Творческая работа тема: «Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития»

Вид материала

Содержание

Профилактика дисграфии — актуальная проблема в современных условиях.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Методика профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР.
Домашние птицы
Глава 3. Эффективность проведения работы по профилактике дисграфии в дошкольном возрасте.
Методы и организация исследования.
Описание методики и правила оценки выполнения задания
Простые ритмы
3. Тест «Кулак-ребро-ладонь»
4. Субтест «Повторение цифр»
Цифровые ряды
5. Ориентировка в «право-лево»
Речевая проба Хеда – Инструкция
6. Составление рассказа по серии картинок.
2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Подобный материал:

1 2 3 4

Глава 2. Методика профилактики специфических нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР.

Профилактика дисграфии — актуальная проблема в современных условиях.

Предупреждение нарушений письма и чтения — одна из важнейших задач дошкольного логопеда.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи, связанным с замедленным темпом психического развития и нарушениями чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Дети с задержкой психического развития - это особая категория дошкольников недостаточными предпосылками для обучения чтению и письму. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям.

Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в школу с диагнозом задержка психического развития, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму. Не во всех школах нашего города дети могут продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому задача профилактики дисграфии и дислексии чрезвычайна, важна и необходима в наши дни.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Одно из необходимых условий предупредительного воздействия — раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме и чтении и в организации коррекционных мероприятий является изучение фонематического развития детей с речевой патологией. На основе всестороннего анализа и оценки роли отдельных компонентов речевой деятельности в структуре различных дефектов речи в 60-х гг. была выделена особая категория детей дошкольного возраста с недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению. К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия и дислексия возникают, как правило у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (I и II уровни) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением. (Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи.)

Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др.

Методика профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР.

Многолетний опыт работы, разносторонний анализ трудностей в обучении детей с ЗПР, анализ характерных специфических ошибок показал необходимость создания специальной методики профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР.

Нами разработана и апробирована в условиях специального (коррекционного) детского дома оригинальная методика «Развитие психомоторных и сенсорных процессов у детей с ЗПР дошкольного возраста», основной целью которой является профилактика дисграфии у детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

Обоснование.

Дети с ЗПР, воспитывающиеся в условиях детского дома испытывают особые трудности при поступлении в школу. Исследователи отличают основную черту – низкую познавательную активность, которая проявляется во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально–волевой сферы детей. Дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментально, выделяя лишь отдельные признаки.

Во всех видах мыслительной деятельности у них наблюдаются отставания.

Цели и задачи.

Цель: На основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, дать правильное, многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:

Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности.

коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета и других основных свойств предметов, их расположения в пространстве
формирование пространственно – временных ориентировок
развитие слухоголосовых координаций
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир (цвет, вкус, запах, звук, ритм)
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии
исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно – двигательной координации.

Организация коррекционно-развивающих занятий

Индивидуальная коррекционная работа
Фронтальные и подгрупповые занятия
Ознакомление с окружающим

Методы и формы организации деятельности

Групповые занятия (фронтальные)
Подгрупповые (подгруппы комбинируются по мере накопления сенсорного опыта и знаний, индивидуального развития ребенка)
Индивидуальные занятия проводятся дефектологом,

логопедом, психологом, музыкальным руководителем, включая наглядные, словесные и практические методы. Особое место отводится практическим методам.

Содержание методики.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторные навыки
- целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски мяча, ходьба по дорожке и т.д.)
- согласованность действий и движений разных частей тела (наклоны, повороты)
- развитие координации движений кисти руки, пальцев (пальчиковая гимнастика)
- развитие координации движений руки и глаз

(собирать бусы; узелки, бантики; работа с трафаретами; аппликации, сгибание бумаги)

Тактильно-двигательное восприятие
- работа с пластилином
- игры с мелкой и крупной мозаикой
- определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины

Кинестетическое и кинетическое развитие

формирование ощущений от различных поз и движений тела
выполнение упражнений по заданию педагога
имитация повадок зверей
игра на различных музыкальных инструментов (дудочка, металлофон)

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
составление целого из разрезанных картинок
конструирование геометрических фигур

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, 2 – 3 детали)
определение изменений в предложенном ряду
нахождение “лишней” игрушки, картинки
упражнение для профилактики и коррекции зрения

