Проблема человеческих способностей Глава 2

Вид материала

Реферат

Содержание Глава 2.Система устранения пробелов в знаниях учащихся Тест на определение эмоционального благополучия ребенка. Анкета «Лидер класса» Глава 2. Система устранения пробелов в знаниях учащихся 2.1.Русский язык 2.2.Литературное чтение Словесное чтение (вслух) 2.4. Воспитательная работа

Подобный материал:

• Развитие творческих способностей детей, 535.07kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Программа семинарских занятий по дисциплине Философия сознания для направления 030100., 132.87kb.
• Предисловие Лизы Джименез Введение Существует ли Бог на самом деле? Глава первая Сознание, 825.28kb.
• Проблема развития музыкально-творческих способностей у дошкольников средствами театрализованной, 69.77kb.
• «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через музыкальную деятельность», 43.07kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 3700.54kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 5221.91kb.
• Гидденс Энтони Ускользающий мир, 1505.14kb.
• Хорошего воспитания, 29.64kb.

Департамент образования Пермской области

Пермский областной институт повышения квалификации работников образования ПОИПКРО

Кафедра методики начального обучения


Технология предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях младших школьников


Автор:

Шерстобитова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ Половодовская средняя

общеобразовательная школа

Соликамского района

Научный руководитель:

Каменских Т.Н., кандидат

педагогических наук

зав. кафедрой «Методика

начального обучения»,

ПОИПКРО


Пермь, 2004

Содержание


Введение

Глава 1. Проблема человеческих способностей

Глава 2.Система устранения пробелов в знаниях учащихся

2.1. Русский язык

2.2. Литературное чтение

2.3. Математика

2.4. Воспитательная работа

Заключение

Библиографический список

Приложения


Когда, изведав трудности ученья,

Мы начинаем складывать слова

И понимать, что есть у них значенье –

«Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава»,-

По детски мы удивлены и рады

Тому, что буквы созданы не зря,

И первые рассказы нам награда

За первые страницы букваря.

Но часто жизнь бывает к нам сурова.

И ному век случается прожить.

А он не может значащее слово.

Из пережитых горестей сложить.

С. Маршак


Введение


Большинство детей в школе плохо учится. Для многих из них неуспеваемость предопределена и абсолютна. Около сорока процентов учащихся средних школ из-за неуспеваемости выбывают до окончания обучения. Многие из оставшихся также фактически не справляются с программой, хотя и получают документ о среднем образовании. Если бы мы подняли наши стандарты, то увидели бы, как много у нас отстающих детей. Есть еще очень важная сторона обучения, где почти все дети терпят неудачу: мало кому удается развить в себе способность к обучению, постижению. Почему же дети плохо учатся? Причин много. Одни отстают потому, что боятся, другие – потому, что испытывают скуку, и третьи сбиты с толку.

Больше всего дети боятся подвести, разочаровать или рассердить окружающих их взрослых.

Скучно, потому что школьные предметы преподают им слишком серо и преподаватели не имеют возможности выйти за рамки ограниченных

требований на широкий спектр ума, способностей и таланта детей. Они сбиты с толку, потому что в потоке обрушивающихся на них в школе слов мало смысла. Высказывания нередко противоречат друг другу. Можно выделить два типа учеников – «продюсеры» и «мыслители». «Продюсеры» - ученики, которые заинтересованы лишь в выдаче правильных ответов и применяющих для этой цели удачно или неудачно правила и формулы. «Мыслители» - ученики, которые пытаются думать над значением задания и анализировать его.

Повышение эффективности обучения качества усвоения знаний – одна из центральных задач школы. Сложность ее решения связана с многогранностью процесса учения, обилием фактов, определяющих успех ее организации. На разрешение этой проблемы направлены усилия ученых, учителей, работников органов образования. Поиски путей оптимизации процесса обучения ведутся в научных коллективах с разных теоретических позиций.

Несмотря на разнообразие подходов к решению этой проблемы, цель этих поисков едина. Проблема такова, каким должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения учащимися школьной программы, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки? Именно эта задача наиболее остро стоит перед школой. Каждому ученику должны быть созданы наиболее благоприятные условия для развития в соответствии с его склонностями и способностями.

