Geum.ru

Проблема человеческих способностей Глава 2

Вид материалаРеферат

Содержание


2.1.Русский язык
2.2.Литературное чтение
Словесное чтение (вслух)
Подобный материал:
1   2   3

2.1.Русский язык


При проверке тетрадей по русскому языку, а у нас, их несколько:

«Рабочая», в которой мы работаем в классе и самостоятельно дома, «Пишу грамотно» - в этой тетради мы каждый понедельник выполняем словарный диктант. После проверки (подчеркивание слова с ошибкой) дети зеленой пастой «зажигают» орфограмму звездочкой, а затем выписывают это слово на карточку и складывают в конверт «Мои ошибки». В этот же конверт попадают и карточки со словами, в которых допущены ошибки в тетради контрольных работ. В пятницу в начале урока русского языка мы работаем с конвертом «Мои ошибки». Перечитываем их, проговаривая орфоэпически и орфографически. Если раньше у нас очень много времени уходило на эту работу (было много ошибок), то сейчас совсем быстро! Есть дети, и таких стало больше, у которых совсем пустые конверты. В конце месяца я разрешаю убрать из конверта те слова, которые уже усвоены детьми, по собственному усмотрению ребят. Я боялась, что они сразу уберут много слов, но они молодцы. Некоторые говорили: «Я еще не уверен, пусть лежит, еще буду повторять». Самокритичные!


Есть у нас еще тетрадь «Пишу красиво!», - в которой мы работаем в четверг. Здесь мы работаем с предложениями, составленными на местном материале. Обращаем внимание на смысловое значение и на красоту и правильность письма. И последняя тетрадь для сочинений, в которых мы работаем один раз в месяц. Детям предлагаются такие темы сочинений:
  • Хорошее настроение! - Золотая осень
  • Телепередача - Что я вижу из окна
  • Я испугался - О чем мечтала сосулька!
  • Я – волшебница - Весенняя радость
  • Каникулы

Дети очень любят писать сочинения [Приложение 4]. Я им даю тему. Вначале они друг за другом рассказывают, о чем бы они хотели написать. Как правило, они стараются посоревноваться. Потом я говорю «Время». Дети поднимают руки и задают мне разные вопросы, я мало отвечаю сама, больше привлекаю к ответам детей. Вопросы разные: и по содержанию, и по написанию того или иного слова и по оформлению и т.д. А дальше начинается работа в черновиках. Перечеркивают, вставляют что-то, никакой каллиграфии, а ошибок!.. Потом дети шепотом читают друг другу свои сочинения (сразу выявляются погрешности) исправляют орфографические ошибки, используя словари. Переписывают на чистовик, проверяют.

Благодаря методике «зажигания звездочек», дети стали видеть орфограммы, меньше допускают ошибки. Для развития орфографической зоркости использую разные виды работ:

А) письмо с проговариванием;

Б) списывание;

В) комментированное письмо;

Г) письмо под свою диктовку (Игра «Эхо»);

Д) письмо по памяти;

Е) творческие работы;

Ж) грамматические работы;

З) грамматические зарядки и другие.

У ребят в общей тетради «Ключики знаний» памятки. Одна из них «Пишу грамотно».

1.Определяю, к какой части речи относится слово.

2.Ставлю ударение.

3.Определяю, в какой части слова находится сомнительная орфограмма, гласная или согласная буква.

4.Применяю правило.

Правила – это памятки работы над ошибками, которые находятся в тетради «Ключики знаний» [Приложение 5]. Ученики сознательно работают над ошибками, считаю, что такая форма работы эффективна для ликвидации пробелов в знаниях. Мы закупили «Универсальные орфографические словари» для начальных классов. При проявлении затруднений или неуверенности в правильности написания слова или предложения детям разрешаю консультироваться со словарем, а также я часто задаю домашние задания по словарю. Для проверки знаний по русскому языку я использую систему заданий для оценки умений. Широко практикую такую работу как списывание с разными грамматическими заданиями [Приложение 6].

