Geum.ru

Проблема человеческих способностей Глава 2

Вид материалаРеферат

Содержание


2.4. Воспитательная работа
Подобный материал:
1   2   3

2.3.Математика


Основная задача уроков математики – научить логически мыслить, развивать пространственное мышление, совершенствовать умения решения математических выражений. Результаты проводимых тестов, диагностик позволяют систематизировать действия учителя по контролю и оценке результатов, самостоятельных и контрольных работ. Дети разные по способностям, работать в обычном темпе трудно, поэтому приходится применять коллективный способ обучения. Делю на группы, в каждой из которых есть способные, середнячки и слабые. Они считаются группами сменного состава. Формы работы: бои, брейн-ринги, морские бои, маршрутные путешествия, аукционы. Например, урок-аукцион. Каждой группе – визитка. Руководит группой ученик - лидер. «Математики» - брокеры, поступают на работу в брокерскую контору. Брокер проверяет правильность выполненного задания, осуществляет «покупку». Лоты – задания дает учитель, который ведет аукцион. Определяю время выполнения задания и цену в рублях. Результаты покупки фиксируются на экране – компьютера (экран нарисован на листе). В конце подсчитывается капитал, приобретенный каждой компанией. Учатся наблюдать, рассуждать, общаться (для слабых – опоры, схемы, памятки). КСО – позволяет овладеть разными способами познания, помогает учащимся убедиться в своем знании или незнании, поднимает престиж знаний, обеспечивает уровень начального математического образования.

Учащиеся свободно находят математические закономерности и умеют использовать их в повседневной практике. Дифференцирование обучения является основным на уроках математики, в его основе лежит не тренировка (натаскивание), а устранение причин возникновения трудностей, главная из которых - неумение решать задачи. Это результат недостаточного развития логического мышления, зрительного и пространственного восприятия.

Мы составили памятку:
  1. понять смысл задачи;
  2. составить план решения;
  3. выполнить решение;
  4. осмыслить результаты решения в соответствии с условием задачи;
  5. произвести проверку решения.

При решении задач я применяю следующие методические приемы:
    1. Прием постановки системы вопросов (логическая основа условия ЛОУ).
    2. Прием моделирования (модель, краткая запись – схемы, чертежи, таблицы).
    3. Прием группировки данных задачи (анализ данных задач).

Стараюсь предметные действия тренировать на простых числах, не затуманивая сложностью вычислений, не свертываю промежуточные действия, пока дети полностью не освоят технику применения обобщенного опыта. Для развития логического мышления использую нестандартные задачи. Чтобы ребята хорошо решали задачи, в тетрадях «ключики знаний» вынесены основные «ключики», которые дети используют при решении.

1 класс ( +;-) 2 класс 3 класс

и (+) по – ( ) скорость (:)

на б.(+) в б. ( ) время (:)

на м.( - ) разл. На или по ( : ) расстояние ( )

осталось ( - ) во сколько ( : )

уменьшилось ( + ) одно число ( : )

на сколько ( - ) цена ( : )

косвен.: это на ? (наоб. + -, -+) колическтво ( : )

всего ( + ) стоимость ( : )

третье число ( - ) Р=( + ) см

было ( + ) S=( ) см

часть числа ( : )


У котенка на лапе 5 когтей, а у цыпленка 4. Во дворе находятся 10 котят и цыплят, а когтей у всех у них 104. Сколько котят?

Провожу разминку для ума. Игра «Верите ли вы?»
  • что все числа, меньше 100 и т.д.
  • что сумма чисел 16 и 0 равна первому слагаемому?
  • если к числу прибавить 3, то оно уменьшится на 3.
  • если из числа вычесть это же число, то получится это же число и т.д.

Игру «Тренируем память». Очень хороший способ анализа, который называется «способом корзинки». Меня заинтересовал он, когда я познакомилась с ним в журнале «начальная школа» N 4 2003г. Мы раскладываем «содержимое» задач по «корзинкам». Ребятам понравился этот способ, и многие используют его при решении задач. Например: «С одного поля собрали 370т. зерна, а с другого – в 2 раза больше. Сколько тонн зерна собрали с этих двух полей?

Анализ: 1 поле 370т. ? т. 2 поле.

М в 2 раза б

?т.