Все это ставит перед собой школа весьма сложные и ответственные задачи, заставляет искать и находить наиболее оптимальные пути их решения. Учителя контролируют результаты усвоения и по ним судят об эффективности обучения. Но усвоение осуществляется не автоматически. Нужно организовать интеллектуальную активность. Надо тщательно отобрать средства усвоения, то есть приемы учебной деятельности. Без этого не может быть эффективного усвоения знаний. К оценке эффективности различных форм активизации познавательной деятельности учащихся следует подходить дифференцированно. Основное внимание сосредоточить на изложение знаний в определенной системе, в наглядной, доступной форме.

Дети обучаются рациональным приемам познавательной деятельности, стимулирующим их умственное развитие, что и соответствует задаче развивающего обучения. Если ученик что-что пропустил в объяснениях учителя, то, владея приемами познавательной деятельности, он может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях. Учитель же, располагая знанием этих приемов, исходя из анализа их содержания, может быстро разобраться в причинах индивидуальных затруднений и принять действенные меры к их ликвидации. Осуществление этой работы приводит к тому, что учащиеся начинают не только эффективнее усваивать знания, но и требовательнее относится к результатам учебной деятельности, сознательно анализировать ее, критически оценивать свои возможности самостоятельно управлять учебной деятельностью. В этих условиях обеспечивается не только усвоение, но и формирование качеств ума, метода мышления, что сказывается в целом на развитие личности. Надо оценивать и анализировать две стороны обучения: результаты усвоения знаний и сдвиги в умственном развитии.

Анализ практики показывает, что много проблем, препятствующих успешности обучения школьников. Это социальная деградация населения. Особенно в сельской местности. Ребята не посещают детские сады, дома им тоже не уделяют должного внимания. Члены одной семьи имеют и общую наследственность, и общую среду. А какова среда основной массы населения – известно всем. Учителю необходимо не только хорошо знать содержание школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой своей курсовой работы я выбрала: «Технология предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях школьников».

Задачи:

1.Изучение личностных особенностей школьника на основе способностей и диагностик.

2. Поделиться опытом работы, поиском и нестандартными решениями данной проблемы.


Глава 1. Проблемы человеческих способностей


Проблема человеческих способностей всегда и у всех людей вызывала неподдельный интерес. Откуда берутся люди, способные и неспособные, талантливые и бездарные? Почему не всякий вундеркинд становится гением, а гении во всех областях человеческой деятельности столь редки? Кто не задавал себе подобных вопросов? Проблема способностей выросла в крупную социальную проблему. Почему?

Невиданное еще в истории человечества ускорение научно- технического прогресса, лавинообразное нарастание наших познаний о мире и необходимость овладевать ими уже поставили перед педагогами ряд труднейших задач. Школа старается найти пути решения этих проблем. Это и увеличение срока обучения, пересмотр программ, усовершенствование самого процесса, переход на новые программы обучения и др. Все это конечно, шаги вперед, но шаги просто не соизмеримые с мощной поступью научно- технического прогресса. Проблема усложняется еще и тем, что она далеко не исчерпывается одним непрерывно растущим объемом знаний. Оказывается, одних даже обширных знаний уже недостаточно для полноценной подготовки квалифицированного работника. Нужно еще больше и больше не только знающих, но и способных к творческой деятельности людей.

Что же такое способности? Это индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в готовом виде, большое значение для их развития имеют задатки, однако, в конечном счете, способности могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности.

Генетики, сделавшие в последние годы крупные открытия в области наследственности задатков, тоже не едины во мнениях. Здесь очень много гипотез. Вся деятельность человека разделена на две различные части – исполнительскую и творческую. Развитие этих способностей идет принципиально различно:

А) развитие исполнительских способностей вначале идет быстро. Но затем, даже при благоприятных условиях, постепенно замедляется и имеет пределы развития – рекорды.

