Xiv межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»

Вид материала

Документы

Содержание Л.В. Громенкова Исследовательская деятельность на уроках математики Экспресс-курсы как одна из форм подготовки абитуриентов Компетентностный подход при изучении биологии М.В.Меньшикова , к.б.н.

Подобный материал:

• «В патриотизме будущее России…», 26.84kb.
• Методика обучения второму иностранному языку в вузе. Инновационные образовательные, 50.99kb.
• Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
• Татьяны Федоровны Соколовой, сообщения гостей из научно-исследовательских институтов,, 33.21kb.
• Методические рекомендации по подготовке методической разработки.      , 78.55kb.
• Инновационные методы обучения в условиях кредитно-модульной технологии подготовки будущего, 59.67kb.
• Третья ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция «Инфокоммуникационные, 360.21kb.
• Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.
• Ii всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике, 39.62kb.
• Составить план и определить структуру методической разработки. Определить направления, 333.36kb.

Использование информационных технологий и ИИП «КМ-Школа» при обучении физике на старшей ступени обучения.

Л.В. Громенкова,

учитель физики МОУ СОШ №1

г. Мирный Архангельской области

В нашей школе, для изучения физики на профильном уровне среднего (полного) общего образования, используется УМК, авторами которого являются Мякишев Г.Я., Сотский Н.Н., Буховцев Б.Б. Этот методический комплекс позволяет обеспечить в полной мере изучение теоретических основ курса физики в рамках обязательного минимума физического образования. В качестве дополнительного источника мною используется УМК, серия учебников для углубленного изучения физики, авторами которого являются Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. Данный комплект позволяет решать задачи повышенного уровня сложности, относящиеся к заданиям уровня «С». Для формирования знаний, умений и навыков по темам курса мною используются ИК – технологии. Формы использования компьютеров в процессе обучения физике.

1. Передача информации при объяснении нового материала:

- информационные слайды, слайд-шоу;

- слайд-задания на исправление ошибок;

- мотивация и актуализация знаний, создание проблемных ситуаций на уроке; (использование видеозадачника по физике)

Во время уроков – семинаров, уроков обобщения по отдельным темам учащиеся участвуют в создании презентаций или отдельных файлов. Создание презентаций позволяет учащимся научиться выбирать главное из большого потока информации, обобщать и делать выводы о значимости физических открытий. Наиболее удачными оказались презентации по темам, связанным с применением физической теории в технике – «Тепловые двигатели», «Двигатель внутреннего сгорания», «Применение электромагнитных волн». Данная работа осуществлялась как отдельными учащимися, так и творческими группами, итогом этой работы была устная защита презентации. Работая в группах, ребята учатся самостоятельно распределять формы работы, выбирать тот вид деятельности, который им ближе (поиск материала, создание компьютерной презентации, публичное выступление).

2. При проверке знаний:

-тесты для индивидуального опроса;

-тесты для фронтальной работы;

-репетиторы по отдельным курсам физики;

Для закрепления изученного материала и текущей проверки знаний используются различные формы тестовой проверки знаний. Тематические тесты можно использовать для закрепления полученных знаний с последующей проверкой выбранных ответов и обсуждением результатов. Для индивидуальной работы учащихся я создаю тесты с использованием программного продукта «Microsoft Office at school». Данная программа позволяет создавать тесты, производить быструю проверку и анализировать неверные ответы. За урок можно осуществить индивидуальную проверку знаний как минимум пяти учащихся.

3. При компьютерном эксперименте:

-применение компьютера в демонстрационном эксперименте как средства измерения;

-видеофрагменты физических экспериментов, для которых нет базы в школе;

-моделирование физических процессов с помощью компьютерных технологий; (использование демонстрационного оборудования «Лаборатория L-микро»);

Использование компьютера в демонстрационном эксперименте позволяет устанавливать количественные зависимости между физическими величинами, исследовать физические законы. В отличие от обычного физического эксперимента погрешности измерений при работе с компьютером малы и выводы из эксперимента соответствуют физическим закономерностям. Отдельные темы по физике (например, механические явления) содержат достаточно трудоемкие, малоинформативные эксперименты. Существенную помощь в повышении качества усвоения учебного материала оказывают программные комплексы «Физика», «Открытая физика», позволяющие создавать интерактивные компьютерные модели. Эти модели помогают в развитии у учащихся правильных концептуальных и визуальных моделей основополагающих физических принципов, формируют у учащихся устойчивую связь между концептуальными основами физики и абстрактными понятиями.