Восприятие основных свойств предметов (осязание, обоняние, вкусовые качества, барические ощущения)

контрастные температурные ощущения
различия на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый)
запах
различия и сравнение предметов по весу

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

различение звуков окружающей среды
различение речевых и неречевых звуков
подражание речевым и неречевым звукам

Восприятие пространства

ориентировка на собственном теле (справа, слева; части тела)
определение расположения предметов в пространстве (справа, слева, вверху, внизу). Движения в заданном направлении
пространственная ориентировка на листе бумаги

Восприятие времени

сутки
части суток
обозначение в речи временных представлений (вчера, сегодня)
дни недели
времена года

Дети должны уметь к 7 годам:

Группировать предметы по самостоятельно выбранным (1 или 2) признакам
Знать основные и оттеночные цвета
Выделять “четвертый лишний”
Находить противоположные качества и свойства предметов
Определять на слух звучание музыкальных инструментов (пианино, гармошка, бубен, металлофон)

Примерное тематическое планирование.

Развитие психомоторных и сенсорных процессов для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

Развитие крупной и мелкой моторики	Тактильно-двигательное восприятие	Кинестетическое и кинетическое развитие	Восприятие формы, цвета, величины, конструирование предметов	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	Восприятие особых свойств предмета (развитие осязания обоняния, барических ощущений)	Развитие слухового восприятия, слуховой памяти	Восприятие пространства	Восприятие времени
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Тема: Игрушки
«Мозаика» крупная и мелкая	«Узнай на ощупь». Игры с мячом, большим и маленьким	«Что мы делали покажем», «Мы-машины»	«Расскажи про любимую игрушку»	«Чего не стало», «Что изменилось»	Большой мишка-тяжелый, маленький - легкий	Заводные игрушки, «Кто в гости пришел»	Ориентировка в группе, ориентировка в кабинете дефектолога	Части суток. «Игра с куклой»
Тема: Чайная посуда
Уметь держать чашку за ручку (пустую, с чаем)	Лепка: «Угощение к чаю», «Узнай на ощупь»	Игра – имитация «Мы пьем чай», «Напоим куклу чаем»	Расскажи про чайную посуду	«Кубики» - 4 шт.,«Разрезные картинки». Чашки юывают различной формы и величины. «Запомни свою чашку», «Какой чашки не стало»	«Мы пьем чай». Чай сладкий, чай несладкий (горячий, холодный, теплый)	Наливаем чай, звук падения жидкости; «Узнай,что я делаю»	Ориентировкана столе. Расставь посуду	Части суток: Утро –завтрак, Обед – обед, Вечер – ужин.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Тема: Домашние птицы
Работа с трафаретом (Обвести и расскрасить, заштриховать)	Нарисуй пальчиком по рисунку, сделанному раньше. Узнай на ощупь	Движения – имитации: петушки уточки гуси	«Расскажи сказку». Рассказ – описание	Отличительные признаки. Игры: «Домино», «Лото»	У утки – утята, у курицы – цыплята, у гусыни - гусята	Кто как кричит	«Кто где живет». Ориентиров-ка в группе	Части суток: утро обед вечер
Тема: Зима наступила
Снежинки из снега, снежки из ваты. «Кто попадет в цель», «Кто дальше бросит»	Снежки : снег -колючий, снег - мягкий	«Закружились как снежок», «Танец снежинок»	«Нарисуй снежинку и расскажи какая она»	«Найди одинаковые снежинки», «Что перепутал художник»	Снег холодный. Снег тает – получается вода. Снег легкий	Звуки метели (ма-гнитофон). Наблюдения из окна. Послушать как хрустит снег.	Ориентировка на листе бумаги. Нарисуй картинку про снег.	Времена года. Зима. Зимние месяцы.
Тема: Деревья (елка, береза)
Рисуем ветку елки, игры с мозаикой, «Елочка и елка»	Потрогать ветку елки и ветку березы	Хороводы к елке, снежинку у елки, березка качается	Рассматриваем и составляем описательный рассказ про елку	Игрушки на елке «Назови по порядку», «Какой игрушки не стало»	Ветка елки: колючая, тяжелая. Понюхать ветку елки, ветку березы	Песня про елочку, «Угадай мелодию»	Хоровод вокруг елки	Времена года: Зимние месяцы

Вывод. Проблема профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР актуальна. Особенности психического развития детей данной категории создают предпосылки возникновения дисграфии.

