Xiv межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»
| Вид материала | Документы |
- «В патриотизме будущее России…», 26.84kb.
- Методика обучения второму иностранному языку в вузе. Инновационные образовательные, 50.99kb.
- Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
- Татьяны Федоровны Соколовой, сообщения гостей из научно-исследовательских институтов,, 33.21kb.
- Методические рекомендации по подготовке методической разработки. , 78.55kb.
- Инновационные методы обучения в условиях кредитно-модульной технологии подготовки будущего, 59.67kb.
- Третья ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция «Инфокоммуникационные, 360.21kb.
- Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.
- Ii всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике, 39.62kb.
- Составить план и определить структуру методической разработки. Определить направления, 333.36kb.
«ГОУ ВПО Северный государственный медицинский университет (г.Архангельск) Минздравсоцразвития»
ФАКУЛЬТЕТ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
XIV межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция
«Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»
23 апреля 2009 г.
Секция 3. «Инновационные методы и технологии обучения в системе довузовского образования»
Секция 4. «Инновационные методы и технологии профориентационной деятельности в Северном государственном медицинском университете»
Сборник тезисов и материалов
Архангельск
2009
УДК 378.147
ББК 74.58
И 66 Печатается по решению Методического совета
факультета довузовского образования Северного государственного медицинского университета № 4 от
22 марта 2009.
Ред. коллегия: Меньшикова М.В., Ширикова Т.С.
Технический редактор: Ширикова Т.С..
XIV межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 23 апреля 2009 г.
Секция 3. «Инновационные методы и технологии обучения в системе довузовского образования».
Секция 4. «Инновационные методы и технологии профориентационной деятельности в Северном государственном медицинском университете»: Сборник тезисов и материалов XXIV межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 23 апреля 2009 г.– Архангельск, 2009.- 64 с.
В сборнике представлены материалы, посвященные проблемам учебно-методической, научно-исследовательской и профориентационной работе в системе довузовской подготовки СГМУ.
© Коллектив авторов, 2009.
© Факультет довузовского образования, 2009.
Содержание стр.
| Секция 3. «Инновационные методы и технологии обучения в системе довузовского образования» Меньшикова М.В. Инновационные методы и технологии обучения в системе довузовского образования Северного государственного медицинского университета. Вешнякова Т.З. Особенности методики преподавания и методическое обеспечение уроков английского языка в профильных медико-биологических классах. Гашинская Е.Н. Проекты, как инновационный метод обучения в системе довузовского образования. Громенкова Л.В. Использование информационных технологий и ИИП «КМ-Школа» при обучении физике на старшей ступени обучения. Катрич Е.Р. Исследовательская деятельность на уроках математики. Курицын С.Н. Экспресс-курсы как одна из форм подготовки абитуриентов. Лавринова А.П., Меньшикова М.В. Компетентностный подход при изучении биологии в системе довузовской подготовки.Лопатина М.Н. Воспитание нравственных качеств врача через уроки литературы. Мартынова Н.Н. Организация летнего химического практикума в профильных медико-биологических классах. Меньшикова М.В., Ширикова Т.С. Удовлетворенность слушателей подготовительных курсов факультета довузовского образования СГМУ учебным процессом. Онкина О.И. Использование компьютерных презентаций на уроках биологии. Орлова Г.В. Преподавание латинского языка в системе довузовского образования. Смирнова М.Н. Актуальные вопросы подготовки учащихся 10-11 классов к итоговой аттестации по русскому языку (ЕГЭ). Стопина О.А., Потехина С.А. Развитие качеств творческой личности на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Ширикова Т.С. Введение модульно-рейтинговой системы в учебный процесс на вечерних подготовительных курсах. Секция 4. «Инновационные методы и технологии профориентационной деятельности в Северном государственном медицинском университете» Завьялова Н.В. Инновационные методы и технологии профориентационной деятельности в Северном государственном медицинском университете. Петрушенко И.В. Система профориентационной работы в МОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска. Пирогова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального становления школьников. Сазонова Е.В. Профессионально ориентированное тестирование в АГТУ – шаг в надежное будущее. Соловьева Н.А. Профориентационный и образовательный консалтинг в системе непрерывного медицинского образования Федотова Л.А., Морозова А.Н. Формирование профессиональных интересов учащихся в общеобразовательном учреждении. | 5 8 11 15 18 21 22 25 26 28 33 35 37 40 43 45 48 50 53 57 59 |
Инновационные методы и технологии обучения
в системе довузовского образования
Северного государственного медицинского университета
М.В.Меньшикова,
к.б.н., декан факультета довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)
За 15 лет структура довузовской подготовки СГМУ накопила положительный опыт по подготовке абитуриентов не только к сдаче предметов вступительных экзаменов, но решению задачи адаптации школьников к студенческой жизни и профориентации. Довузовское образование на этапе определения будущей профессии ориентирует старшеклассников таким образом, что наряду с их личными потребностями и пристрастиями учитывались запросы работодателей и государства, при этом ориентация проводится как на потребности сегодняшнего дня, так и на краткосрочную и дальнесрочную перспективу.