Это способствует развитию орфографической зоркости – умению видеть орфограмму в слове. Все изученные правила, мы находим в дополнительных (списанных) книгах по чтению. Там мы подчеркиваем, выделяем главные и второстепенные члены предложения.

Люблю использовать в работе какографию (неверное написание). Пишу детям телеграммы индивидуального содержания с ошибками, есть серия карточек, целых диктантов. Дети очень любят этот вид работы. Здесь большая роль отводится самоконтролю. Но к такому виду работы я обращаюсь нечасто, только тогда, когда вижу, что усвоено правильное написание. Это работа над ошибками. Есть положительные результаты. Но есть дети, которые испытывают трудности в овладении письменной речью. Таким детям нужен

логопед, у них явная дисграфия. Ошибки, связанные с нарушением звукового анализа и синтеза (пропуск, вставка, перестановка букв или слогов). Важен анализ звукобуквенного слова. Ошибки словообразования (кулак – кулок). Эти ошибки не от лени, невнимательности или недоученности орфографических правил. Такие ошибки появляются вследствие неправильного или недостаточного развития зон головного мозга, контролирующих речевые и неречевые процессы в ходе чтения и письма. Нужна психологическая поддержка и детей и родителей. Нужна квалифицированная помощь логопеда. Сам ребенок с этим не может справиться. Но у нас нет специалиста, и мы учителя ищем свои методы работы с такими детьми, не всегда с положительным результатом.

Большое внимание уделяю обогащению словарного запаса детей.

Например: на доске слова в 2 столбика соединить стрелками синонимы.

Слыть Мрачный, неприветливый

Угрюмый Назначенное лицо, для ведения дел

Староста Быть известным

Учу писать отзывы о телепередачах, о прочитанном, о жизни в классе и т.д. Даю домашние задания для всей семьи, кто больше найдет слов в слове [Приложение 9]. Кроме работы с карточками, мы еще вводим специальный шуточно-игровой день «День письмоговорения». В этот день дети и я говорим не как обычно. Слова выговариваются не так, как слышатся, а так как пишутся. Это забавно, весело и полезно. В этот день мы пишем диктант, и я проговариваю тщательно слова. Аморфная. Нечеткая диктовка может применяться только при контрольных проверках. Закрепление же относится к обучению, а не к контролю, неточность приносит огромный вред обучению языку.

Выделяю «ошибки на усталость» и ошибки на определенное правило, есть еще ошибки. Вызванные небрежностью почерка, неаккуратность. Слежу за каллиграфией – количество ошибок уменьшается. А теперь о технических приемах, позволяющих или не допускать ошибок или быстро их находить и исправлять. При списывании текста помогает простой прием. Над или под строкой – кому как удобнее – положить закладку, по строке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая слово по слогам так, как оно написано. Между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать «телеграфно»: «точка», «запятая» и т.д. Дети, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.

Для отрабатывания алгоритма использую тренировочные задания: 1.Выписать из книги, которую сейчас читаешь 10-15 слов на изученное правило;

2. Даю несколько из разных «кустов», с которыми надо составить предложение:

рабочий, работа, сапоги, пальто, машина, завод. (Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, садится в машину, едет на завод).

Для отработки орфографических навыков я применяю следующие задания: диктанты разных видов комментированное письмо, письмо с проговариванием, списывание, задания на орфографическое редактирование текста, взаимопроверка, упражнения на постановку, на постановку пропущенной буквы, подбор слов с аналогичной морфемой, работа с перфокартами и карточками, устное объяснение написания букв, предварительный разбор и обоснованное написание, письмо с пропуском буквы, подчеркивание орфограмм в тексте, письмо по памяти, ребусы. Кроссворды, загадки, зрительный диктант по методике И.Федоренко.

Считаю, что отсутствие орфографической зоркости является главной причиной допускаемых ошибок. Хоть и знает правило, а не видит орфограмму в процессе письма. Для этого ввожу понятие и «опасное место». Моя задача на уроках русского языка создать психологический режим, внушение уверенности во временном характере трудностей, в способности учащегося их преодолеть.