4. Использование интернет - ресурсов в процессе подготовке и проведения урока.

5. Использование единой образовательно-информационной среды информационный интегрированный продукт «КМ-школа» для организации образовательного процесса.

С этого года в нашей школе с целью оптимизировать и модернизировать процесс обучения внедряется ИИП «КМ-Школа». Этот программный продукт позволяет использовать возможности информационных технологий в образовательном процессе, повысить интерес школьников к физике, помочь учащимся влиться в мировое информационное пространство, повысить качество знаний учащихся. Использование ИКТ технологий позволяет учащимся адаптироваться в информационном пространстве, получить навык работы с интернет - ресурсами, что пригодиться учащимся при обучении в вузе. В рамках этой программы учитель может создавать уроки с использованием слайдов, создавать тесты любого типа.

6. С целью подготовки к ЕГЭ на уроках и в рамках элективного предмета по физике использую CD диски – «Готовимся к ЕГЭ», «Интенсивный тренинг-курс» для индивидуальной работы. (Программные продукты фирм 1С, Физикон, Дрофа, Просвещение, Microsoft Office at school, Эксмо, Новый диск)

Подготовка учащихся старшей ступени обучения требует не только научить школьников применять компьютерные технологии, но и самостоятельно проводить физический эксперимент.

Работа в профильных политехнических и медико-биологических классах требует создавать такие условия работы, при которых учащийся захотел, и смог бы усвоить физические знания.

Для повышения эффективности обучения важно, чтобы школьник стал активным соучастником образовательного процесса. Поэтому использование ИК-технологий опирается на разноуровневое обучение. Задания, предлагаемые учащимся дифференцированы по уровню сложности: базовый, программный, продвинутый. Использование технологии разноуровнего обучения позволяет каждому ученику добывать знания самостоятельно, работая на своем уровне усвоения знаний, как индивидуально, так и в группах. Происходит рост мотивации ученика, рост познавательной активности, стремление ученика перейти на более высокий уровень познания.

Исследовательская деятельность на уроках математики

Е.Р.Катрич,

учитель математики и информатики

МОУ «Североонежская средняя общеобразовательная школа»

п. Североонежск Плесецкого района

"Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи", - писал еще И.Г.Песталоцци. Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В инновационных образовательных практиках меняется и содержание образования: на первый план выходит не учебный предмет, а компетенции как выработанные обобщённые способы действия. В концепции стандартов общего образования второго поколения актуализируется деятельностный подход. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей учащихся занимает исследовательский метод обучения. Этот метод дает возможность:

обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;

дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания; помочь развитию творческого мышления.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением…Учебно-исследовательская деятельность учащихся — процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. Исследовательская деятельность учащихся при изучении вопросов статистики является примером деятельностного подхода.

С 2006/07 учебного года изучение содержательной линии «элементы статистики, комбинаторики теории вероятностей» стало обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления. Поэтому вопросы изучения статистической обработки данных вошли в рабочую программу по математике для групп предпрофильной подготовки естественно-научного профиля.

Мы живем в веке информационных технологий, а значит, повсюду нас окружает информация. Объемы её очень велики, поэтому люди стремятся систематизировать, преобразовать данные, представляя их в максимально удобном виде – то есть они занимаются дизайном информации. Дизайном информации занимается наука статистика. Одна из основных задач статистики состоит в надлежащей обработке информации.

На протяжении нескольких уроков учащиеся изучали статистические характеристики, учились проводить статистические исследования. Тема итогового урока- «Статистика- дизайн информации», на уроке учащиеся должны были подтвердить/опровергнуть данное утверждение.