Всего ?

Ученики 1 ряда называют цепочки слов. Затем весь класс повторяет всю цепочку. Например: 1 ученик – «сложение», 2 ученик- «сложение», «вычитание», «произведение», «уменьшаемое», 5 ученик и т.д. А потом весь класс повторяет всю цепочку математических терминов. Для самостоятельного составления задач использую таблицу.


Животные

Срок жизни

(года)
Скорость передвижения (км/ч)
Масса

(кг)
Животные

Срок жизни
Скорость передвижения (км/ч)
Масса

(кг)

Лось
20
72
825
Дельфин
25
32
136

Верблюд
30
27
700
Гепард
19
95
65

Жираф
36
51
1800
Черепаха
150
400м/ч
400

Акула
50
67
500
Рыба-меч
6
110
50

Медведь
47
48
450
Борзая
20
66
20

Кит
70
110
37000
Лошадь
35
65
1000

Олень
25
72
380
Утка
20
96
2

Уж

20
3
1
Лев

30
80
320



Применяю тематические задачи познавательного характера. Например: «Каменная арифметика» [Приложение 10]

При решении трудных задач, с которыми дети не справляются, мы поступаем так: откладываем их до того времени, когда дети лучше подготовятся к выполнению этого задания.

Для того чтобы учащиеся хорошо освоили разряды чисел, использую таблицу разрядов сделанную родителями с тремя экземплярами карточек (4х 4,5) с цифрами от 0 до 9. Они хранятся в конверте. Проверяю устный счет. Например: задаю число 847, дети вставляют соответствующие карточки-цифры в таблицу разрядов. Работаем с числом.
  1. единицы I разряда увеличьте на 2
  2. единицы III разряда уменьшите на 3
  3. единицы II разряда увеличьте и т.д.

Затем с полученным числом проводить такие же операции, в результате дети очень хорошо усваивают материал. Для умножения чисел предлагаю ребятам интересный способ – ступенькой. Дети очень быстро усваивают этот способ. И мне легко определить, где допущена ошибка. Простота умножения ступенькой заключается в том, что не надо запоминать числа (держать их в

уме), а трудное в этом способе – умение записать в нужном месте ступеньки однозначное число, но тут на помощь приходит памятка-опора.

Для закрепления таблицы умножения использую следующее дидактическое пособие. [ Приложения N 11]

Учу детей на уроках математики думать вслух. Есть у меня ребята, у которых затруднена операция абстрагирования, теряются при виде уравнений с многозначными числами. Здесь нам помогает модель. Ход рассуждений такой: «Пишу такое же число с другими числами, с которыми легко решать

1) х + 3699=8740

2) х + 3=7

Икс равен 4, я нашел его, отняв от семи 3, то есть, от суммы известное слагаемое. Также решу и первое уравнение». Для ликвидации пробелов я провожу дополнительные занятия. Продолжительность таких занятий 10-15 минут, с небольшим количеством детей. Обязательно фиксирую успехи, а не неудачи, здесь присутствует положительный эмоциональный фон, дети с удовольствием остаются на такие занятия в качестве консультантов, приглашаю на такие занятия ребят способных, а по мере исправления ошибок и отработки материала, назначаю консультантами и слабых ребят, которые уже увереннее чувствуют себя.

Перед каждой контрольной мы проводим серию общих практических занятий, называемых «обзор». Если ребята не справились с ней, мы разбираем ошибки, затем снова практические занятия. Важно, чтобы ученик поверил в свои силы, увидел результат своего труда. На уроках математики приучаю детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряю внимание и готовность вмешаться! Для этого провожу игру «Лови ошибку», но нечасто! Даю примеры, выражения или задачи с ошибками. Дети должны определить ошибку, исправить и доказать правильное решение. На уроках математики детям нравятся игры в великие открытия. Когда они становятся Колумбами, Магелланами, членами экипажей, которые отправляются в походы, изучая страны новых знаний:
  1. «Неграмотный король» (обучение решению задач)



  1. «Планета квадрат» (Жители не умели вычислять площадь, их научил космонавт Женя.)
  2. «Русские матрешки» (величины)
  3. «Трудный путь муравья – разведчика» (порядок действий.)

