Xiv межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»
| Вид материала | Документы |
- «В патриотизме будущее России…», 26.84kb.
- Методика обучения второму иностранному языку в вузе. Инновационные образовательные, 50.99kb.
- Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
- Татьяны Федоровны Соколовой, сообщения гостей из научно-исследовательских институтов,, 33.21kb.
- Методические рекомендации по подготовке методической разработки. , 78.55kb.
- Инновационные методы обучения в условиях кредитно-модульной технологии подготовки будущего, 59.67kb.
- Третья ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция «Инфокоммуникационные, 360.21kb.
- Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.
- Ii всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике, 39.62kb.
- Составить план и определить структуру методической разработки. Определить направления, 333.36kb.
Использование компьютерных презентаций на уроках биологии
О.И. Онкина,
учитель биологии МОУ СОШ №1
г.Мирный Архангельской области
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти.
Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций я использую программу Power Point .
Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.
Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание биологии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию. Применение слайд - фильмов (Роwеr Роint) во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными методами. При подготовке слайд - фильма к уроку я использую электронные учебники, информацию сети Интернет. На слайдах размещаю необходимые объекты, модели, таблицы, тексты в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.
Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Кроме того, презентации активно используются на уроках и элективных курсах и для представления ученических проектов.
В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаются контрольные вопросы, которые предлагаются по завершении лекции. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то, всегда есть возможность вернуть тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для школьников.
Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели, процессы, явления. Неоценима роль такой технологии в процессе обучения для понимания учащимися ключевых понятий.
Используя слайд-фильмы, можно реализовать дифференцированный подход в работе с разнопрофильными классами. Так, слайды, подготовленные к уроку в классе с углубленным изучением биологии и содержащие гораздо более сложный, чем обычно, материал, в классах гуманитарного профиля можно пропустить. Удобно сохранить слайд-фильм в режиме редактирования, это всегда позволит вносить в него новую информацию или изменять программный материал.
Создание слайд-фильма - это увлекательный творческий процесс не только для учителя (обогащает профессиональную палитру учителя), но и для учащихся (позволяют насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации).
Конечно, подготовка уроков с использованием современных информационных технологий - это удел энтузиастов, поскольку требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации. Но вложенный труд накапливается в виде целых циклов уроков и практикумов, которые составляют интеллектуальное богатство учителя. А лучшей наградой служат возрастающий интерес ребят к предмету, радостное ожидание ими каждого урока биологии, их успехи на олимпиадах и при поступлении в вузы.
Преподавание латинского языка в системе довузовского образования
Г.В.Орлова,
преподаватель латинского языка
МОУ «Общеобразовательная гимназия №6» г.Архангельска
и школы «Юный медик»
факультета довузовского образования СГМУ
В настоящее время назрела необходимость серьезного развития предпрофильного образования. Сегодня концепция довузовской подготовки находит свое практическое подтверждение в системе непрерывного обучения.
С 2007-2008 учебного года в гимназии №6 г. Архангельска ведется факультатив по латинскому языку для учащихся 10-11х классов естественно-научного цикла медицинской специализации. Параллельно этот курс был предложен для учащихся 8-9х классов, слушателей профориентационной школы «Юный медик» факультета довузовского образования СГМУ. К данному курсу мною была разработана программа по латинскому языку, соответствующая уровню усвоения материала обучающимися старших классов и успешно прошедшая апробацию.
Данная программа направлена на профориентацию и на сокращение разрыва между средней и высшей школой.
Выбор предмета «Латинский язык» определился потребностью изучения основ латинского языка, которые позволят учащимся усваивать такие области профессиональных знаний, как медицина, ветеринария, фармакология.
Курс рассчитан на 50 учебных часов.
Основная цель занятий – научить школьников не только понимать и грамотно переводить латинский текст, но и уметь самому образовать необходимый термин, зная законы его построения. Знание латинского языка облегчит будущему студенту усвоение достаточно трудного и сложного курса анатомии, поможет подойти осознанно к изучению анатомических терминов, а не зазубриванию их.