Для работы ребята были распределены на 5 групп, каждой дано задание (задача с практическим содержанием), включающее сбор информации, её систематизацию, наглядное представление, выработку прогнозов. Естественно, что обработать информацию предлагалось с помощью приложения MS Exel . Итак, кратко о работе групп:

1 группа «Мы выбираем, нас выбирают, как это часто не совпадает»- за 10 дней до выборов на должность главы нашего поселка группа проводила опрос среди жителей об их предпочтениях. Прогноз совпал с реальными результатами.

2 группа «Компьютер друг или враг?» В течение 10 дней учащиеся класса отмечали, сколько времени проводят за компьютером. Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести результаты с рекомендуемыми нормами.

3 группа «Росточек». В школе прошли медицинские осмотры, и учащиеся получили данные о росте учащихся 8 –х классов. Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести результаты с рекомендуемой высотой столов и стульев в кабинетах восьмиклассников.

4 группа «Звездный час». Участникам группы предлагалось получить информацию о дате рождения восьмиклассников и выяснить, к каким знакам зодиака относятся ребята. Результаты соотнести с предложенным гороскопом «Знак зодиака и выбор профессии». Данная группа состояла из ребят, имеющих низкий уровень познавательных способностей, поэтому и задание им дано достаточно неоднозначное. Следует признать, что выступление этой группы вызвало большой интерес, а учащиеся отлично справились с поставленной задачей.

5 группа «Учись учиться». В течение 10 дней учащиеся класса отмечали, сколько времени выполняют домашнее задание. Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести результаты с рекомендуемыми нормами. Кстати, выяснили, что на подготовку домашнего задания большинство тратит мало времени. «Слишком мало», -так прокомментировал полученный результат участник группы.

Все полученные результаты (графики распределения выборки, полигоны частот, гистограммы) с помощью локальной сети компьютерного класса, мультимедиапроектора участники группы представили учащимся класса, которые оценили работу каждой группы.

Таким образом, восьмиклассники пришли к выводу, что «Статистика-дизайн информации», а работа в MS Exel существенно облегчает обработку информации.

Принимая тезис: "Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), мы понимаем и то, что развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине…


Экспресс-курсы как одна из форм подготовки абитуриентов

С.Н. Курицын,

Северный государственный медицинский университет (г. Архангельск)

При факультете довузовского образования Северного государственного медицинского университета уже в течение нескольких лет действуют экспресс – курсы.

Принято считать, что экспресс – курсы – это изобретение отечественной системы образования, а многие ВУЗы толерантно относятся к такой системе подготовки. Достаточно сказать, что такая форма предоставления образовательных услуг довольно широко применяется в Финансовой академии при Правительстве РФ, Государственном институте русского языка им. Пушкина, Московской сельскохозяйственной академии им. Тимирязева, Московском педагогическом университете, МФТИ и других.

Но неоспоримым остается тот факт, что эта форма не должна быть единственной при подготовке и организации довузовского образования.

Основной целью экспресс - курсов является не только получение представлений о требованиях на вступительных экзаменах, но и адаптация абитуриентов к избранному вузу и подготовка к вступительным испытаниям.

Кроме того, по словам многих специалистов, анализирующих работу по этому направлению, «подтянуть знания за несколько недель – реально».

Экспресс – курсы – это интенсивные занятия по расписанию, без долгих пауз и остановок. В основе экспресс - обучения, как и на длительных занятиях, - базовая школьная программа в сжатой форме.

Как правило, обучение строится на основе испытаний прошлых лет. С другой стороны, если школьник подготовлен неплохо, пойти на экспресс - курсы можно - они помогут систематизировать информацию, расставить акценты.

Традиционными «плюсами» экспресс – курсов является следующее: школьникам помогут выстроить знания в систему, необходимую для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ. Если абитуриент не занимались на долгосрочных курсах, экспресс - программы - это последний шанс не только подготовиться к экзамену, но и привыкнуть к будущему месту учебы.

Преподаватели подскажут, по каким учебникам лучше заниматься. На курсах регулярно проводят проверочные работы - это и репетиция экзаменов, и неплохая психологическая подготовка.