Нарушения чтения и письма нельзя рассматривать изолированно. Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения.

Только грамотно организованная, целенаправленная и систематическая работа с использованием специальных методик в дошкольном возрасте позволит снизить риск возникновения дисграфии у школьников.

Глава 3. Эффективность проведения работы по профилактике дисграфии в дошкольном возрасте.

Для подтверждения эффективности использования разработанной методики нами был организован формирующий эксперимент в условиях специального (коррекционного) детского дома (7 вида). В эксперименте участвовали 6 детей в возрасте 6 – 7 лет, 1 девочка и 5 мальчиков.

Методы и организация исследования.

Актуальность и значимость проблемы, нарушения процесса письма, позволили определить направление констатирующего исследования.

1. Выявление степени риска возникновения специфических нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития.

2. Выявление особенностей речевого развития дошкольников с ЗПР.

В качестве методов исследования были использованы:

1. Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии

(МРВД) А.Н. Корнева (1982год).

2. Контрольный диктант.

1. Методика раннего выявления дислексии (по А.Н.Корневу,

1982г.)

Цель: выявить детей, предрасположенных к дислексии.

Описание методики и правила оценки выполнения заданий.

Использование: в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет

Оборудование: не требуется.

Время проведения: 5-8 мин.

Описание методики и правила оценки выполнения задания

1. «Рядоговорение»

Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

Оценка: (в штрафных баллах):

Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов

Правильно ответил на один вопрос – 2 балла

Не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

2. «Ритмы»

Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами)

Простые ритмы - !! !     ! !!     !! ! !      !!! ! Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают

Сложные ритмы - !!!   ! !       ! !! !!       ! !!! Критерии выполнения – те же.

Оценка:

Правильно выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнены только простые ритмы – 2 балл

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

3. Тест «Кулак-ребро-ладонь»

Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций.

Оценка:

Правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов

Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла

Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2 и более попытки – 3 балла

4. Субтест «Повторение цифр»

Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор, ровным голосом не меняя интонации, называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания

Инструкция: я назову цифры, повтори их начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок.

Цифровые ряды:

Прямой счет:

№ 3             3-8-6              6-1-2

№ 4             3-4-1-7           6-1-5-8

№ 5             8-4-2-3-9        5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2             2-5                  6-3

№ 3             5-7-4                2-5-9

№ 4             7-2-9-6             8-4-9-3

Оценка:

Итоговый результат больше 6 – 0 баллов

Итоговый результат равен 6 – 2 балла

Итоговый результат меньше 6 – 3 балла

5. Ориентировка в «право-лево»

     Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращают

   Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый глаз

Оценка

Выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнена только простая ориентировка – 2 балла

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

6. Составление рассказа по серии картинок.

Предъявляется рассказ в 2 картинках (например рассказ о курице и цыплятах)

Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.

Оценка:

качество построения рассказа

Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов

Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла

Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла

Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла

понимание причинно-следственных связей

Дано правильное объяснение – 0 баллов

Объяснение не полное – 1 балл

Не объясняет – 3 балла.

Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения:

При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии
При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4,5,6 задания.

Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Методика раннего выявления дислексии (по А.Н.Корневу, 1982г.)

Ф. И. ребенка	«Рядогово- рение»	«Ритм»	Тест «Кулак-ребро-ладонь»	Субтест «Повто-рение цифр»	Ориен-тировка «вправо-влево»	Состав-ление рассказа по серии картинок	итого
Оля Л.	2	0	2	0	0	2	6 б.
Кирилл Л.	2	2	0	0	0	2	6 б.
Дима Ш.	2	2	3	0	2	2	11 б.
Никита К.	2	0	2	0	0	2	6 б.
Олег Д.	2	0	2	2	0	2	8 б.
Саша Л.	2	3	2	2	2	3	14 б.