Б) Развитие творческих способностей даже при благоприятных условиях вначале идет медленно, и потому его начало остается незамеченным, но идет, ускоряясь, и пределов развития не имеет.

Исполнительские способности – продукт запоминания, повторения, тренировки и им подобных методов. Они – главный продукт традиционного обучения, в котором принуждение как движущая сила стоит на первом месте.

Творческие способности – продукт самодвижения, самостоятельного разрешения задач и вопросов, самостоятельного вскрытия закономерностей и связей между предметами и явлениями. Это продукт развития свободного, при котором интерес, увлечение и страсть – главные движущие силы. У любого ребенка могут развиться как исполнительские, так предопределяется генетической программой, то богатство возможностей умственного развития скрыто не в природе наследственности, а в сроках начала, методах и условиях развития ребенка.

Если бы математические способности зависели бы от «природы», то есть встречались бы равномерно среди людей, то не было бы «особых» школ из которых главным образом идет пополнение математических классов. Все школы в равной мере давали бы способных математиков. И если этого нет, то только потому, в «особых» школах есть «особые» учителя и у них «особая» методика обучения математике, создающая те благоприятные условия для развития творческих математических способностей, каких нет в других школах, такие же, как и в остальных, если оставить в стороне разницу в культурном уровне семей, тоже являющихся условием развития способностей.

Лишив ребенка своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат. И еще утверждаем: «Такой уж он уродился».

И это удел большинства людей.

Мои наблюдения за детьми позволяют сделать сравнительный анализ отличия способных и слабых учеников. Это люди разной жизненной ориентации. Способные дети любопытны, нет преград между ними и жизнью. Слабые менее любопытны, они живут в мире своих фантазий. Способные любят экспериментировать, стараются все увидеть и «пощупать» сами. Если у них не получается что-то одним способом, они найдут другой. Слабые боятся всего нового, их нужно подталкивать к экспериментированию, а если их попытка оказалась неудачной, для них это полное крушение. Способные ученики терпеливы. Они стойко переносят неопределенность и неудачи и продолжают попытки, пока не найдут истину. Они не любят, когда им подсказывают путь к решению. Слабый не терпит неопределенности и не выносит неудач. Для него поставленная задача не шанс победить, а угроза проиграть. Он ждет подсказки. Способные ученики идут вперед, рискуя, а слабые с опаской, они всего боятся, поэтому часто допускают ошибки.

В школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Диагностика помогает выявить детей с низким уровнем развития, зону его ближайшего развития, помогает обнаружить пробелы в учебе, кому нужна педагогическая помощь. Систематические наблюдения за детьми позволяют ответить на вопросы: как ребенок обучается и воспитывается, происходят сдвиги, как воспринимает помощь и др. На основе диагностики составляю программу коррекционно–развивающую работу с детьми.

Использую методы диагностики, которые считаю необходимыми для меня: беседы с детьми и родителями, анкетирование, ежедневные наблюдения, тестирования и др.

Вопросы для «Дневника наблюдений»

• охотно ли учится
  
• ответственно ли относится к учебе
  
• переживает ли свои неудачи
  
• стремится ли к улучшению результатов
  
• активен ли на уроках
  
• дисциплинирован ли
  
• умеет ли организовать себя в работе.
  

Диагностирование – средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку. Педагогическая диагностика позволяет обнаружить феномен скрытой неуспеваемости детей, пробелы в обучении. Эти дети не владеют вниманием на уроке, не умеют сосредоточиться, слабо реагируют на плохие отметки, интеллектуально пассивные. Однотипные задания выполняют легко, а проблемные вызывают утомление. У них преобладают отрицательные эмоции.

Школьная диагностика выполняет общие задачи накопления, систематизации и оперативного использования информации об обучении каждого ученика для создания наиболее благоприятных условий для развития его способностей, наклонностей, дарований.

Опираясь на природные данные, можно определить портрет ученика. Для этого я использую тетрадь «Личный мир», в которой веду учет психологических возможностей учащихся. В ней фиксирую, каковы внимание каждого ученика (устойчивое или нет), культура речи, память (кратковременная или длительная), любознательность, быстрое или замедленное мышление.

