Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения Кулешовской средней общеобразовательной школы №16 за 2008-2009 учебный год
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения Кулешовской средней, 930.78kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 604.73kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 2690.1kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения Дмитровской средней, 2046.74kb.
- Публичный доклад за 2008/2009 учебный год, 596.35kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 2114.6kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края муниципального, 890.58kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 296.36kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
14. Социальная активность и социальное партнёрство общеобразовательного учреждения
Проблемы школы неразрешимы, если учебное заведение приступает к решению самостоятельно, без учреждений данной местности, учреждений культуры, социальной защиты, крупных финансовых и коммерческих объединений, общественных и управленческих органов.
Социокультурная среда является одним из важнейших факторов, ускоряющих или сдерживающих процесс самореализации личности. Общественная среда, окружающая нашу школу, родители, учащиеся выступают в качестве заказчиков на образование.
Партнерские отношения педагогов со всеми службами и ведомствами, сотрудничество с ними также способствуют успеху профилактической работы, защите прав ребенка.
- Центр занятости помогает в трудоустройстве учащихся в свободное от занятий время, проводит компьютерное тестирование старшеклассников по профориентации.
- В течение этого учебного года Районный психологический центр (с.Кагальник)систематически проводил психолого-медико-психологические консультации для определения уровня развития ребенка и программы обучения детей, которых образовательное учреждение направляло. Не один раз психологический центр в течение этого учебного года приглашал детей-инвалидов, обучающихся в школе и проживающих в микрорайоне на праздничные мероприятия.
- Сотрудники азовского наркологического центра, в лице Рясковой Татьяны Рудольфовны, оказывают помощь в проведении работы по профилактике наркотизма, формированию основ здорового образа жизни.
- Сотрудники ДК, школы искусств, ДЮСШ проводят большую работу по вовлечению подростков в кружки и секции.
- Деятельность Общественной комиссии по работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними правонарушителями при Кулешовском сельском поселении (в лице Бекетовой Т. Г.) способствует решению многих проблем в работе с семьей и подростками, имеющими девиантное поведение.
- Деятельность КДН и ЗП Азовского района, координирующего профилактическую работу в районе, способствует решению многих вопросов в работе с семьями, находящимися в социально-опасном положении.
- Ювенальная юстиция рассматривает дела несовершеннолетних, совершивших правонарушения.
- ПДН помогает в осуществлении рейдов по неблагополучным семьям, в проведении профилактических бесед с учащимися «группы риска» в лице Фролова С.А. и Деревянченко А.А.( индивидуальные профилактические беседы с подростками «группы риска», совместный рейд по неблагополучным семьями.
15. Основные сохраняющиеся проблемы общеобразовательного учреждения.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования предъявляются новые социальные требования к системе Российского образования. Поэтому ожидаемый результат экспериментальной работы – это школа, которая должна стать фактором гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
Школа продолжает работу над развитием модели педагогической системы, нацеленной на подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.
Мотивационный результат:
- актуализация установки педагогов на гуманизацию образовательного процесса; осмысление учителями собственной профессиональной недостаточности и как следствие – стремление к профессиональному самосовершенствованию;
- изменение учебной мотивации детей, стремление к реализации имеющегося личностного потенциала.
Содержательный результат:
- создание целостной системы управления, целостной программы изучения и развития личности, системы интегрирования различных видов деятельности для развития учащихся, благоприятных материальных, кадровых, морально-психологических условий, творческой личности учителя, критериев и оценок деятельности педагогов, системы комплексного подхода к осуществлению педагогической поддержки, новой компьютерной технологии обработки информации для отслеживания;
- ориентация детей на здоровый образ жизни, изменение увлечений и досуговой деятельности.
Социальный результат:
- развитие партнерских отношений между школой и родителями учащихся как основу качественного образования и удовлетворения запросов участников образовательного процесса. Появление новых позитивных традиций школьного и поселкового масштаба. Уменьшение числа школьных и внешкольных конфликтов. Сокращение количества правонарушений и нарушений Устава школы. Готовность учащихся к построению, реализации и корректировке жизненных проектов, умение применять в жизни опыт, полученный в школе.
16. Основные направления развития общеобразовательного учреждения.
В истекшем учебном году школа работала над реализацией 2-го этапа – практического
(январь 2007г. - август 2009 г.) программы развития «Формирование жизненных проектов учащихся в условиях адаптивной сельской школы».
Цель: Гуманизация образования, предполагающая индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.
Характеристика этапа.
Апробация, диагностирование, корректирование проектов, совершенствование адаптивного учебно-воспитательного процесса.
Внедрение технологии педагогической поддержки в систему воспитательной работы.
