Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление образования государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №651 основная образовательная программа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- План недели русского языка и литературы 23. 01-28. 01. 2012, 60.3kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
- Северное окружное управление образования департамента образования города москвы государственное, 13.74kb.
- Образовательная программа гоу сош №828 соответствует принятым стандартам образования., 15224.22kb.
- Департамент образования г. Москвы северное окружное управление образования негосударственное, 193.62kb.
- Департамент образования города москвы северное окружное управление образования, 42.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош «школа здоровья», 6967.05kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования гоу сош, 896.64kb.
- Департамента образования города Москвы Общие вопросы:, 644.65kb.
- Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования гоу, 18.79kb.
| № п/п | Тема занятия |
| 1. | Введение. Основы знаний о народной подвижной игре. Техника безопасности занятий. |
| 2. | Понятие правил игры. Считалки. Выбор водящего. |
| 3. | Игры-эстафеты. |
| 4. | Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. |
| 5. | Русские народные игры. «Гуси-лебеди» |
| 6. | Игры, развивающие нравственно-волевые качества ребенка. |
| 7. | Эстафеты с бегом и прыжками. |
| 8. | Подвижные игры, основанные на элементах гимнастики с основами акробатики |
| 9. | Игры мордовского народа. «Котел» «Салки». |
| 10. | Игры, развивающие восприятие формы |
| 11. | Игры-эстафеты |
| 12. | Русские народные игры. «У медведя во бору» |
| 13. | Игры, развивающие память |
| 14. | Игры народов Востока. «ссылка скрыта, «ссылка скрыта |
| 15. | Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового восприятия |
| 16. | Игры, развивающие чувства ритма |
| 17. | Игры чувашского народа. «ссылка скрыта «ссылка скрыта |
| 18. | Игры, развивающие речь и мышление. |
| 19. | Эстафеты с преодолением препятствий. |
| 20. | Игры украинского народа. « Высокий дуб» «ссылка скрыта |
| 21. | Игры, развивающие нравственно-волевые качества ребенка. |
| 22. | Русские народные игры. «Городки» |
| 23. | Игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч» |
| 24. | Игры-эстафеты |
| 25. | Игры литовского народа «Король Зверей», «Цветы» |
| 26. | Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. |
| 27. | Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета |
| 28. | Игры калмыцкого народа. «ссылка скрыта |
| 29. | Русские народные игры. «Ловушка». |
| 30. | Групповые игры. «Охотник и сторож». |
| 31. | Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. |
| 31. | Подвижные игры, основанные на элементах легкой атлетики |
| 32. | Игры белорусского народа. « ссылка скрыта», «ссылка скрыта |
| 33. | Зимой на воздухе. Скатывание шаров. «Гонки снежных комов». |
| 34. | Игры, развивающие нравственно-волевые качества ребенка. |
| 35. | Зимой на воздухе. «Городки». |
| 36. | Эстафета на санках. |
| 37. | Строительные игры из снега. «Клуб ледяных инженеров». |
| 38. | Зимние забавы. Спортивный праздник. |
| 39. | Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. |
| 40. | Эстафеты с мячами. «Бег по кочкам». |
| 41. | Русские народные игры. «Лапта» |
| 42 | Игры на «Масленицу» |
| 43. | Игры, развивающие восприятие формы |
| 44. | Эстонские народные игры «Море волнуется», «Сторож» |
| 45. | Игры, развивающие чувства ритма |
| 46. | Игры, развивающие память |
| 47. | Эстафеты с преодолением препятствий. |
| 48. | Игры, развивающие чувства ритма |
| 49. | Русские народные игры. «Краски». |
| 50. | Игры, развивающие речь и мышление. |
| 51. | Игры-эстафеты |
| 52. | Игры, развивающие нравственно-волевые качества ребенка. |
| 53. | Русские народные игры. «Знамя» |
| 54. | Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». |
| 55. | Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового восприятия |
| 56. | Игры, развивающие чувства ритма |
| 57. | Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. |
| 58. | Игры - эстафеты |
| 59. | Игры, развивающие память |
| 60. | Подвижные игры, основанные на элементах спортивных игр |
| 61. | Игры татарского народа. «ссылка скрыта «ссылка скрыта |
| 62. | Игры, развивающие речь и мышление. |
| 63. | Летающие мячи. |
| 64. | Групповые игры. «Карусель», «Совушка». |
| 65. | Праздник здоровья и подвижной игры. |
| 66. | Итоговое занятие. Любимые игры детей |
Литература
- Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие – М., Советский спорт, 2005. – 40 с.
- Былеев Л.В., Сборник подвижных игр. – М., 1990.
- Васильков Г.А., От игр к спорту. – М., 198
- Глязер С., Зимние игры и развлечения. – М., 1993.
- Дусовицкий А.К., Воспитывая интерес. – М., 2005
- Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000
- Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001
- Коробейников Н.К., Физическое воспитание. – М., 1989
- Коротков И.П., Подвижные игры в занятиях спортом. – М.,1991
- Литвинов М.Ф., Русские народные подвижные игры. – М., 1986.
- Миньков Н.Б., Игры и воспитание способностей. – М., 1999.
- Осокина Т.И., Детские подвижные игры. – М., 1989.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.
1. Информатика, логика, математика. Холодова О. А. « Юным умникам и умницам».
Пояснительная записка.
Можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребёнок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит решения в нестандартных ситуациях – результат обязательно будет.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление к поиску и размышлению, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Программа направлена на введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность. В соответствии с этими целями методической концепцией можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел;
- формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях;
- формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач;
- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
- формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающие:
- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;
- развитие логического мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
- развитие сенсорной сферы;
- развитие двигательной сферы.
- формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Решение данных целей происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Наиболее подходящей формой проведения занятий является проведение специально выделенных в сетке школьного расписания занятий во второй половине дня. Данные занятия могут проводиться как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей, мотивированных на обучение. На занятиях используются групповая, фронтальная, индивидуальная и парная форма организации педагогической деятельности. Занятия проводятся в игровой форме. На каждое занятие отводится 45 минут. Данный курс рассчитан на 33 часа.
Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Форма оценивания. Задания в данном курсе носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Обучение должно быть победным! Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу ребят и вселяющие в них уверенность в свои силы. На протяжении года проводятся конкурсы эрудитов, где ребёнок может попробовать свои силы и оценить свои знания самостоятельно. Также проводятся различные игры, соревнования, презентации.
Формой подведения итогов – безотметочное обучение.
Занятия строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу более динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Занятия проводятся с использованием оборудования: мобильные i Mac, оборудование «Спектра», интерактивная доска.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки. Учитель может изменять задания, исходя из возможностей учащихся.
Ожидаемый результат.
Учащиеся должны научиться искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации; овладеть умениями работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма). В результате данных занятий у учащихся развиваются различные виды памяти, внимания, воображения, логическое мышление; умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Литература:
- Холодова О. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. Методическое пособие. 1 класс. – М.: РОСТ книга, 2010г.
Тематическое планирование
| № п/п | Тема |
| | Учимся наблюдать. |
| | Задания на развитие внимания. Игра «Путаница». |
| | Задания на развитие ориентации в пространстве. Игра «Продолжи рисунок». |
| | Сравнение предметов. Рисование с заданием. |
| | Задания на развитие памяти. Воспроизведение рисунка по памяти. |
| | Учимся рассуждать. |
| | Развитие внимания. Игра «Я начну, а ты продолжи». |
| | Восстанови последовательность. Развиваем логику. Игра «Что было сначала?» |
| | Развиваем восприятие. Графический диктант. |
| | Игра «Собери картинку». Упражнения на развитие восприятия. |
| | Задания на развитие ориентации в пространстве: «Между, рядом», «Справа, слева». |
| | Задания на развитие внимания. Игра «Чего не хватает?» |
| | Сравниваем геометрические фигуры. Развиваем логику. |
| | Развитие воображения. Игра «Дорисуй картинку». |
| | Упражнения на развитие внимания. Игра «Путаница». |
| | Игры «Что забыл нарисовать художник», «Найди отличия». |
| | Развитие логики. Рисование по заданию. |
| | Развиваем память. Нарисуй, как запомнил. |
| | Упражнения на развитие логики. «Кто здесь живет?». |
| | Учимся рассуждать. Упражнение «Узнай, кто я». |
| | Лабиринт. Развитие внимания, ориентации в пространстве. |
| | Найди отличия. |
| | Рисование с заданием. Развитие пространственных представлений. |
| | Чья это тень? Упражнения на развитие восприятия. |
| | Нарисуй словечко. Игра «Шифровка». |
| | Найди «лишнее» слово. |
| | Учимся рассуждать. Решение логических задач. |
| | Лабиринт. Игра «Путаница». |
| | Сравниваем предметы. Игра «Найди такую же фигуру». |
| | Последовательность. Упражнение «Найди свое место». |
| | Упражнения на развитие восприятия, внимания. Задание «Кто где спрятался?» |
| | Закономерности. Развитие логики. |
| | Учимся рассуждать. Упражнения «Что тяжелее?», «Кто выше?» |
Проектно-исследовательская деятельность.
Проектно-исследовательская деятельность – движущая сила развития и воспитания младших школьников. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку обучающихся, в рамках которой предусмотрена системная работа пропедевтической профориентационной направленности.
Способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания начальной школы и достижению следующих целей:
- формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний,
- умений и навыков учащихся;
- развитие моторики;
- развитие психических процессов;
- развитие личности младшего школьника;
- воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости
Основные термины и принципы организации работы
над проектами
В проекте ФГОС НОО говорится: “Реализация основной образовательной программы начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младших школьников: учебном сотрудничестве, индивидуальной учебной деятельности, творческой и проектной, учебно-исследовательской, трудовой, спортивной. Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: воспроизведение рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочной работы”. (/ Проекты / Федеральный Государственный Образовательный Стандарт / Проекты Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования.) Именно применение вот этих видов деятельности в своей педагогической практике, а не просто совокупность неких знаний в голове – вот к чему нужно стремиться педагогам. Самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации, удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. Вот поэтому основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Ведущее место среди них занимает проектная деятельность.
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
1) направлены на достижение конкретных целей;
2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Требования к учебному проекту
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Цель работы над проектами в начальной школе
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
—умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
—формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
—формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
—формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей). Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная систематизированная картотека по теме.
Проекты отличаются друг от друга:
1)результатом:
—поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
2)числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
3) продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
4) числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
5) набором и иерархией ролей;
6) соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
7) необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися – это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.