Использую следующие виды диагностик:

• Тест на определение эмоционального благополучия ребенка. Рисуночный тест «Моя семья» (Кинетический рисунок семьи) - Дети рисуют свою семью. Простой карандаш не используют, только цветные. На основании специальных правил определяется эмоциональное благополучие каждой семьи.
  
• Анкета «Лидер класса»
  

(Выбор актива – каждый записывает 5 человек, которые смогут в этом году вести за собой, то есть помощников учителя)

• Диагностика внимания:
  

- «Методика исправь ошибку»

- Таблицы Шульте [Приложение 1]

• Методы диагностики степени сформированности мыслительных процессов:
  

1. Выделение существенного.

2.Способность классифицировать понятия (Пятое слово лишнее).

3.Анализ отношений понятий.

• Диагностика памяти:
  

Зрительная память на образы

Слуховая память

Слуховая механическая память

Механическая зрительная память

Оперативная память

• Тест на определение темперамента
  
• Внимание, беглость чтения, расширение поля зрения (Чтение по таблице) [Приложение 2]
  

На основании результатов диагностики использую тренинги для развития интеллектуальных способностей детей по развитию восприятия, внимания, мышления, памяти. На основе результатов диагностик я составила план коррекционной работы по пробелам.


Глава 2. Система устранения пробелов в знаниях учащихся


Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из важнейших составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих.

Я веду таблицы индивидуальных пробелов в знаниях. Без них любая дополнительная работа неэффективна. Мышление младшего школьника находится на переломном этапе развитии. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному. С развитием мышления связано возникновение таких важных умений, как анализ, внутренний план действий, рефлексия, что, прежде всего, характеризует обучаемость. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Моя задача – перевести учение с более низкого уровня активности на более высокий. Здесь присутствуют познавательный аспект: любопытство, теоретическая деятельность, мотивационный аспект: потребность в новом впечатлении, потребность в поисках истины.

Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он еще не готов, с которым он не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справившись с заданием, скучает. Поэтому в своей работе я использую карточки, в которых задания дифференцированы (подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности). Задания составлены таким образом, то и достижению единой цели учащиеся идут разными путями,

1 уровень – базовые знания занковской системы

2 уровень – уровень повышенной сложности

3 уровень – творческий

Если не справляются с базовым уровнем, то я даю стандартный уровень для традиционного обучения.

Целесообразность поуровневого обучения обусловлена, стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и интересов. На всех уроках дети находят решение проблемы поставленной перед ними.

Моя цель – научить детей учиться! Успех в учении зависит только от них. Как же научить учиться, не занудными нотациями, нет!

Просто стараюсь выполнять 5 условий:

• диагностика;
  
• анализ;
  
• четкая структура урока;
  
• единые требования;
  
• содружество.
  

Есть тетрадь анализа контрольных работ, в которых отмечаю индивидуальные ошибки. Если вижу, что большая часть учеников допустила аналогичные ошибки, это уже говорит о том, что я не так объяснила. Нужны другие методы и приемы объяснения. Часто сама «ошибаюсь» и на уроках приучаю детей не бездумно списывать, а мыслить самостоятельно. Поощряю детей, увидевших мои ошибки. В процессе проведения уроков состояние, продвижения изменения каждого ученика его динамика фиксируется в тетради «наблюдений».

Решение кроссвордов, шарад, ребусов, логических задач, игр используется как разминка, отдых после серьезного обсуждения.

Для развития логического мышления использую игры из «Логического комода», где мной собрано более 150 игр по темам в отдельных коробочках с инструкцией. Игры направлены на визуальную, слуховую и тактильную стимуляцию процесса познания. Знания базируются на информации, а она

добывается через факты. «Логический комод» знакомит детей с искусством, музыкой, природой, историей, и другими увлекательными фактами [Приложение 3].