Грамматический материал выстроен с тем расчетом и дан в таком объеме, который необходим в практике будущих специалистов-естественников, прежде всего врачей.
Однако для расширения кругозора и общеобразовательной подготовки учащихся, на каждом уроке даются предложения, а также крылатые выражения, пословицы, поговорки общелитературного языка.
Для развития умения самостоятельного пользования словарем, в текстах дается минимум переводов, а остальные слова ученик должен самостоятельно найти в словаре.
Курс включает в себя также правила построения рецепта и основные сведения о медицинской терминологии.
Преподавателю необходимо развивать у школьников память, логическое мышление и языковую догадку. Воспитательной целью является приобщение к общезначимым элементам древней культуры.
Поэтому мною, как учителем создаются оптимальные педагогические условия не только для интеллектуального развития учащихся, но и для приобретения ими специальных умений с учетом профессионального выбора.
В 2009 году первые выпускники медико-биологического класса, успешно обучавшиеся латинскому языку придут на первый курс СГМУ. Считаю, что первый опыт изучения древнейшего языка в системе довузовского образования вполне успешным и надеюсь на дальнейшее сотрудничество.
Актуальные вопросы подготовки учащихся 10-11 классов
к итоговой аттестации по русскому языку (ЕГЭ)
М.Н.Смирнова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №1 г. Мирный Архангельской области
В ситуации сегодняшнего дня споры по поводу целесообразности введения единых государственных экзаменов не ослабевают, несмотря на то, что по основным предметам школьной программы такие экзамены уже не первый год проводятся во многих регионах России. Существует ряд сторонников и противников ЕГЭ, имеющих в своём арсенале большое количество аргументов, подтверждающих правоту каждой стороны. Так или иначе, преподавателям, выпускникам и их родителям приходится приспосабливаться к новым условиям и осваивать эти новые утвержденные формы контроля знаний. Особенность Единого государственного экзамена в 2009 году состоит в том, что его результаты учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в ВУЗы.
Единый государственный экзамен по русскому языку наряду с заданиями базового уровня (А), проверяющими языковую компетенцию экзаменуемых (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении и т.п.), содержит задания повышенного (С) и высокого (Б) уровня сложности, которые проверяют лингвистическую компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их), а также его коммуникативную компетенцию (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Для достижения успеха необходимо владеть материалом на должном уровне: знать теоретические основы русского языка, владеть практикой грамотного письма, обладать навыком выполнения заданий в тестовой форме. ЕГЭ включает в себя традиционно сложные задания - словообразовательный, морфемный и другие виды разборов, задания на сжатие текста, знание изобразительно-выразительных средств русского языка. Учащимся необходимо уметь рецензировать публицистические, художественные и научно-популярные тексты. Самой трудной оказывается подготовка одиннадцатиклассников к заданию уровня С.
К сожалению, традиционной школьной подготовки часто оказывается недостаточно, чтобы успешно выполнить задания ЕГЭ. Неправильные ответы на вопросы ЕГЭ, например, могут быть порождены непониманием сути поставленного вопроса учеником, пониманием вопроса наоборот и т.д. Поэтому подготовка к сдаче ЕГЭ должна обязательно отличаться от стандартного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. Цели обучения для сильных и слабых учеников могут совпадать, а вот способы подачи материала, скорости его освоения и закрепления будут сильно различаться.
В 10-11 классах на занятия по русскому языку согласно ФБУП отводится один час в неделю, этого времени, безусловно, не хватает, для того чтобы охватить все аспекты подготовки к экзамену. Дополнительные занятия по русскому языку на платной основе предлагают учащимся многоуровневую программу, которая поможет восстановить пробелы в знаниях, повторить материал, получить устойчивые навыки грамотного письма, научит выполнять тесты ЕГЭ и быть уверенными в своих силах.
С какими же трудностями встречаются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку? Ошибки многих выпускников типичны и тянутся чуть ли не с начальной школы. Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучение правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом.