Провожу математические разминки (тренировка памяти и логического мышления). Например:
  1. наблюдаем числа 421 421

214 214

2) что изменилось 142 124

241 214

3) какие числа запишем в третий ряд? (412,421)
  1. а теперь расположите все числа в порядке возрастания. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Тренировка слуховой памяти. Называю числа 42,28,36,24,54,18.

Сколько я назвала чисел?

Запишите их по памяти.

На эти числа запишите соответствующие случаи умножения. 42 (7 х6), 28(4х7) и т. д.

Предлагаю детям написать небольшие сообщения о роли математики в их жизни. Одной группе «Можно ли прожить без математики», 2 группе «Как люди научились считать», 3 группе «Из истории цифр», 4 группе «Как возникла математика» [Приложение 12].

В классе есть дети, которые делают ошибки в решении выражений, не могут определить порядок действий. Использую для устранения этих ошибок таблицу. Для объективности контроля качества усвоения и уровня сформированности процессом и для того, чтобы ученик из объекта обучения становился бы субъектом, мы используем магнитные доски (средство обратной связи) как для фронтального, так и для индивидуального контроля.

Известно, что детям свойствен дух состязания, поэтому провожу математическую викторину. В нее включаю вопросы различной трудности,

чтобы в ней могли участвовать все ученики. Ответы на каждый вопрос оцениваю определенным количеством очков. Кроме викторины один раз в год провожу математическую олимпиаду с целью выявления наиболее способных учащихся.

Все эти и многие другие виды работ способствуют развитию математических способностей учащихся, привитию интереса к математике.


2.4. Воспитательная работа


Вся моя воспитательная работа направлена, прежде всего, на формирование у ребенка умения учиться. Ученик должен определять границу своего знания и незнания, т.е. уметь оценивать себя. Оценка является одним из важных компонентов учебной деятельности. Ребенок, не умеющий оценивать свои учебные возможности, не становится хозяином своих интеллектуальных богатств. Он нуждается в оценке учителя. С самооценки начинается учебная самостоятельность, переход от просто старательного ученика к умеющему учиться, совершенствоваться.

Для того чтобы ребенок имел возможность сравнивать вои сегодняшние достижения с предыдущими, мы завели индивидуальные тетради «Мои достижения», в которых отмечаем результаты проверочных, контрольных работ по русскому языку и математике, а также контрольные замеры техники чтения, осуществленных на протяжении всего учебного года. Анализируя данные таблиц, дети определят задачи на будущее с учетом достигнутого. Удобно и для родителей, ведь они видят рост или отклонения в учебных делах своего ребенка. Дети знают, какие темы не усвоены, над чем надо поработать, если они видят конкретные результаты своей учебы.

Учу детей оценивать результаты своей работы. Использую для этого такой метод. При проверке заданий в тетрадях для проверочных работ проверяю работу, исправляю ошибки, но оценки не ставлю, разрешаю детям самим оценивать свою работу. Затем рядом ставлю свою оценку, если есть

расхождения – объясняю, но это бывает редко. Дети знают нормы оценок и правильно оценивают свою работу или работу соседа. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