На данный момент система довузовского образования испытывает определенные трудности на фоне углубляющего процесса реструктиризации довуза в России в период перехода к ЕГЭ и усиления влияния проблем, связанных с демографической ситуацией в стране.
Факультет довузовского образования имеет цель — поднять уровень подготовки абитуриентов и старшеклассников так, чтобы она отвечала запросам современного образования, чтобы в медицинский вуз пришел подготовленный студент, адаптированный к требованиям высшей школы.
В 2008-2009 учебном году мы решаем следующие задачи:
1. Повышение качества подготовки абитуриентов через повышение профессионализма педагогов.
2. Расширение возможностей дополнительного образования школьников:
- за счет открытия предпрофильных и профильных классов разных профилей (медико-биологический, естественно-научный, социально-психологический, социально-экономический и химико-фармацевтический);
- увеличение количества обучающихся на факультете с 8 класса;
- в виде ранней профессиональной и профильной медицинской подготовки (Школа «Юный медик») и обучения латинскому языку.
3. Повышение уровня знаний абитуриентов через проведение установочных сессий для слушателей заочных подготовительных курсов, создание новых методических пособий по предметам вступительных испытаний.
4. Повышение качества подготовки абитуриентов через проведение научно-исследовательской работы (НИР) со слушателями факультета.
5. Информирование работодателей о вузе, специальностях вуза и возможности обучать будущего специалиста как в системе довузовской подготовки, так и на конкретной специальности вуза.
Прежде всего, нужно отметить тот факт, что в системе довузовского образования СГМУ работают высококвалифицированные преподаватели-предметники. Среди них есть кандидаты наук, Заслуженные учителя РФ и педагоги с высшей категорией. Это – золотой фонд нашего факультета, специалисты, которые имеют не просто глубокие научные знания по своему предмету, но и владеют методикой преподавания, а также находят новые пути решения задачи - поднятия качества уровня абитуриентов.
В следующем учебном году на подготовительных курсах планируется
введение модульно-рейтинговой системы, которая поможет повысить мотивацию слушателей к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы.
Администрация факультета проводит активную работу по расширению возможностей дополнительного образования школьников. В этом учебном году начали свою работу социально-психологический 10 класс МОУ СОШ №51 г. Архангельска и предпрофильные 8 и 9 естественно-научные классы при Североонежской средней школе. В течение марта-апреля месяцев 2009 г. проводится предварительная работа с администрацией и педагогами школы МОУ СОШ №37 г. Архангельска по открытию 8 класса информационного профиля. У нас разработаны учебные планы и рабочие программы для создания социально-экономического и химико-фармацевтического классов.
Продолжает работать профориентационная школа «Юный медик» в г.Архангельске. В этом учебном году занятия по медицинской подготовке проводились на базе Центра доклинической подготовки, оснащенном фантомами. Состоялся второй выпуск в Североморском филиале. В апреле 2009 году школу закончили 26 учеников 8-10 классов.
Обучение латинскому языку - одна из форм ранней профориентации абитуриентов, важный этап введения в медицинскую профессию,- ведется на факультете третий год. За это время прошли апробацию рабочие программы, как для профильных медико-биологических классов, так и для школы «Юный медик».
Третий год для слушателей заочных подготовительных курсов проводятся установочные сессии. Во время занятий разбираются наиболее трудные темы, даются рекомендации по выполнению контрольных работ.
Для более успешного обучения, а так же для оптимизации процесса обучения в профильных классах и на подготовительных курсах изданы новые методические пособия по биологии, химии и русскому языку.
С 2000 года учащиеся профильных классов и слушатели подготовительных курсов активно занимаются научно-исследовательской деятельностью, выступают с докладами не только на школьных, городских и областных конференциях, но и на международной сессии молодых ученых. Кроме того, учащиеся второй год участвуют в городском конкурсе научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости «Жизнь без дурмана». Конкурс проводится в рамках социально-экономической целевой программы Архангельской области «Комплексные меры профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами на 2008-2010 годы». В конкурсе было заявлено 14 работ, среди которых 5 школьников, 3 студента, 4 аспиранта вузов г. Архангельска, 2 сотрудника центра «Надежда». Первое место среди школьников занял ученик медико-биологического 11 класса гимназии №6 г. Архангельска Дьячков Павел, а второе место его одноклассница Чапурина Юлия. Помимо призовых мест экспертное жюри выделило работы по следующим номинациям:
- «Первые шаги в науке» Дьячков Павел, ученик 11 класса МОУ ОГ № 6;
- «Самый молодой участник» Ивкова Анастасия, ученица 10 класса социально-психологического профиля МОУ СОШ № 51.