Данный двухгодичный курс нацелен на комплексное повторение основных разделов русского языка, отработку орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических умений и навыков, развитие внимания при толковании текста, а также овладение первичными навыками использования средств речевой выразительности. Во многом предполагается индивидуальная работа с каждым учеником, поэтому сложно говорить о единой системе занятий. Однако необходимо отметить, что вне зависимости от уровня группы, на каждом занятии рассматриваются определенные тематические блоки: орфоэпия, лексика, словообразование, морфемика, морфология, орфография, синтаксис, пунктуация, стилистика.
Для экзамена выбирается из курса русского языка самый разнообразный материал из словообразования, морфологии, орфографии, пунктуации, культуры речи. Именно этот материал нужно повторить, что мы и делаем. Выпускник школы, сдающий ЕГЭ, должен ориентироваться в основных понятиях, изучаемых в курсе русского языка, понимать и уметь анализировать текст. И этим мы занимаемся. Наконец, мы учимся писать сочинения. Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале. Методика подготовки к ЕГЭ прошла проверку временем и оказалась результативной. Обучение проводится с учётом основных требований к ЗУН одиннадцатиклассников и помогает определённым образом скорректировать программу подготовки к экзамену. Идёт работа именно с теми заданиями, которые с высокой степенью вероятности могут быть на экзамене.
На первом году обучения (10 класс) акцент делается на повторение теоретического материала по орфографии, пунктуации и анализ тестовых заданий типа А и заданий с развернутым ответом типа Б. В 11 классе основное количество времени отводится на подготовку к заданиям типа С (написание сочинения в жанре эссе, отзыва или рецензии) и закрепление приобретенных навыков. Благодаря совместным усилиям, уже к концу 10 класса на выполнение заданий уровня А и Б большинство учащихся затрачивает менее часа. Таким образом, на экзамене у них будет достаточно времени и для проверки правильности выполнения этих заданий и на работу в части С.
Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Лингвистический анализ текста - это творческий процесс, нацеленный на открытие отраженных в нем идей и смыслов. Ключом к этому открытию является анализ языковых средств, которые отражают особенности авторского понимания поставленной проблемы, а также пробуждают заданные автором мысли, чувства и настроения.
Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Знакомство с функциональными стилями речи начинается еще в пятом классе и продолжается в течение нескольких лет на уроках развития речи. Однако в дальнейшем обращение к этой теме носит нередко фрагментарный характер, учащиеся постепенно утрачивают целостное представление об основных признаках того или иного стиля и в старших классах зачастую не могут объяснить, почему тот или иной текст относится к определенному стилю речи. Чтобы обобщить и систематизировать этот материал, а также повысить уровень грамотности учащихся, на занятиях используются пособия с таблицами и алгоритмами по русской орфографии и пунктуации, большое количество тестов и упражнений по развитию речи.
Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны присутствовать: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Однако необходимо учитывать, что мышление современного школьника во многом ориентировано на тестовые алгоритмы, поэтому можно предположить, что использование разного вида тестов и органичное включение тестового материала в занятие будет способствовать повышению качества знаний по предмету. Для подготовки к ЕГЭ на занятиях используются материалы ФИПИ, многочисленные пособия, базы данных по русскому языку.
Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ предполагает довольно обширную работу по повторению основных разделов теории русского языка, комплексному лингвистическому анализу текста. Одним из аспектов подобной деятельности является совершенствование умений учащихся ориентироваться в системе основного курса русского языка за 5-9 классы. Одиннадцатиклассники должны знать основные термины и правила и уметь применять их на практике, различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы и на основе характерных языковых средств определять функциональный стиль предложенного в экзаменационной работе текста с учетом специфики существующей формы контроля знаний.
Развитие качеств творческой личности на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
О.А.Стопина. С.А. Потехина,
учителя биологии и химии
МОУ «Североонежская средняя общеобразовательная школа»
п. Североонежск Плесецкого района
Из главных целей школьного образования – воспитательной, познавательной и развивающей, - ТРИЗ-педагогика блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что касается самой главной цели педагогики - воспитательной, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека.