Полученные результаты позволяют предположить, что 100% обследованных детей составляют группу риска по возникновению дисграфии и дислексии.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно

повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как показали

исследования А.Н. Корнева (1995 г.), при выявлении дислексии в

возрасте 6-7 лет и проведении профилактики, чтение может быть доведено

до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 1-2-м классах — это происходит в 46% случаев. В течение года проводилась целенаправленная, систематическая работа всех специалистов по программе «Развитие психомоторных и сенсорных процессов, профилактика дисграфии и дислексии у детей с ЗПР дошкольного возраста». В конце учебного года после повторного проведения методики раннего выявления дислексии А. Н. Корнева получены следующие результаты:

Ф. И. ребенка	«Рядогово- рение»	«Ритм»	Тест «Кулак-ребро-ладонь»	Субтест «Повто-рение цифр»	Ориен-тировка «вправо-влево»	Состав-ление рассказа по серии картинок	итого
Оля Л.	2	0	0	0	0	2	4 б.
Кирилл Л.	2	0	0	0	0	2	4 б.
Дима Ш.	2	0	2	0	0	2	6 б.
Никита К.	2	0	0	0	0	2	4 б.
Олег Д.	2	0	0	0	0	2	4 б.
Саша Л.	2	2	0	0	2	2	8 б.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности работы и могут быть выражены следующей диаграммой:

Таким образом, проведение целенаправленной и систематической работы с использованием разработанной методики позволяет значительно снизить риск возникновения специфических нарушений письменной речи у младших школьников с ЗПР.

Из выдвинутых задач диагностики мы видим, что одной “Ранней диагностики” (по А. Н. Корневу) для выявления нарушений письменной речи недостаточно. Необходимо исследовать состояние устной речи первоклассников и уровень развития умственных способностей, т.к. нарушение чтения обычно сопровождаются отставанием ряда психических функций. С большим постоянством у детей с дисграфией. выявляются сиптомокомплексы, включающие три дефицитарных функции, что проявляется в неспособности выполнить соответствующие низком качестве их выполнения. Обнаружение этих симптомокомплексов перед началом обучения в школе может расцениваться как достоверное свидетельство высокого риска возникновения дисграфических расстройств у детей. Работа в этом направлении будет продолжена нами в дальнейшем.

В конце учебного года нами был проведен контрольный диктант. Результаты проверки работ экспериментальной группы учащихся свидетельствуют о значительном снижении количества специфических ошибок, вызванных нарушением звукопроизношения, несформированностью фонематического слуха и фонематического восприятия и дизартрическими расстройствами.

Вывод: гипотеза об эффективности использования данной методики подтверждена.

Заключение.

В настоящее время является общепризнанным, что грамотно организованная профилактическая работа позволяет предупредить возможные вторичные нарушения. Это особенно актуально при организации работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития. Для современной общеобразовательной школы характерно буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфий у дошкольников. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Необходимо постоянно следить за своевременностью приобретения ребёнком соответствующих речевых и других навыков.

Для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. Проведение систематической и целенаправленной работы с использованием методики «Развитие психомоторных и сенсорных процессов для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста» позволяет предупредить возникновение у них специфических нарушений чтения и письма. Это доказано результатами формирующего эксперимента. Организация коррекционно-развивающей работы по разделам, входящим в состав методики, способствуют разностороннему развитию дошкольников с ЗПР и позволяют за более короткий срок приблизить уровень их развития к норме.

Кроме того, применение данной методики в системе коррекционной работы позволяет решать некоторые воспитательные задачи: воспитание организованности, внимательности, умения точно выполнять инструкции, доводить дело до конца. Эти качества необходимы для дальнейшего школьного обучения.

Практическая значимость разработанной методики подтверждается возможностью ее применения в системе коррекционной работы логопедами, дефектологами, воспитателями, психологами, работающими с детьми с задержанным развитием, а также в условиях массового обучения.

Литература.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М.: ВЛАДОС. 1999.
Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Просвещение, 1987.
Бельтюков В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа – Пресс, 1994.
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М., 1995
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 1997.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 1999.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.
Лалаева Р.И. Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1978.
Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза. //Хрестоматия. – М.: Изд-во МПА, 1995.
Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. – М,: ВЛАДОС, 1997.
Логопедия. Под.ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1973.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. –СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с. – (Коррекционная педагогика)
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. //Хрестоматия. – М.: Изд-во МПА, 1995.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. – Екатеринбург, 1995.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит С Петербург, 1997
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи С Петербург 1999
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993.

Blog

Творческая работа тема: «Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития»

Содержание