Xiv межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»

Вид материала

Содержание

Организация летнего химического практикума в профильных
Удовлетворенность слушателей подготовительных курсов
Русский язык
Русский язык
4 — нравится, удовлетворен(а)
Русский язык
Русский язык

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Литература

1. Арбузова Е.Н. Элементы вузовской методики в профильном обучении биологии / Биология в школе. – 2006. - №2. – С.15.

2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. –М.: Народное образование, 2091.

3. Мотайло М.В. Работа с учебной литературой как способ формирования информационной культуры школьников /Биология в школе. – 2009.- №1. – С.20.

4. Петунин О.В. Формы и методы работы в профильных классах /Биология в школе. - 2005. - №3. – С.25.

Воспитание нравственных качеств врача через уроки литературы

М.Н.Лопатина,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Общеобразовательная гимназия №6»

город Архангельск

Русская литература всегда была и будет литературой, в центре внимания которой находятся самые важные проблемы человеческого бытия. Великие писатели прошлого и современные писатели касаются в своих произведениях таких главных проблем человеческой жизни, как проблемы нравственности, любви, долга, чести, всего того, что составляет основу жизни любого человека.

Какие произведения литературы могут быть ближе тем учащимся, которые избрали профессию врача? Наверное, скорее всего те, где персонажи – люди, избравшие этот путь.

Возьмем, к примеру, рассказ А. П. Чехова «Ионыч». О чём этот рассказ? Как кажется, о простой и обыденной судьбе провинциального доктора, но именно в этой типичности превращения молодого, талантливого врача Дмитрия Старцева в тупого, жадного, равнодушного обывателя Ионыча и заключается вся трагическая сила рассказа. На наших глазах происходит моральная деградация и духовная смерть человека. Любимая работа и талант врача не стали основой его жизни, стремление к сытому и материальному благополучию оказалось сильнее…

Писатель предупреждает нас, что надо всеми силами души противостоять мертвящим началам обывательской среды, иначе в погоне за материальным благополучием можно потерять самое главное – человеческую душу.

И другой персонаж Чехова, писателя, который по профессии тоже был врачом, герой рассказа «Палата №6», также не смог противостоять «Свинцовым мерзостям жизни». Он, молодой врач, служит в провинциальной больнице, для него тоже душевное спокойствие оказывается сильнее долга. Из-за него гибнут духовно и физически люди, его пациенты, а он не хочет им помочь. Рагин предпочитает «не замечать», что творится в больничной палате, где душевнобольных не лечат, а содержат взаперти, как преступников. Доктор Рагин оправдывает свою душевную трусость и лень временем, в котором живёт. «В своей нечестности виноват не я, а время», - успокаивает себя доктор Рагин. Но когда он сам попал в эту палату и был избит Никитой, то только тогда понимает всю предательскую подлость своего бездействия, однако прозрение наступило слишком поздно… Чехов обращается к читателям: « Спешите делать добро!» В этом заключается смысл человеческой жизни и предназначение самой гуманной профессии на свете – профессии врача…

А вот повесть Михаила Булгакова, по профессии тоже врача, «Собачье сердце», где большое место занимает образ профессора Преображенского. Он не только выдающийся специалист в медицине, но также человек высокой культуры и независимого ума. Он весьма критически воспринимает всё то, что происходит в России. Разруха, как он считает, происходит не в стране, а в головах у людей…

С удивительной и трагичной судьбой доктора Живаго мы знакомимся в одноименном романе Бориса Пастернака, гениального поэта, лауреата Нобелевской премии. В романе Пастернак пишет о тайнах жизни и смерти, о человеке, истории, христианстве, искусстве и многом другом открыто и прямо – всё это через событийный показ жизни главного героя – доктора по профессии…

Мы остановились на тех произведениях русской литературы, которые являются программными для чтения учащихся, где запечатлен образ врача.

В заключение хотелось бы обратиться к молодому поколению словами Чехова: «Не поддавайтесь губительному влиянию среды, не предавайте своих идеалов, берегите в себе человека!» «Если бы каждый человек сделал на земле всё, что мог, как прекрасна была бы наша земля!».

Организация летнего химического практикума в профильных

медико-биологических классах

Н.Н.Мартынова,

Заслуженный учитель РФ, методист факультета довузовского образования СГМУ, учитель химии МОУ «Общеобразовательная гимназия №6» г.Архангельска

В современных условиях модернизации школьного образования происходит сокращение времени на изучение химии. Большой объем сложной научной информации в школьном курсе приходится изучать в весьма сжатые сроки. Из процесса обучения часто уходит эксперимент. Преподавание сводится только к изучению теории. Обучение в профильном медико-биологическом классе гимназии №6 г. Архангельска осуществляется на протяжении двух лет (в 10 и 11 классах). При этом перед учащимися ставятся сложные задачи: за столь короткий срок изучить теоретический материал, научиться применять его в расчетных задачах и тестах, овладеть навыками химического эксперимента.