Триз-педагогика – это закономерное продолжение развивающих педагогик. Основными целями ТРИЗ–образования является развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности.
Для решения этих вопросов целесообразно обратиться к самой молодой из известных и популярных инновационных педагогических систем – ТРИЗ-педагогике. Эта система, сложившаяся в течение последних двух десятков лет, основана на теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером (литературный псевдоним Г. Альтов) (1926 – 1998г).
В ТРИЗ всякое решение проблемной задачи считается актом развития некоторой системы, а развитие идет путем преодоления (разрешения) противоречий. Поэтому в любой проблеме необходимо найти противоречие и преодолеть его, для чего в ТРИЗ есть эффективный набор принципов, приемов, стандартов, алгоритмов. Именно поэтому наука ТРИЗ пришла в педагогику. В 2000 году ТРИЗ-педагогика включена Министерством образования России и Академией Российского образования в структуру современной педагогики.
Долгое время единственным инструментом решения творческих задач - задач, не имеющих эффективных механизмов решения, был «метод проб и ошибок». Альтшуллер поставил задачу иначе: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?». Решать эту задачу позволяют три принципа , лежащие в основе ТРИЗ:
• Принцип объективности законов развития систем.
• Принцип противоречия.
• Принцип конкретности.
Упрощённый Алгоритм Решения Творческих Задач:
- Сформулируйте ПРОТИВОРЕЧИЕ, укажите вредную функцию,
- Сформулируйте ссылка скрыта и ответьте на вопрос: "Что мешает получить ИКР?" (Это очень сильный ход).
- Определите, какие основные части участвуют в задаче (составьте МОДЕЛЬ задачи).
- Поищите ссылка скрыта (возможности для решения) в каждой из этих частей, необходимый для получения ИКР и разрешения противоречия.
- Используйте ссылка скрыта для разрешения противоречия.
- Получите НЕСКОЛЬКО решений.
ТРИЗ — это сразу метод, средство и инструмент совершенствования.
Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все более актуальным, из-за постоянно растущего - по мере развития общества - количества и сложности новых проблем.
Осуществление этического, эстетического и правового воспитания на уроках - главное содержательное ядро педагогической деятельности учителя. Игра без высокого духовного содержания неизбежно обращается в развлечение, в забаву и, как правило, обречена на вырождение. Конструирование интеллектуальных игр и заданий по системе ТРИЗ осуществляется с учетом ценностного аспекта: максимальное насыщение учебного материала таким содержанием, которое способствовало бы формированию у учащихся культуры, нравственных ориентиров, концептуального стиля мышления.
Учитель, имея "в руках" интересный пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока.
Применение творческих задач на уроках помогает учителю:
- использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач;
- демонстрировать учащимся достижения ученых в области естественных наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой яркие примеры работы творческой мысли;
- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей;
- способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;
- способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;
- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
“Креативность надо развивать у всех”. Творчество несет большой заряд нравственности.
Хорошо развитые качества творческой личности, если на 100 % и не сделают человека счастливым, то дадут ему полную “уверенность в завтрашнем дне” и возможность управлять своим будущим, своевременно выявлять проблемы и их преодолевать. Но ТРИЗ учит не только разрешать проблемы уже возникшие, а учит не допускать их появления, опираясь на законы развития систем. И этому можно научиться! Когда дети это начинают понимать, они без всякой внешней мотивации с охотой изучают ТРИЗ.
1. ТРИЗ предлагает заменить решение проблем их предотвращением, ненужное геройство меняет на мудрость.
2. ТРИЗ-педагогика имеет широкий набор приемов (более 100) для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоемкости процесса получения сильного решения, а также имеет методики прогнозирования.
3. ТРИЗ-педагогика полезна всем: и учителям, и управленцам, и обычным ученикам, и одаренным детям, и отстающим детям. Может быть, отстающим даже в первую очередь, так как ТРИЗ формализует некоторые процессы творческого мышления, что упрощает процесс творчества тем, кому он сложен или даже недоступен и позволяет детям, “встав на плечи великих” двигаться дальше и выше.