В 2008 году при факультете довузовского образования было создано научное общество «Малая академия», которое является общественной организацией университета, формируемое из слушателей, проявивших склонность к научной деятельности. Замечено, что проведение научно-исследовательской работы повышается качество подготовки абитуриентов.
В век развития информационных технологий школьники активно пользуются Internet-ресурсами. В течение этого учебного года администрация факультета работает над организацией дистанционного обучения слушателей факультета довузовского образования по предметам вступительных испытаний в Интернет-школе. Предполагается участие школьников в дистанционных олимпиадах и конкурсах, которые будут проводиться в университете.
На сайте СГМУ сотрудники факультета общаются с нашими потенциальными абитуриентами на форуме, отвечают на разнообразные вопросы, проводят рекламную кампанию.
В 2008-09 учебном году факультет стал Региональным представителем Центра тестирования и развития МГУ «Гуманитарные технологии». С конца марта 2009 года для наших абитуриентов организовано компьютерное апробационное тестирование «К-ЕГЭ Подготовка», которое адаптирует абитуриента к сдаче экзаменов в виде ЕГЭ.
Одной из задач факультета является информирование работодателей о вузе, специальностях вуза и возможности обучать будущего специалиста как в системе довузовской подготовки, так и на конкретной специальности вуза.
Не секрет, что не все абитуриенты, поступившие на первый курс СГМУ, закончат его. Не достаточно сдать ЕГЭ и поступить в вуз. Важно уметь учиться в высшей школе. Поэтому коллектив факультета продолжает активную работу по открытию новых профильных классов, профориентационной школы «Юный медик», подготовительных курсов на территории Северо-западного региона. Мы сотрудничаем с работодателями, которые заинтересованы получить студента, способного обучаться в вузе, закончить его и вернуться в свою республику или область грамотным специалистом.
Особенности методики преподавания и методическое обеспечение уроков английского языка в профильных медико-биологических классах.
Т.З.Вешнякова,
учитель английского языка МОУ «Общеобразовательная
гимназия №6» город Архангельск
В современном обществе стремительно растёт потребность в изучении английского языка: увеличивается количество сфер повседневного и профессионального общения, которые требуют наличия у участников общения значительного запаса специализированной лексики и умения её правильно использовать, а также определенного объёма фоновых знаний, которые необходимы для эффективной коммуникации в каждой конкретной сфере, в частности, в сфере медицины и здравоохранения.
В настоящее время значительно увеличился поток медицинской научно-технической информации, предназначенной для обмена; осуществляются международные программы по совершенствованию системы здравоохранения. Российские врачи, а также студенты медицинских образовательных учреждений все больше принимают участие в международных научных встречах и программах по обмену и обучению специалистов.
Учитывая действительную потребность учащихся профильного медико-биологического класса в изучении английского языка для своей дальнейшей академической и профессиональной деятельности, мы предлагаем им учебный курс английского языка, состоящего из двух компонентов: базового курса на основе учебника ‘New Millennium English’. Английский язык нового тысячелетия» для 10-11 классов и элективного профессионально-ориентированного курса «Медицинский английский».
Особенности методики преподавания английского языка в медико-биологических классах нашей гимназии определяются тем фактом, что в эти классы приходят ребята из разных школ города с очень разным уровнем подготовки по английскому языку. Базовый курс «New Millennium English» одинаково доступен и интересен как для учащихся школ с углублённым изучением английского языка, так и для учеников из общеобразовательных школ. Это учебник нового поколения, позволяющий учителю работать творчески, с использованием инновационных технологий и успешно готовить учащихся к сдаче единого государственного экзамена по английскому языку.
Основное назначение курса «Английский язык нового тысячелетия». New Millennium English 10-11 - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности у учащихся 10-11 профильных классов средних общеобразовательных учебных учреждений и достижение рабочего уровня владения английским языком.
