Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

5. Краткое содержание дисциплины

Перечень разделов (ДЕ): Мониторинг качества образования в школе. Педагогическое тестирование в современной школе. Рейтинговая система учета учебных достижений учащихся. Портфолио как средство оценки учебных достижений учащихся. Технология «Кейс-метода». Технология проектной деятельности.

6. Разработчик:

Чандра М.Ю.., к.п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГПУ

Эксперт:

Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ2.2 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: развитие профессиональной компетентности студента посредством принятия философии взаимодействия, освоения им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, способов построения взаимодействия с родителями школьников на разных стадиях цикла развития семьи.

Задачи:

– устремлять студента к культуре взаимодействия с семьей, являющейся качественно новой ступенью развивающихся социальных отношений;

– содействовать освоению им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, позволяющих успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия;

– содействовать развитию у студента коммуникативных навыков и методической грамотности в проектировании и реализации разнообразного по формам организации со-бытия с родителями на стадиях цикла развития семьи, затрагивающих школьный возраст ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Взаимодействие школы и современной семьи» относится к профессиональному циклу и является дисциплиной по выбору.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Психология», «Педагогика».

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

– способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК- 9).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– проблемы и перспективы развития семьи в России;

– проблемы организации взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы образования;

– структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося;

– направления и формы организации педагогического взаимодействия школы и семьи.

уметь:

– организовывать процесс общения с родителями школьников на основе общей заинтересованности в результате взаимодействия; бесконфликтно общаться с родителями в ситуациях эмоционального напряжения;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для изучения воспитательного потенциала семьи, достижений и трудностей семьи в воспитании ребенка-школьника;

– организовывать процедуры: обсуждения социальных вкладов в развитие личности ребенка, его воспитание; а также согласования и оформления договора о сотрудничестве школы и семьи;

– проектировать взаимодействие с семьей школьника на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.

владеть:

– методиками и технологиями взаимодействия школы и семьи, позволяющими успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями (прародителями) школьников;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Общая трудоемкость дисциплины - 72 часа, 2 зачетных единицы. Аудиторные занятия – 36 часов, СРС – 36 часов. Вид промежуточной аттестации: зачет в 7 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины

Разделы дисциплины

Взаимодействие школы и современной семьи как научная проблема. Семья и школа как коллективные субъекты социально-педагогического взаимодействия. Методики и технологии взаимодействия школы и семьи. Оценка качества взаимодействия школы и семьи.

6. Разработчик:

Евдокимова Е.С., к.п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГПУ

Эксперт:

Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ3

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Б3.ДВ3.1 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Основная цель - формирование системы знаний о сущности, особенностях, способах профессионального саморазвития учителя, современных философских, психолого-педагогических концепциях саморазвития человека.

Задачи дисциплины:

- научить выстраивать индивидуальную траекторию профессионального саморазвития;

- развить способность осуществлять профессиональное самообразование;

- обучить умениям проектирования и реализации профессионального саморазвития.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу и является дисциплиной по выбору студентов. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Информационные технологии в образовании», «Психология».

Изучение дисциплины способствует укреплению знаний дисциплин базовой части профессионального цикла «Методика обучения химии» и подготовки к прохождению производственной практики.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

В соответствии с ФГОС ВПИ и ООП процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК – 16).

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК- 3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6)

В результате изучения студент должен

знать:

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

- способы профессионального самопознания и саморазвития;

- факторы, условия, движущие силы саморазвития; ведущие условия профессионального саморазвития учителя.

уметь:

- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

- участвовать в общественно- профессиональных дискуссиях

владеть:

- умениями проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции процесса профессионального саморазвития;

-принципами и правилами самостоятельной продуктивной работы по созданию индивидуальной самообразовательной траектории;

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение.

На изучение данной дисциплины в 8 семестре отводится две зачетные единицы, общая трудоемкость – 72 часа, 10 часов лекций, 20 часов практических занятий, 42 часа - СРС. Форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины.

В процессе изучения дисциплины бакалавры осваивают следующие темы: методологические основания саморазвития, движущие силы, источники саморазвития, взаимосвязь феномена саморазвития с самообразованием, самосовершенствованием, самореализацией, понимание саморазвития как цели профессионального воспитания и самовоспитания, функции саморазвития в профессиональной деятельности, компоненты профессионального саморазвития, критерии и показатели саморазвития учителя, программа профессионального саморазвития учителя.

6. Разработчик:

Чудина Е. Е., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики ВГПУ

Эксперт(ы):

Соловцова И.А. доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ3.2 «РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Основная цель - формирование системы знаний об исследовательской деятельности современного учителя, эффективных способах организации исследовательского процесса в современной школе.

Задачи дисциплины:

- научить выстраивать логику исследовательского процесса;

- развить методологическую культуру будущего учителя;

- обучить умениям проектирования и реализации исследовательского процесса.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин и является дисциплиной по выбору. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Информационные технологии в образовании», «Психология».

Изучение дисциплины способствует укреплению знаний дисциплин базовой части профессионального цикла «Методика обучения химии» и подготовки к прохождению производственной практики.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

В соответствии с ФГОС ВПО и ООП процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей их достижения (ОК–1);

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК–2);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК–16).

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).

В результате изучения студент должен

знать:

- методологию педагогических исследования проблем образования(обучения, воспитания, социализации)

- способы педагогического изучения обучающихся;

- сущность и способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

уметь:

- использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- выстраивать логику экспериментальной работы в образовательном процессе;

- участвовать в общественно- профессиональных дискуссиях

владеть:

- умениями проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции исследовательского процесса;

- методологическими принципами в проведении исследования.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение.