Основным «минусом» является жесткое ограничение во времени. Преподавателю придется подавать материал в очень сжатой форме. И у него просто не будет возможности углубиться в конкретные темы, ответить на каждый вопрос и уделить достаточно внимания каждому слушателю.

Проведение экспресс – курсов по отдельному предмету зависит от конкретной возможности вуза и многих других факторов.

В медицинском университете дисциплина «Биология» является базовой. Дисциплина входит в состав перечня вступительных предметов при приеме в вузы данного профиля. Экспресс – курсы по предмету рассчитаны на 40 – 50 часов, в зависимости от длительности обучения.

За этот период необходимо повторить 7 основных содержательных блоков программы:

1. Биология – наука о живой природе.

2. Клетка как биологическая система.

3. Организм как биологическая система.

4. Многообразие организмов.

5. Человек и его здоровье.

6. Надорганизменные системы. Эволюция органического мира.

7.Экосистемы и присущие им закономерности.

Слушателям экспресс – курсов выдаются лекционные материалы и другие пособия, подготовленные преподавателями, на основании которых ведется повторение основного содержательного компонента программы. Это позволяет сэкономить время, необходимое для повторения наиболее важных и значимых тем программы.

Особое внимание уделяется прорешиванию вариантов КИМ, причем как в режиме «on-lain», так и на бумаге с проверкой и комментариями преподавателя.

Результаты работы экспресс – курсов показывают, что по эффективности подготовки они не уступают длинносрочным подготовительным курсам.


Компетентностный подход при изучении биологии

в системе довузовской подготовки

А.П.Лавринова , к.б.н.,

доцент кафедры теории и методики предмета

Архангельского областного института переподготовки и

повышения квалификации работников образования;

М.В.Меньшикова , к.б.н.,

декан факультета довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)

Актуальность внедрения компетентностного подхода в процесс обучения становится все более очевидной. На смену ЗУНам приходят надпредметные образовательные результаты. «Компетентностный подход в качестве результата образования рассматривает не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые». (Д.А. Иванов). Принимая и осваивая компетентностную модель образования учитель должен применять новые технологии в обучении, переосмыслить цели своей деятельности и освоить новые для себя позиции: тьютора, организатора самостоятельной работы, эксперта.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов школьника, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание думать, ставить вопросы и проявлять независимое мышление. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Можно выделить те образовательные ситуации, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в группе (классе) «развивающей среды»: мотивация учащихся на реализацию той или иной работы; самостоятельная учебная работа школьников; формирование понятий и организация на их основе своих действий; система оценивания, которая помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

В довузовской подготовке школьников по биологии используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить, что актуальным остается использование лекций.

Преподаватель, излагая материал, помогает учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания. Лекция формирует у учащихся умение внимательно слушать объяснение учителя, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное. Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу старшеклассников и повышает их интерес к биологии. Эта форма оптимальна, особенно когда необходимо экономить время на объяснение нового материала, на повторение большого ранее изученного материала.

Современная методика предусматривает различные виды лекций: вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, развивающих и воспитательных задач. Приведем описание некоторых из них.

На вводной лекции дается целостное представление об учебном предмете и ориентирует старшеклассников в системе работать по данному разделу, теме. Преподаватель знакомит учащихся с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела (темы), называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, например, разделы «Ботаника», «Животные» и др.

Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на развитие внутрипредметных и межпредметных связей.

Лекция-беседа – наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Её преимущество состоит в том, что учитель акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными.

При подготовке преподавателя к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, оптимальный темп речи.

Использование лекций в довузовской подготовке учащихся по биологии дает возможность сочетать высокий теоретический уровень преподавания с развитием у старшеклассников умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные идеи и концепции, делать мировоззренческие выводы, принимать оценочные решения, использовать теоретические положения для решения практических проблем.

Важной задачей педагога в довузовской подготовке является повышение информационной культуры школьников – обучение их грамотным приемам работы с учебной литературой. С этой целью в помощь школьникам выпущены сборники материалов: «Биология. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Задачи по генетике», готовится к изданию «Биология. Животные», которые содержат ряд заданий и задач, способствующих развитию ключевых компетенций.