Материал пополняется новыми играми. С помощью «Логического комода» дети обогащают словарный запас, узнают много нового, развивают мыслительные операции. Некоторые игры простые, другие требуют напряжения ума, есть с очень трудными заданиями, здесь нужна помощь учителя, друга. Это и есть природное любопытство, здесь нет безразличия и «покоя души». А детская память автоматически запоминает какие-то понятия, которые пригодятся в учебной деятельности. Если ребенок получает за игру «5», его охватывает чувство самоупоения, это результат его усердия, его умственной деятельности. Важно показать ребенку, что человеку не дано знать всего, и чем больше знаешь, тем больше видишь перед собой белых пятен, которые предстоит заполнить. Игры развивают в детях любопытство, дают разносторонние глубокие знания. Знания нужны не как «мертвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых учебных задач. На моих уроках ученики выступаю в роли «исследователей». Процесс учения у нас - поисковый, творческий. 10 лет я работаю по системе Л.В.Занкова. Дети выдвигают свои гипотезы, доказывают, определяют ошибки. Мы договорились, что все ошибки в тетрадях мы «зажигаем» звездочкой (зеленой пастой). Этот метод помогает мне в главном – дети стали «маленькими учителями», кто больше за урок найдет ошибок в тексте (карточке), тот получает эмблему «Маленький учитель» и ему предоставляется право проведения фрагмента урока (заранее подготовленного вместе со мной). Ребята стараются, поэтому в контрольных работах у детей все меньше ошибок, что меня радует.

Использование разнообразных приемов и форм работы оживляет учебный процесс, активизирует мыслительную деятельность учащихся. Использую в работе раздаточный материал, учебные пособия, созданные своими руками и с помощью родителей. Широко использую приемы учебной работы повышенной трудности, привлекая для этого дополнительный материал, опоры-схемы, справочники. Использую новые технологии, ухожу от шаблона к творческому, разнообразному прогнозированию результатов успехов учеников. Зная индивидуальные особенности своих детей, я применяю по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Особое внимание уделяю слабым ученикам:

• не ставлю слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, даю ему время на обдумывание и подготовку;
  
• не даю им сложный материал, а разбиваю его на отдельные информационные блоки и даю их порционально, по мере усвоения;
  
• не заставляю отвечать их на новый, только что изученный материал, только после ответа сильных;
  
• осторожно оцениваю неудачи ученика, ведь ему и так плохо;
  
• даю время на исправление ошибок;
  
• переключаю внимание, создаю спокойную не нервозную обстановку.
  

Главная цель – получить обратную связь и выявить непонимание, а потом устранять обнаруженные пробелы.

Чтобы не произошло «выпадения» ребенка из коллектива, поддерживаю любую искорку в ответе слабого ученика. Организуем помощь в учении. За партами сидят сильные со слабыми. Часто они получают одно задание на двоих. Иногда приходится авансировать похвалой некоторых детей, но это потом окупается, ведь таким ребятам нужна атмосфера веры в спех.

Провожу классные олимпиады по предметам, где участвуют сначала в первом туре – все, во втором – полуфиналисты, в третьем – финалисты.

Радость познания дается человеку только тогда, когда он познает больше, чем требуется знать. Используя опыт Лысенковой, начинаем изучение трудных тем задолго до того, как начинается все ее изучение по программе. Помогают опоры и схемы, а также комментирование. Думаем вслух. Голос ученика на каждом уроке, класс ведут сильные. Мы не заучиваем правила, формулы. У каждого ученика есть общая тетрадь «Ключики знаний», в которой мы фиксируем основные формулы, правила в виде схем, таблиц и т.д. На каждом уроке эта тетрадь под рукой, при решении задач, упражнений дети работают с этой тетрадью.

Почти на каждом уроке стараюсь создать проблемные ситуации, которые повышают интерес ребят. Самостоятельная работа – один из главных видов активизации учащихся. Используем разные игровые приемы проверки, самопроверки, взаимопроверку, сверку с образцом, с помощью сигнальных карточек, магнитных досок (у каждого ученика), учеников – консультантов. Я сторонник письменного контроля знаний учащихся по русскому языку и математике. В журнал выставляю оценки за самостоятельные и контрольные работы, а за устные ответы я ставлю оценки только в дневник и очень редко.