По окончании 10-го класса ученики медико-биологического класса сдают переводной экзамен по химии в традиционной форме, т.е. по билетам. В содержание каждого экзаменационного билета включен теоретический вопрос, тестовое задание и расчетная задача по курсу органической химии.

На втором году обучения в выпускном классе по учебной программе предусматривается повторение, а фактически изучение курса общей и неорганической химии, которая в заданиях ЕГЭ по химии представлена в гораздо большем объеме. Поэтому после сдачи переводных экзаменов по химии и биологии в классах естественно - научного профиля для десятиклассников предусмотрены практикумы по этим предметам.

Практикум по химии рассчитан на 18 учебных часов. Во время занятий ученики выполняют работы по общей и неорганической химии. Занятия планируются так, чтобы перед выполнением эксперимента был отработан необходимый теоретический минимум.

Содержание практикума:

Окислительно-восстановительные реакции.
Скорость химических реакций. Химическое равновесие.
Приготовление растворов с заданными массовой долей растворенного вещества и молярной концентрацией.
Свойства кислот, оснований и солей как электролитов. Реакции ионного обмена.
Гидролиз солей.
Металлы главных подгрупп. Жесткость воды.
Алюминий и его соединения. Амфотерность гидроксида алюминия.
Свойства железа и его соединений.
Хром и его соединения.
Получение и собирание водорода и хлороводорода. Свойства соляной кислоты. Качественная реакция на галогенид -ионы.
Получение и свойства кислорода. Соединения серы. Серная кислота.
Аммиак, его получение и изучение свойств. Соли аммония.
Общие и особые свойства азотной кислоты. Нитраты.
Получение углекислого газа и изучение его свойств. Карбонаты.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Зачетное занятие.

Химический практикум формирует у учащихся умение ставить перед собой учебные и исследовательские задачи, планировать эксперимент, проводить наблюдение и делать выводы о соответствии планируемого и полученного результатов. Во время работы формируются коммуникативные навыки личности.

Рабочие тетради практикума используются учениками в 11 классе в течение учебного года, что позволяет учителю использовать только демонстрационный эксперимент с целью актуализации знаний по изучаемому материалу и существенно экономит учебное время ученика. В то же самое время идет закрепление изучаемой теории и на её основе расширение понятий, уточнение закономерностей процессов, исключений из общих правил.

Все это способствует успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ и успешному обучению в ВУЗе.

Удовлетворенность слушателей подготовительных курсов

факультета довузовского образования СГМУ учебным процессом

М.В.Меньшикова,

Т.С. Ширикова,

факультет довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)

В период с 16 по 27 марта 2009 года прошло анкетирование слушателей подготовительных курсов г. Архангельска. Было опрошено 78 слушателей, 59 чел. - слушатели вечерних подготовительных курсов, 19 чел.- слушатели заочных подготовительных курсов, приехавших на весеннюю сессию. Возраст анкетируемых варьировал от 16 до 33 лет. При этом большинство слушателей обучаются в общеобразовательной средней школе (Таблица 1)

Таблица 1

Сведения о слушателях факультета довузовского образования

Форма обучения	Где Вы учитесь?	Вы работаете?
В школе	В лицее	В гимназии	Другое	По специальности	Не по специальности
Очные курсы	78,8%	3,4%	3,4%	5%	5%	3,4%
Заочные курсы	100%	0%	0%	0%	-	-

Слушатели отмечают необходимость обучения на подготовительных курсах: 61% пришли на вечерние курсы, чтобы компенсировать недостаток знаний, полученных в школе, 32% - систематизировать свои знания. Слушатели заочных курсах занимаются по предметам вступительных испытаний, чтобы компенсировать недостаток знаний — 74%, систематизировать знания — 32 %.

На вопрос «Что на Ваш взгляд поможет Вам поступить в университет?» 42 % учащихся вечерних курсов и 37% заочных курсов ответили «Хорошая подготовка на курсах» (Таблица 2).

Таблица 2

Что на Ваш взгляд поможет Вам поступить в университет?

Форма обучения	Хорошая подготовка в школе	Хорошая подготовка на курсах	Репетиторство	Курсы+ репетиторство	Связи с нужными людьми	другое
Очные курсы	34%	42%	12%	54%	5%	10%
Заочные курсы	42%	37%	11%	63%	11%	5%

В разделе «Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по предметам вступительных испытаний» слушатели вечерних курсов в основном отмечают достаточный уровень по предметам (Таблицы 3,4). Считаем, что более низкий результат по русскому языку связан со сменой преподавателя.