Закрепление знаний – надежный путь предупреждения пробелов. Для этого я использую приемы систематизации, классификации, сравнения, вычленения сходства и различия. Не превращаю закрепление в контроль знаний с оценкой качества усвоения. Ставлю только поощрительные оценки. Любой ответ, даже

неправильный принимаю положительно, это всё лишь информация о том, что надо ещё раз разъяснить. Не упускаю возможности организовать работу учеников в индивидуальном темпе. Каждый ученик выбирает свой способ запоминания написания слов. Орфограмму можно нарисовать, пропеть, протанцевать, «одушевить», на нее можно обидится, рассердиться или гордиться ею, ее можно считать другом (если написание совпадает с произношением) и наоборот» неприятелем» ей можно задавать вопросы и заставить ее отвечать и т.д. Мы применяем сложные способы:

1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета (одуванчик, монета, копейка, пуговица, ромашка – сами круглы, как буква «О»).

2. Деление слова на входящие в него слова: блокнот – «блок», то есть несколько листов горизонт – «гори», «зонт», метро – «метр», пирог-«пир» и т.д.

3. Этимологическая справка (Богатый – «бог», малина – «малый», насекомые –«насечка», черепаха – «череп», верблюд – «великий блудяга»). Дети самостоятельно ищут способы запоминания, например, Коля Шестаков предложил свой способ запоминания слова «пошел» - шел по лесу и укололся елочной иголкой. Есть еще один способ запоминания. Раскраска. Здесь мысль выражается в цвете, дети с удовольствием разрисовывают веселые, добрые картинки, «заодно» легко запоминание трудной орфограммы и математические правила. И не надо списывать длинные упражнения [Приложение 7].

Сильным даются задания повышенной трудности в то время, когда идет доработка материала со слабыми. Использую игровые формы закрепления материала, например, составление сказки по материалу темы, перекодирование текста и т.д.

Не даю закрепляться ошибкам. На этапе первичного закрепления, когда знание ещё не прочно, вызываю к доске только тех учащихся, в правильности выполнения заданий которых я уверена. Допущенную ошибку устраняю сразу, не выношу на доску, без её анализа. Анализирую только правильное написание. Считаю, что дети должны знать, как надо писать, а не как не надо. Чем больше идет работа с ошибкой для всего класса, тем больше она запоминается.

На первом этапе отработки умения всем учащимся я даю одинаковые задания, не используя работу по вариантам. Даю образцы выполнения задания, идет работа над закреплением. Самостоятельное выполнение упражнения сверяем, исправляем ошибки сразу. Дети пишут так, как слышат, и привыкли слышать. Большое внимание уделяю речевой кинестезии П.С.Тоцкого «Орфографическое чтение и артикуляционная память».


2.2.Литературное чтение


Оно давалось нам трудно. Сколько дефектов речи пришлось исправлять. Вот и ввела фонетические зарядки. Тексты дети «пропускали через себя», чтобы чтение стало эмоциональным. Это стало стимулом тому, чтобы увлечься чтением. Лишь единицы детей читали мало, остальные читают с удовольствием, появился восторг от прочитанного. Читают не все без разбора, книги для чтения выбирают по темам уроков. Чтение книг развивает в детях предельную любознательность. Проводим «Час читателя», где ребята защищают прочитанную книгу и отвечают на множество вопросов, заданных учителем и товарищем. Анализ полученных данных позволяет увидеть, как происходит речевое развитие учащихся, как формируются отдельные виды речи (в частности чтение и письмо). Есть возможность установить закономерности формирования этих процессов, можно сделать вывод, что проблемы словесного чтения оказывают влияние на формирование самостоятельного познавательного чтения. Провести диагностику, поставить «диагноз» - это лишь половина дела. Важно организовать коррекционную работу по исправлению существующих пробелов в речевом развитии.

Один раз в четверть провожу диагностику словесного и текстового чтения по таблице с целью выявления результатов работы по формированию навыков чтения и письма.