Оценка учителя для младших школьников является основным мотивом и мерилом усилий, стремлений к успеху. Не ставлю в пример детям друг друга. А результаты каждого прежде и теперь. Не захваливаю ребят, которые хорошо учатся. А поощряю малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ученика. Всегда оценку комментирую. В педагогической поддержке нуждаются все дети. В оценке деятельности нужна система. Есть у каждого учителя свои правила, традиции стимулирования, и я в своей работе использую следующие стимулы:
  1. Опираюсь на желания;
  2. Хвалю (но в меру);
  3. Учитываю интересы и склонности;
  4. Поддерживаю соперничество;
  5. Обращаюсь к самолюбию;
  6. Одобряю успехи;
  7. Показываю достижения;
  8. Показываю последствия поступков;
  9. Использую таблицу «Радуга настроений», которую заполняют все дети в конце дня: квадратики закрашивают тремя цветами – красный – отличное настроение, зеленый – хорошее, черный – плохое).
  10. Есть у нас почтовый ящик «Давай поговорим». Дети пользуются возможность поговорить с учителем (через записки) обо всем наболевшем.
  11. За положительные успехи, ребята могут побывать в роли учителя «Маленький учитель», которые ведут фрагменты уроков.
  12. Подмечаю все положительные качества в ребенке, показываю сильные стороны каждого всему коллективу. Тактично помогаю преодолеть недостатки.
  13. Рефлексия урока: Что узнали? Где пригодятся вам эти знания? Как вы это узнали? Кто помог? Какова ваша роль?
  14. Почетные грамоты за успехи в разных творческих находках.
  15. Есть еще одна форма стимулирования – спорная, может не всем понравится в нравственном плане, но я уже несколько лет ее использую, постоянно изменяю форму, но содержание остается одним и тем же. Мы завели «трудовые книжки», в которых в конце месяца я записываю заработную плату каждому свою (за каждую оценку 5 – 10 коп.) Информация берется из дневника. Родители дома выдают «зарплату» ребенку, под свою личную подпись, ребенок подписывается в получении денег, затем они мне приносят «трудовые книжки» обратно. Я фиксирую выплаты. Есть такие родители, которые задерживают выплату, мы учитывая материальные затруднения,(хотя это бывает крайне редко) ведь зарплаты не ахти какие – самое большое 10 руб. Считаю, что ребенок будет ценить больше то, что заработает собственным трудом. Мы с родителями поговорили и решили, что на карманные расходы все родители дают детям деньги, пусть же эти деньги ребята заработают и узнают «вкус» этого заработка. Раньше мы итоги подводили в конце недели, дети приносили мне в понедельник деньги в «банк». Я вступала в роли банкира, потом в конце месяца выдавала им зарплату. Но это была большая нагрузка на меня в финансовом плане, вот мы и пересмотрели систему выплат «зарплат».

Родители – это наши помощники и друзья. Они часты гости не только на праздниках, но и на уроках. Проводим общественные смотры знаний, дни открытых дверей, и другие совместные мероприятия, но больше всего ребятам нравится «День семьи» 2 раза в месяц (по графику – в пятницу – у нас родительский день) приходят представители одной семьи, рассказывают о генеалогическом древе, о интересных случаях из жизни ребенка, о том, как они учились в школе. Приносят семейные фотографии, проводят игры. В конце встречи – обязательно витаминный стол ( угощают своими блюдами). А дети, в сою очередь готовят памятные подарки для этой семьи. За два года учебы у нас побывали уже почти все семьи. Это мероприятие сближает, объединяет коллектив детей и родителей. Оформляем альбом «Летопись нашего класса».

В 2002 году разработала воспитательную систему класса, которую представила на районном семинаре заместителей директоров по воспитательной работе.

Сложившаяся система моей работы дает неплохие результаты. Несмотря на большой педагогический стаж, продолжаю учиться – знакомлюсь с опытом других учителей, проверяю все новое, передовое на своих уроках, делюсь с молодыми учителями своими находками.

Основной задачей для себя считаю – воспитание интереса у своих учеников, который помог бы им на всем протяжении учебного пути, стараюсь работать так, чтобы в знаниях детей не было белых пятен.

Заключение


Бич современной школы – непрочные и недейственные знания. Головы учеников «набиваются, как мешок, фактами, плохо усвоенными и идеями, плохо проверенными». Обо всем слышали, что-то выучили, но большей частью знают мало; поверхностно, приблизительно, а навыки пользования знаниями и умениями нередко отсутствуют вовсе. Как сделать знания прочными, действенными? Иного пути, чем многократное повторение изученного, нет. Повторение – это постоянное возвращение к старым знаниям, систематическое воспроизведение их в памяти учащихся. Забывание является результатом непрочного усвоения знаний, которые, исчезая из памяти сами, увлекают за собой и те элементы, из которых они были составлены.