Основные характеристики курса:
- широкие и разнообразные межпредметные связи за счёт содержания речевого материала (текстов для чтения и аудирования, тематики и проблематики дискуссий, типов заданий, широкого применения проектной методики);
- многоуровневость, так как курс предполагает овладение как языковыми, так и речевыми аспектами коммуникации, а также формирование учащимся личностного отношения к обсуждаемым проблемам;
- полифункциональность, поскольку английский язык выступает и как цель обучения, и как средство осуществления разнообразной деятельности (например, проектной);
- направленность на формирование у школьников целостной картины мира;
- модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса;
- нацеленность на формирование личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного и полиязычного мира;
Элективный предмет «Медицинский английский» предназначен для учащихся медико-биологического класса, желающих научиться самостоятельно работать с оригинальной медицинской литературой и устно общаться с коллегами по вопросам научной и практической работы, а также непосредственно с пациентами. Программа предусматривает совершенствование языковой компетентности учащихся, освоение и активизацию терминологии по основным разделам медицины, ознакомление с основами и спецификой профессии врача, формирование уважительного к ней отношения.
Обучение ведется по двум основным учебникам: УМК’Macmillan Guide to Science’ и ‘ English in Medicine’. УМК ‘Macmillan Guide to Science’ предназначен для учащихся естественно-научного профиля и включает в себя учебное пособие для учащихся с аудио СD. пособие для учителя. Данный УМК построен на основе интеграции знаний по английскому языку и естественно - научным дисциплинам. В учебном пособии для учащихся четыре раздела: биология, химия, математика и физика. Мы работаем только с разделами биологии и химии. Каждый раздел включает краткий исторический обзор данной дисциплины, тексты, дающие представление об уровне и значимости данной науки в наши дни, информацию о крупных научных открытиях, вкладе российских ученых в научный прогресс. Аудио тексты позволяют получить навыки аудирования, необходимые для понимания как научных докладов, так и разговорной речи. Освоив данный материал, учащиеся смогут вести дискуссии, проводить презентации, составлять доклады и отчеты, писать письма, статьи, эссе, сочинения. Мы работаем по данному УМК в 10 классе, а в 11 классе переходим к учебнику ‘English in Medicine’ (Язык медицины в английском языке) - авторы Тиэрски Э., Тиэрски М. В содержание учебника входят аутентичные научно-популярные тексты по следующей тематике: история медицины, анатомия человека, заболевания: симптомы и лечение, медицинские специальности, хирургия, первая помощь, медицина высоких технологий. В учебнике также имеются лексические упражнения для овладения медицинской терминологией и её совершенствования. Учащиеся с удовольствием переводят тексты на русский язык, выполняют лексические упражнения, приобретают основы знаний по медицине. Имеет место первоначальная профессиональная ориентация учащихся.
В течение учебного года нами было проведено анкетирование учащихся 10-11 классов медико-биологического профиля с целью определения их отношения к предмету «английский язык», а также выявления уровня сформированности учебной мотивации.
Из числа опрошенных 87% учащихся утверждают, что с удовольствием изучают английский язык. Учебная мотивация сформирована у 91% учащихся, что говорит об их понимании значимости предмета английский язык и намерения использовать эти знания в своей профессиональной деятельности.
Проекты, как инновационный метод обучения в системе довузовского образования
Е.Н.Гашинская,
учитель химии МОУ общеобразовательная гимназия №1г. Североморска Мурманской области
Без инновационной деятельности невозможно представить современную школу. Само понятие инновация (нововведение) достаточно многогранно, но смысл однозначен: инновация – это целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новшества, улучшающие образовательную систему, или же - это процесс освоения новшества, поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс.
Итак, метод проектов – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Затем выясняется типология проекта. Признаком типологизации является доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная). В связи с этим различают проекты:
- практико-ориентированные,
- информационные,
- творческие.
Кроме того, по предметно-содержательной области существуют моно-проект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект.
Характер координации проекта:
- проект с открытой координацией,
- проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:
- внутри школьный;
- региональный;
- международный.
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.
Метод проектов учит учащихся самостоятельному, критическому мышлению, учит размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, а также учит работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Каковы же основные требования к использованию метода проектов? Это прежде всего наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
Кроме того, большое значение имеет практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
Важным требованием является самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
И наконец, структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий. Можно выделить следующие этапы:
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера
Можно выделить следующие общие подходы к структурированию проекта:
- Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
- Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
- Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).
- Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
- Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
- Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
- Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
- Защита проектов, оппонирование.
- Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Обычно любой инновационный проект проходит внешнюю экспертизу. Можно выделить следующие параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
- коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Координатор проекта должен обладать определенными качествами: иметь хорошие организаторские способности; быть методически грамотным; владеть навыками межкультурного общения; уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; активно сотрудничать в проектной деятельности; обладать базисными навыками работы в сетях; уметь работать с большими объемами информации; владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.
Координатор проекта несет следующие функции: поиск участников проекта; при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта); поддерживает связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта; проводит сбор и распространение информации об участниках проекта; стимулирует участников к самооценке; организует защиту и внешнюю оценку проекта.