Словесное чтение (вслух)
Чтение текстов (про себя)

Ф.И.

ученика
Оценки

Скорость

Качество понимания

5
4
3
2
5
4
3
2
5
4
3
2









































Использую три параметра чтения и письма: скорость, качество, продуктивность. Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность, выразительность. Для развития этих качеств я использую следующие упражнения.

Сознательное чтение:

I Логические упражнения

1. Назвать одним словом: шарф, варежки, пальто, кофта.
  1. Найти лишнее слово и объяснить почему?: дорога, тропинка, шоссе, путь.
  2. Чем похожи слова?: утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан (одинаковое количество букв, одного рода, состоят из двух слогов).
  3. Составить слово: уклбо, снаос, упкс.
  4. Составить новое слово, взяв у каждого второй слог: колос, рота, ваза (корова).
  5. Составить новое слово, взяв у каждого второй слог: змея, рама (яма).
  6. Составить новое слово, взяв последний слог: мебель, ружьё (бельё).
  7. Найти четвертое слово: песня – композитор, самолет - …(конструктор).
  8. Разделить слова на группы: заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.
  9. К выделенному слову подбери нужные слова по смыслу: травы - …, …, …, и т.д., насекомые - …, …, …, и т.д.
  10. Какие буквы, слог, слово лишнее: а, у, р, о, ы; ма, ра, ла, ны, та; река, речка, ручей, ручка, ручеек.

II Игры по составлению слов со словами
  1. Найди слово в слове: гроза, шутка, газета.
  2. Подбери пару существительных и прилагательных по смыслу: песня – праздничный.
  3. Закончи предложение: По утрам у Айболита лечат зубы: збреы, уызбр, итгыр, вдрыи, оыббр.
  4. Шарады: Начало – голос птицы,

Конец - на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда.

  1. Ребусы, загадки.
  2. Найди животных среди строк: Насос с(осет р)ечную воду.

III Работа с деформированными текстами.

IV Работа с текстом:
  1. Прочитай самостоятельно, ответь на вопросы.
  2. Распредели вопросы по порядку содержания текста
  3. Задай вопрос по тексту или по части текста.
  4. Определи сколько частей (вступление, основная, заключительная).
  5. Работа над заголовком и т.д.

Отрабатываю навыки работы с информацией (текстом), умение анализировать и применять данную информацию, умение вести диалог, дискутировать на уроках, работать в группах, парах.

Основное внимание я уделяю составлению «ключиков пересказа», то есть умению составлять план. И на уроках «Окружающего мира» мы всегда в общих тетрадях совместно составляем план – ключик пересказа, разрешаю пользоваться планом при ответе. Особенно пока связная, логическая речь учащихся не сформирована. Иначе ученик не научится строить связное изложение, его ответы так и останутся косноязычными, сумбурными, отрывочными. Для расширения поля зрения по чтению использую тесты. Для активизации органов речи применяю артикуляционную гимнастику (скороговорки, чистоговорки, различные виды чтения: шепотом, громко про

себя, хоровое, в парах, с ведущим, с убыстряемым темпом, «спринт», жужжащее чтение, «кенгуру», чтение в целом, соревновательное (до первой ошибки).

Для развития памяти использую следующие примеры: расказывание стихотворения руками, пересказ по кругу, игра «Учим наизусть». Кроме того, использую игры: «Города», антонимы, синонимы. Применяю методику И.Т.Федоренко (18 наборов по 6 предложений) и д.р.

Дети очень любят стихи. Как они вкладывают душу при чтении стихов! Слушаю их с наслаждением [Приложение 8].

