащихся начальных классов. Словосочетание, место и виды работы со словосочетанием в начальных классах. Предложение, место и виды работы над предложениями в начальных классах; выработка умения точно и ясно выражать в предложении свою мысль, правильно строить предложение. Связь синтаксических упражнений с грамматическими занятиями и со словарной работой.

6.1. Виды изложений. Методика работы над текстом в системе обучения письму изложению.

Работа над связной речью. Уровень умений в области связной речи, достигаемой ребенком до поступления в школу. Задачи развития связной речи, основные умения в области самостоятельной связной речи, которыми должны овладеть школьники в начальных классах. Формирование понятия текст, типы текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.

Устные пересказы прочитанного и письменные изложения, их виды: близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, творческие пересказы или изложения. Методика работы над каждым видом.

6.2. Сочинение в начальных классах. Виды сочинений. Методика обучения письму сочинений.

Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, знаний, чувств учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация, составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений.

Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и методика уроков, на которых проводится устное рассказывание или письменное сочинение. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними. Оценка изложений и сочинений.

Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и способы исправления. Методика работы над ошибками после проверки изложений или сочинений учащихся. Обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию написанного текста сочинения как средство их активной работы над культурой речи.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Интегрированный характер начального курса математики (арифметика, элементы алгебры, геометрии, величины), специфика их изучения обусловили выбор модулей (тем) для итоговой государственной аттестации выпускников. О степени освоения экзаменуемым учебного материала в данной предметной области можно судить по наличию методической компетентности, проявляющейся в знании различных концепций формирования понятийного аппарата и операционной сферы учебной деятельности младших школьников, в умении технологически обеспечить реализацию целей и задач образования.

1. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в начальном математическом образовании

Различные методические подходы к формированию основного понятия курса математики - натурального числа и нуля.

Цель и задачи изучения темы, требования к уровню достижений выпускников начальной школы в области нумерации целых неотрицательных чисел. Этапы изучения темы.

Методика изучения нумерации однозначных чисел: формирование у учащихся представлений о количественном и порядковом значении числа, их взаимосвязи, о использовании чисел в процессе измерения величин. Ознакомление учащихся с принципом образования натурального ряда чисел, с названием, последовательностью и символической записью его элементов. Обучение учащихся счету предметов и сравнению чисел. Методические особенности изучения числа и цифры 0.

Методика изучения нумерации двузначных чисел: Ознакомление учащихся с принципом образования и формой записи чисел в десятичной позиционной системе счисления; формирование умения читать и записывать двузначные числа, определять разрядный состав двузначного числа, представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать двузначные числа разными способами.

Методика изучения нумерации трехзначных и многозначных чисел: формирование у учащихся представлений о разрядах и классах чисел, о бесконечности множества натуральных чисел. Исторический аспект возникновения и развития понятия «натуральное число» и «счет предметов» в филогенезе.

2. Методика изучения арифметических действий сложения и вычитания

Общие вопросы методики изучения арифметических действий; задачи, система, технология работы в каждом концентре.

Формирование представлений школьников о смысле действий сложения и вычитания. Изучение свойств арифметических действий, связи между результатами и компонентами действий. Проверка правильности выполнения арифметических действий.

Формирование вычислительных навыков. Изучение таблиц сложения и соответствующих случаев вычитания. Развитие вычислительной культуры младших школьников в процессе изучения приемов устных вычислений; алгоритмов письменного сложения и вычитания в соответствии с изучаемыми концентрами.

3. Методика изучения табличного и внетабличного умножения и деления

Задачи и система изучения темы. Различные подходы к формирования представлений младших школьников о смысле действий умножения и деления. Методика организации учебной деятельности школьников по освоению частных случаев умножения и деления, законов и свойств действий над числами, терминологического аппарата. Составление таблицы умножения и организация работы по заучиванию. Внетабличные приемы умножения и деления: умножение и деление двузначных чисел на однозначное, деление двузначного на двузначное, деление с остатком.