Как обеспечить прочность знаний, как устранить ошибки, пробелы? Эта задача является главной для всех педагогов. Если мы хотим успешно решить эту задачу, повторение должно занять гораздо более важное место в нашей учебной работе. Основные требования к организации повторения:
  1. Знание учениками цели и плана работы по повторению;
  2. Активность;
  3. Тщательный отбор материала;
  4. Предупреждение возможных ошибок;
  5. Обеспечить связь между новым и пройденным материалом;
  6. Разнообразие приемов повторения;
  7. Правильное распределение повторений во времени.
  8. Связь основных видов повторения: повтор в начале учебного года, текущее и заключительное повторение. Стройная система повторения.
  9. Выявить, как учащиеся усваивают материал, установить пробелы в знаниях, а также затруднения, возникающие у отдельных учеников. А затруднения у ребят довольно типичные:
    • Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности. (Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания, счета и вообще, математических операций, наблюдательность, твердость руки и владение письмом, аккуратность, ловкость. Внимательность, достаточный запас слов, начитанность, умение слушать и складно говорить, терпение, настойчивость, умения и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности – вот лишь часть умений, навыков и качеств, без которых трудно или даже невозможно добиться успеха в учении).
    • Громадность школьного материала, который нужно усвоить и запомнить. (Государственные стандарты приводят к перегрузкам, усталости и сопротивлению детей).
    • Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни (соблазны – телевизор, игры, компьютер и др.)
    • Однообразие. (Не хватает смены впечатлений движения).
    • Плохая оснащенность ТСО.

И что же можем сделать мы – педагоги для того, чтобы детям выйти из создавшегося положения? Умело организовать обучение:
  1. Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. (Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщающихся сведений, дети легче их запоминают).
  2. Логичное, яркое, увлекательное изложение побуждает школьников слушать, включаться в мир познания.
  3. Своевременное чередование различных умственных занятий (чередование умственных действий с кратковременными расслаблениями).
  4. Ситуация успеха – самый эффективный стимул познавательной деятельности. Даже если фактические успехи не очень значительны. Полезно некоторое время ставить более высокие оценки – для поднятия духа. Но делать это не часто. А только в индивидуальных случаях.

У каждого учителя должна быть продумана система фиксации, предупреждения и ликвидации пробелов.

Важно понять, что пробелы в знаниях – это не вина, а беда многих наших учеников, и наша задача – помочь ребятам понять, что надо делать, чтобы

в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале. Надо учить детей творчески использовать свой опыт, закладывать способности к саморазвитию.

Вижу, что у моих детей есть потребность в знаниях, умеют самостоятельно мыслить, способны ориентироваться в новой ситуации, находят свой подход к выполнению новых задач, желают понять и найти свой способ решения проблем, способны высказать свою точку зрения, независимую от других. Умеют оценивать соседа на основе совместной проверки. При этом ребята сначала называют достоинства работы товарища, потом ошибки.

Индивидуально подхожу к каждому ребенку, вижу, к чему он склонен, что ему интересно и по силам. Добиваюсь развития ученика путем возбуждения, а не накопления (нагромождения) учебного материала. Ведь развитие – это раскрытие! Чтобы дети запомнили основной материал, я ввожу его для повторения почти на каждом уроке. Это дает прочность знаний, ученик видит, что он знает и материал устраивают даже самые слабые. Поощряю желание детей искать ответы самостоятельно. Учиться и не делать ошибок невозможно. Учеба состоит из проб и ошибок.

Задача учителя: 1) не допускать возникновения пробелов в знаниях; 2) сделать все возможное для того, чтобы поощрять хотя бы самые скромные достижения учащегося, превратить его в работу из постылой повинности в посильное и для него творчество.

Библиографический список

  1. Гин А. Приемы педагогической техники. М., Педагогика, 2001.
  2. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. М., Молодая гвардия, 1989.
  3. Рябцева С.Диалог за партой. М., Просвещение, 1989.
  4. Соловейчик С. Час ученичества. М., Детская литература, 1986.
  5. Холт Джон. Причины детских неудач. Кристалл, С-П, 1996.
  6. Якиманская И.С. Развиващее обучение. М., Педагогика, 1979.
  7. Популярная психология для родителей. Под. ред. А.Бодалева, М., Педагогика, 1989.
  8. Газета. Начальная школа. 2002 г.№6
  9. Журнал. Народное образование. 2001 г.№1, (стр.127)
  10. Журнал. Начальная школа. 1997 г.: №11, (стр.24, стр.46, стр. 73)

2000 г.: № 3, (стр.22, стр.60);

№5, (стр.63)

2002 г.: №3. (стр.37, стр.50)

2003 г.: №4, (стр.76)

№10, (стр.99, стр.110)
  1. Журнал. Сельская школа. 2003г, №1 (стр.96)