В прошедшем учебном году администрация и педагогический коллектив школы работали над поставленными УВ задачами. Одна из задач: «Внедрить технологию педагогической поддержки в систему воспитательной работы». Педагоги должны создать условия для открытия каждым учащимся себя, т.е. своего потенциала и всех его сторон. При этом школа становится местом проб возможностей и способностей учащихся, местом, в котором возможно осуществить множество выборов областей деятельности и её форм. На методическом объединении классных руководителей была рассмотрена и изучена тема: «На пути к самости или педагогическая поддержка саморазвития ребёнка», а также рассмотрены индивидуально- ориентированные траектории воспитания и развития учащихся. Педагогам вместе с учащимися было предложено разработать индивидуальную программу развития ребёнка.
Анализ
уровня сформированности жизненных проектов выпусников 9-х и 11-х классов МОУ Кулешовской СОШ №16.
9 классы
В рамках предпрофильного курса учащимся было предложено написание проекта на тему: «Я и эскиз моей будущей жизни» с целью выявления осмысленности подхода к вопросу профессионального самоопределения и проектирования жизненных планов в целом.
В течение учебного года, наряду с теоретической подготовкой, учащиеся принимали участие в диагностировании, результаты которого позволили каждому выявить свои индивидуальные особенности личности, необходимые для профессионального самоопределения. Предполагается, что в проектных работах ребят, а исходили из полученных данных, а не фантазировали на заданную тему.
В целом проектные работы девятиклассников показали их самостоятельность, осмысленность подхода к вопросу выбора профессии, создания эскиза будущей жизни. Учащиеся определились в области своих профессиональных интересов и склонностей.
Главным результатом проведенной работы можно считать тот факт, что более чем 90 % учащихся готовы обоснованно принимать участие о выборе траектории продолжения образования, профессиональных планов в соответствии со своими склонностями и интересами.
11 классы
В 11 классе с целью активизации осознания своей готовности к различным видам проф. деятельности была проведена методика Н.Пряжникова «Будь готов!». С целью изучения профессиональных склонностей проводилось исследование по методике Йовайши. Если сравнивать результаты учащихся 10 и 11 классов, то выясняется, что одиннадцатиклассники имеют более четкой представление о своих проф.склонностях и осознанном походе к выбору профессии.
Свое будущее ребята представляют довольно оптимистично: поступят в вуз, сделают карьеру, откроют собственное дело (фирму, страховую компанию, рекламное агентство), постараются реализовать все свои силы и знания, получать хорошую зарплату и создавать семьи. Конечно, мнение выпускников довольно субъективно, присутствует юношеский максимализм: хочу – буду. Самое главное, чтобы желание достичь чего-либо было не в мечтах, а подкреплялось реальным стремление достичь желаемой цели, тогда формула «хочу - буду» успешно сработает.
Анализ уровня сформированности жизненных пректов учащихся
(опрос 2008-2009уч. года).
С целью изучения эффективности экспериментальной работы школы было проведено диагностическое исследование учащихся 9 и 11 классов на тему: «Я и эскиз моей будущей жизни». Экспериментальная группа – учащиеся 9,11 классов МОУ Кулешовской СОШ № 16. Контрольная группа – учащиеся 9, 11 классов МОУ Кулешовской СОШ №17.
Все опрошенные ответили на предложенные вопросы, представив свою модель профессионального определения и жизненные планы. Следует отметить, что на вопросы об интересах, склонностях, профессиональном типе личности, темпераменте и особенностях характера все опрошенные дали достаточно уверенные ответы. Все респонденты определились с выбором профессии, проектируя своё будущее и путь освоения профессии через получение дальнейшего образования в ВУЗе.
Проведенный сравнительный анализ работ уч-ся МОУ Кулешовской СОШ №16 и МОУ Кулешовской СОШ №17 свидетельствует о необходимости распространения опыта профориентационной работы и ведения курсов «Уроки выбора профессии» в 8 классе и «Основы профессионального самоопределения» в 9 кл., т. к. учащиеся Кулешовской СОШ №16 показали более высокий уровень информированности, компетентности, осмысленности в подходе к выбору профессии, вопросу профессионального самоопределения.
В следующем учебном году школа перейдет к реализации 3-го этапа – обобщающего
(сентябрь 2009г.- декабрь 2010г.) программы развития «Формирование жизненных проектов учащихся в условиях адаптивной сельской школы».
Цель: Оценить эффективность педагогической системы формирования жизненных проектов.
Характеристика этапа:
Самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.
Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.
Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
В целом истекший учебный год был плодотворен, достигнуты хорошие показатели учебно-воспитательной работы. Школа работала в соответствии с программой развития «Формирование жизненных проектов учащихся в условиях адаптивной сельской школы», которая должна быть реализована до конца 2010 года.
На сегодняшний день в школе три педагога являются обладателями гранта в конкурсе учителей ПНПО.