4. Методика изучения письменных алгоритмов умножения и деления

Организация деятельности школьников по освоению приемов умножения и деления многозначного числа на двузначное число, разрядное число, двузначное и трехзначное число (поразрядность действий, их теоретическая основа – правила умножения числа на сумму и суммы на число; деление суммы на число, умножение и деление числа на произведение).

5. Методика обучения младших школьников решению уравнений

Роль и место алгебраического материала в курсе математики начальной школы. Содержание подготовительного этапа в обучении решению уравнений: формирование понятий выражение, равенство, переменная. Организация деятельности по формированию и развитию понятия «уравнение». Методика формирования у младших школьников умений решать простые и составные уравнения. Анализ операционной сферы младших школьников в области решения уравнений (способы решения уравнений, осваиваемые учащимися на начальной ступени обучения). Применение уравнений в качестве инструмента решения текстовых задач.

6. Методика формирования представлений о геометрических фигурах в начальном математическом образовании

Значение, содержание, система изучения элементов геометрии в начальном курсе математики. Этапы формирования геометрических представлений. Методика формирования и развития у младших школьников представлений о геометрических фигурах (плоскостных и объемных): точке, линии, плоскости, отрезке, луче, ломаной, угле, круге, окружности, многоугольнике, призме, цилиндре, шаре, пирамиде и др. Требования к уровню достижений выпускников начальной школы в области геометрии.

7. Методика изучения величин в начальном курсе математики

Понятие о величине и процессе измерения в науке и начальной курсе математики. Требования к уровню достижений выпускников начальной школы в данной области знания. Этапы работы над величинами (по В.В.Давыдову). Методика формирования представлений о длине, массе, объеме, площади, времени. Формирование измерительных умений и навыков.

8. Методика обучения младших школьников решению простых арифметических задач

О содержании понятия «задача» в науке и начальном курсе математики. Функции простых задач в обучении. Различные подходы к классификации простых задач в начальном математическом образовании. Содержание подготовительного этапа в обучении решению простых задач. Методика ознакомления младших школьников с первой простой задачей (в сравнительном аспекте). Система работы по формированию понятия «задача» и умений в области решения простых задач разных видов.

9. Методика обучения решению составных задач

Определение составной задачи; Анализ содержания подготовительного этапа в различных программах. Возможные варианты ознакомления младших школьников с первой составной задачей.

Характеристика операционной сферы младших школьников в области решения задач и система работы по формированию общих умений решать задачи.

10. Методика обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами

Различные подходы к классификации задач с пропорциональными величинами (по названию величин, по способу действия, по структуре). Методика формирования представлений о каждой величине и взаимосвязи между ними, с прямой и обратной пропорциональной зависимостью. Задачи на нахождение четвертого пропорционального, на пропорциональное деление, на нахождение неизвестного по двум разностям, решаемые способом отношения. Обучение младших школьников решению задач на движение.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО

КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Данный раздел предполагает систематизацию наиболее важного материала выделенной дисциплины по следующим направлениям:

- окружающий мир как учебный предмет начального общего образования;

- содержание, принципы отбора и расположения учебного материала по курсу

«Окружающий мир»;

- формирование и развитие представлений и понятий в курсе «Окружающий мир»;

- методы и методические приёмы обучения в курсе «Окружающий мир»;

- развитие методики преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»;

- технология обучения в курсе «Окружающий мир» различных содержательных компонентов.

Выделение данных направлений имеет целью проверить уровень овладения выпускником факультета ПиМНО методическим аппаратом, которым пользуется специалист начального образования для формирования у учащихся младшего школьного возраста целостной картины мира, которая в дальнейшем будет конкретизироваться в средней школе при изучении отдельных дисциплин. Содержание экзаменационных заданий по методике изучения окружающего мира в начальной школе предполагает освещение предложенных вопросов в объёме, определяемом требованиями ГОС ВПО.

Методика преподавания интегративного курса

«Окружающий мир»

1. Окружающий мир как образовательный компонент начального общего образования.