Пытаются писать свои стихи: я им даю две первые строчки, а они придумывают продолжение. Нравятся ребятам и другие задания:
  • Создай себе и нам хорошее настроение
  • Игра «Узнай героя»
  • Объединение в творческие группы и инсценирование фрагмента произведения
  • Придумать и нарисовать свою обложку книги
  • Викторины
  • Работа в группах (по сказкам). Детям выдаются маршрутные листы:

Название сказки

Вид сказки

Автор

Герои

Волшебные предметы

Художники-иллюстраторы
  • Выставки (рисунков, книг, рефератов, поделок и т.д.)
  • Написание письма своему любимому писателю
  • Коллективная работа: «Мы выпускаем книгу» (Одна группа – поэты «Пробуем перо», другая – писатели «Жизненные сюжеты», третья – художники «Подбираем рисунки»)
  • Экологические минутки «Несколько минут с природой» (сообщения из газет, журналов, книг вне программы)
  • Выступления в роли ученого:
  1. Я – ученый…
  2. Я занимаюсь изучением…
  3. Я провожу такие исследования…
  4. Цель моего исследования…
  • Домашние задания для детей и родителей:

Ботаника – поверхность земного шара

Микология – насекомых

Зоология – грибы

Энтомология – полезные ископаемые

Орнитология – птиц

Анатомия и физиология – растения

Геология – человека

География – животных
  • Занятие «Мастерская»
    1. Давайте поделимся друг с другом своими мыслями. Что вы представляете или чувствуете. Когда слышите слова: день, ночь.
    2. Нарисуйте картинки (день, ночь)
    3. Найдите картину художников на эту тему.
    4. Группы слов, которые вам приходят на ум при слышании слов(день, ночь).
    5. Какие звуки вы слышите днем, ночью?

и многие другие формы и методы работы на уроках литературного чтения.

Пристальное внимание уделяю технике чтения. Использую для этого фрагменты метода звукового ориентира по методике Алексея Михайловича Кушняра. Работать по этой методике я только начала, поэтому говорить о результатах ещё рано, но замечаю, что дети стали читать выразительнее, меньше допускают ошибок при чтении и увеличился темп чтения. Есть ребята, которые читают больше 100 – 120 слов, но я не тороплю детей. Пусть они читают 80 – 90 (оптимальный вариант), главное, чтобы они читали вдумчиво, выразительно, хорошо запоминали текст.

Развивая речь ребёнка, побуждаю его к самоанализу, самовоспитанию. Для этого мы используем читательский дневник, в котором ребята сами себя проверяют, сами себя воспитывают. Оценивают свои труды в чтении дополнительной литературы, в творческих делах (игровой материал, поэтические начальные азы, анализ текста со своей позиции, объяснение значения явлений и т.д.). На уроках литературы при чтении текста ребята упражняются в отработке орфографических навыков, видят как эти орфограммы «работают» в тексте. А также в читательских дневниках работают и родители. На родительском собрании научила их специальным упражнениям по технике чтения. Они усвоили, что чтение и работа над техникой чтения не одно и то же. Чтобы замеры по технике чтения не проходили эпизодически, а ежедневно, мы ввели в читательские дневники рубрику «Чтецкая минутка», за которую отвечают родители, они ежедневно проверяют технику чтения и фиксируют результат с подписью. Кроме этого контролируют дополнительное чтение (ежедневно) хотя бы одна страница, дети записываю название рассказа, автора, а родители подписываются в том, что они прослушали ребёнка. В классе есть мальчик, который заикается, Ридлер Женя. Замер техники чтения делаем чтением про себя. Потом проверяем понимание по вопросам. Мешает достижению успеха неровное дыхание, учу делать вдох на знак препинания.

Значение контроля за формированием навыка беглого чтения переоценить трудно. В результате этой работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Эта работа соединяет детей и родителей в достижении общей цели. Это им позволит в среднем звене сохранить качественную успеваемость. Также родители в читательском дневнике наравне с детьми получают домашнее задание [Приложение 9].

После каждого выполненного задания комиссия в составе родительского комитета со мной подводит итоги и награждает лучших «Почетными грамотами», которые отдаем детям для родителей. Меня всегда удивляет гордость детей за родителей, как же горят их глаза, на лице радостная улыбка, а

«Почетную грамоту» берут в руки как хрупкое стекло. И родителям тоже приятно получать награды, они с удовольствием выполняют мои задания.