Таблица 3

Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по биологии и химии

Форма обучения	БИОЛОГИЯ	ХИМИЯ
Достаточ но	Не достаточ но	Затрудняюсь ответить	Достаточно	Не доста точно	Затрудняюсь ответить
Очные курсы	90%	3,4%	6,6%	75%	20%	5%
Заочные курсы	100%	-	-	84%	5%	11%

Таблица 4

Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по русскому языку и математике

Форма обучения	РУССКИЙ ЯЗЫК	МАТЕМАТИКА
Достаточно	Не достаточно	Затрудняюсь ответить	Достаточно	Не доста точно	Затрудняюсь отве тить
Очные курсы	41%	22%	37%	85%	10%	5%
Заочные курсы	100%	-	-	-	-	-

Для обучения на подготовительных курсах слушателям кроме школьных учебников обычно предлагается список пособий для поступающих в вузы. Кроме того, ФДО издаются методические пособия, которые оптимизируют процесс обучения и усвоения знаний. Во время занятий на вечерних курсах и проведения сессий для заочников начитывается курс лекций (Таблица 5).

Таблица 5

Использование методической литературы

Форма обучения	Пособия для поступающих в вузы	Методические разработки ФДО	Школьные учебники, конспекты лекций
Очные курсы	42%	39%	53%
Заочные курсы	79%	21%	16%

Слушатели разных форм обучения высоко оценивают методические пособия, составленные преподавателями ФДО.

Учащимся вечерних подготовительных курсов предлагалось оценить уровень требования преподавателя на занятиях (Таблицы 6,7).

Таблица 6

Уровень требований преподавателя на занятиях по биологии и химии

Форма обучения	БИОЛОГИЯ	ХИМИЯ
Достаточно	Не достаточно	Затрудняю сь ответить	Достаточно	Не достаточно	Затрудняюсь ответить
Очные курсы	90%	5%	5%	83%	10%	7%

Таблица 7

Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по русскому языку и математике

Форма обучения	РУССКИЙ ЯЗЫК	МАТЕМАТИКА
Достаточно	Не достаточно	Затрудняюсь ответить	Достаточно	Не достаточно	Затрудняюсь ответить
Очные курсы	59%	8%	33%	85%	2%	3%

78% слушателей вечерних курсов и 90% заочников считают, что занятия на курсах помогут поступить в университет, 68% учащихся с вечерних и 79% заочных курсов ответили «да» на вопрос «Помогают ли занятия на подготовительных курсах учёбе в школе?».

В течение двух последних лет для слушателей заочных подготовительных курсов проводятся осенняя и весенняя сессии. Заочники в целом удовлетворены организацией учебного процесса во время проведения сессии, их устраивает расписание и аудитории, где проходят занятия. Слушатели заочных курсов отмечают высокий уровень преподавательского состава по биологии, химии и русскому языку.

При опросе слушателей вечерних подготовительных курсов выяснено, что на вопрос «Устраивает ли Вас расписание курсов?» 66% опрошенных ответили «очень нравится, полностью удовлетворен(а)» и «нравится, удовлетворен(а)». 83% слушателей устраивают аудитории, где проводятся занятия, 27% отмечают достаточную обеспеченность учебными пособиями и раздаточным материалом. На вопрос «Удовлетворены ли Вы учебным процессом по предметам на вечерних подготовительных курсах?» более половины опрашиваемых ответили утвердительно (Таблицы 8,9).

Обозначения:

5 — очень нравится, полностью удовлетворен(а);

4 — нравится, удовлетворен(а);

3 — частично нравится, не совсем удовлетворен(а);

2 - почти ничего не нравится, почти не удовлетворен(а);

1 — ничего не нравится, не удовлетворен(а).

Таблица 8

Удовлетворенность учебным процессом на вечерних подготовительных курсах по биологии и химии

Форма обучения	БИОЛОГИЯ	ХИМИЯ
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Очные курсы	2%	3%	3%	29%	63%	3%	5%	10%	25%	56%

Таблица 9

Удовлетворенность учебным процессом на вечерних подготовительных курсах по русскому языку и математике

Форма обучения	РУССКИЙ ЯЗЫК	МАТЕМАТИКА
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Очные курсы	10%	14%	14%	30%	25%	0%	0%	10%	20%	70%

Кроме того, слушатели подготовительных курсов в целом удовлетворены результатом обучения по предметам вступительных испытаний (Таблицы 10,11).

Таблица 10

Удовлетворенность результатом обучения на вечерних подготовительных курсах по биологии и химии

Форма обучения	БИОЛОГИЯ	ХИМИЯ
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Очные курсы	2%	2%	16%	24%	56%	3%	5%	14%	39%	39%

Таблица 11

Удовлетворенность результатом обучения на вечерних подготовительных курсах по русскому языку и математике

Форма обучения	РУССКИЙ ЯЗЫК	МАТЕМАТИКА
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Очные курсы	5%	8%	34%	29%	24%	0%	0%	15%	25%	60%

Таким образом, слушатели подготовительных в целом положительно оценивают работу подготовительных курсов ФДО СГМУ и в своих пожеланиях пишут «Большое спасибо преподавателям курсов за полученные знания!».

Blog

Xiv межрегиональная межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе»

Содержание