Стандарт начального общего образования по окружающему миру. Предмет, цели и задачи образовательного компонента «Окружающий мир». Основные содержательные линии компонента «Окружающий мир» в начальной школе, сравнительный анализ с предшествующим ГОС. Уровни интеграции учебного материала в различных вариантах изучения окружающего мира в начальных классах.

2. Принципы и подходы к построению учебных дисциплин «Окружающего мира».

Окружающий мир как предмет начальной школы. Вариативность дисциплин, программ и принципов курса «Окружающий мир». Специфика принципов преподавания курса «Окружающий мир». Иллюстрация реализации в предмете «Окружающий мир» общедидактических принципов (на примере 2-3 принципов).

3. Методические основы формирования у младших школьников представлений и понятий об окружающем мире.

Представления и понятия об окружающем мире как педагогическая категория. Классификация представлений и понятий об окружающем мире. Процесс формирования представлений и понятий об объектах и явлениях окружающего мира, связях между ними. Пути и методические условия формирование представлений и понятий об окружающем мире. Развитие у младших школьников представлений и понятий об окружающем мире.

4. Технологические основы наблюдения как метода изучения окружающего мира в начальной школе.

Понятие о наблюдении как методе познания действительности и методе обучения. Значение наблюдений в познании окружающего мира, в развитии у младших школьников умения наблюдать, анализировать объекты окружающего мира. Виды наблюдений. Содержание и методика наблюдений, их усложнение с 1 по 4 класс.

5. Технологические основы экскурсионного изучения окружающего мира младшими школьниками.

Понятие об экскурсии как форме обучения младшего школьника. Отличие урока от экскурсии. Значение экскурсий в познании окружающего мира младшими школьниками. Виды экскурсий. Организация деятельности детей на экскурсии. Основные этапы ее проведения. Возможности экскурсий в развитии у младших школьников умения устанавливать экологические связи.

6. Методические основы изучения младшими школьниками экологического материала в курсе «Окружающий мир».

Характеристика основных понятий («экология», «экологическое образование» и др.). Необходимость изучения экологических понятий младшими школьниками в современных условиях. Основные экологические понятия в разных вариантах программ по курсу «Окружающий мир» (не менее 2-х вариантов программ). Методика формирования экологических понятий, понятий об экологических связях. Формирование экологических отношений.

7. Методические основы изучения в курсе «Окружающий мир» содержательной линии «Организм человека. Охрана и укрепление здоровья».

Система понятий данной образовательной области, связи между ними. Значение данной образовательной области в формировании у младших школьников понятий о человеке как биосоциальном компоненте окружающего мира. Методика формирование понятий образовательной области «Организм человека». (Основные методические этапы, связи, роль самонаблюдений, формирование навыков по сохранению здоровья и т.д.).

8. Методические основы изучения в курсе «Окружающий мир» содержательной линии «Растения. Разнообразие растений».

Система понятий данной образовательной области знаний, связи между ними. Значение данной содержательной линии в формировании у младшего школьника представлений о роли растений в окружающем мире. Методика формирования понятий содержательной линии «Растения. Разнообразие растений» в различных вариантах изучения данного материала по разным программам курса «Окружающий мир» (не менее 2-х вариантов программ) (основные методические этапы, роль экскурсий, опытов, наблюдений, их усложнение, понимания значения фитоценозов и др.).

Требования к ответу студента:

Содержательная сторона. Студент должен раскрыть сущность проблем, сформулированных в вопросе, и изложить материал максимально полно, научно, с обязательной иллюстрацией его примерами, следя за логикой мыслей.
Структура ответа (композиция). Ответ студента на экзамене должен представлять устное высказывание, главной характеристикой которого являются связность и цельность. Цельность проявляется в единстве темы, которая постепенно разворачивается в процессе ответа. Связность предполагает смысловое единство самостоятельных мыслей внутри текста.

Ответ должен быть композиционно выстроен: иметь вступление, вводящее в суть проблемы, основную часть, где предъявляется тезис и аргументы, и заключение, содержащее некоторые итоги (выводы).