На изучение данной дисциплины в 8 семестре отводится две зачетные единицы, общая трудоемкость – 72 часа, 10 часов лекций, 20 часов практических занятий, 42 ч – на СРС. Завершается изучение дисциплины зачетом.

5. Краткое содержание дисциплины.

В процессе изучения дисциплины бакалавры осваивают следующие темы: сущность исследовательской культуры: компоненты и их содержание, логика исследовательского процесса, основные характеристики исследовательской работы учителя, требования к тексту исследовательской работы, правила работы с педагогическими источниками, подготовка к презентации материалов, предполагаемые вопросы для обсуждения, умения отвечать на вопросы по результатам исследовательской работы.

6. Разработчик:

Чудина Елена Ефимовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «ВГПУ»

Эксперт(ы):

Соловцова И.А. доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ4

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Б3.ДВ4.1 «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: подготовка студентов к организации обучения в системе основного образования, систематизация представлений студентов о психологических защитах личности, формирование знаний о направлениях современных исследований в области психологических защит.

Задачи дисциплины:

- рассмотреть содержание психологических защитных механизмов;

- проанализировать механизмы психологической защиты;

- описать и проанализировать проявления защит у школьников;

- изучить технологии выявления психологических защит;

- привлечь внимание студентов к проблемам психологических защит и копинг-стратегий, актуализировать научно-исследовательские интересы в сфере данной проблематики.

Таким образом, изучение данного курса опирается на знания студентов по «Психологии человека», «Психологии развития», «Социальной психологии», «Психологии образования».

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психологические защиты личности» относится к профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психологические защиты личности» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курса Психологии.

Освоение дисциплины «Психологические защиты личности» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса Психология; могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а так же для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

В результате изучения дисциплины студент должен:

- ориентироваться в теоретических и экспериментальных исследованиях по данной проблематике;

- уметь анализировать содержание и механизмы психологических защит;

- иметь представления об основных методах исследования психологических защит;

- понимать инструментальный характер полученных знаний, т.е. представлять, зачем и как он сможет применять их в жизни и в профессиональной деятельности.

знать:

теоретические и экспериментальные исследования по данной проблематике;
содержание и механизмы психологических защит;
основные методы исследования психологических защит.

уметь:

применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;
объяснять (интерпретировать) процессы развития человека, а также прогнозировать поведение человека в контексте психологических защит;
аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.
уметь анализировать содержание и механизмы психологических защит.

владеть:

толерантным отношением к иным точкам зрения, готовностью к конструктивному диалогу;
проявлять стремление к поиску новой информации, готовность к пересмотру и уточнению собственных взглядов;
проявлять критическое и самостоятельное мышление при анализе теоретических и экспериментальных исследований по проблемам психологических защит личности;
понимать инструментальный характер полученных знаний, т.е. представлять, зачем и как он сможет применять их в жизни и в профессиональной деятельности.

4.Объем дисциплины и виды учебной работы

Количество зачетных единиц – 2, общая трудоемкость – 72 часа, аудиторные занятия – 42 часа, СРС – 30 часов. Зачет в 6 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины

Раздел №1

Теоретические основы исследования психологических защитных механизмов личности. Защитные механизмы психики: историческое и современное понимание. Исследование психологических защит в зарубежной и отечественной психологии. Уровни организации психологической защиты личности и личностные ресурсы.

Раздел №2 Общая характеристика основных механизмов защит. Отрицание. Вытеснение. Подавление. Изоляция. Интроекция. Проекция. Рационализация. Интеллектуализация. Перенос. Обесценивание. Сновидения. Фантазия. Уход в виртуальную реальность. Зависимость от ПАВ. Компенсация. Идентификация. Регрессия. Сублимация. Аскетизм. Агрессия. Нигилизм. Идеализация. Ретрофлексия. Комплекс Ионы. Реактивные образования. Юмор.

Раздел №3 Психологические защиты и возраст. Особенности формирования психологических защит в младшем школьном и подростковом возрасте. Технология выявления психологической защиты у детей и подростков. Психологические защиты и психологическое здоровье.

Раздел №4 Стратегии совладания личности.Общая характеристика стратегий совладания (копинг-механизмов личности). Особенности детского копинг-поведения. Технологии выявления копинг-стратегий у детей и подростков.

6. Разработчик(и):

Симонова Л.Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии.

Эксперт(ы):

Плотникова Н.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

Б3.ДВ4.2 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование готовности педагога к проведению психолого-педагогической диагностики, анализу и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работы с результатами психологической диагностики, представленными психологом.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психодиагностики;

– формирование умений подготовки и проведения психолого-педагогических диагностики детей разного возраста и взрослых;

– формирование навыков работы с результатами психологических диагностик.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса Психология; могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а так же для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1.);

– способен понимать сущность и значение информации и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12).

– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4).

– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

– готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– принципы, виды и методы психолого-педагогической диагностики, исходя из особенностей возраста диагностируемых; способы психолого-педагогического изучения обучающихся;

– профессионально-нравственные принципы и приемы проведения диагностического обследования детей и взрослых;

– правила сообщения результатов диагностического обследования.

уметь:

– составлять и организовывать программы диагностического обследования детей и взрослых;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; проводить следующие виды диагностического обследования: наблюдение, беседу, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование;

– обрабатывать и анализировать результаты диагностики, составлять рекомендации;

– представлять результаты диагностики.

владеть:

– критическим и самостоятельным мышлением при проведении психолого-педагогической диагностики, анализе и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работе с результатами психологической диагностики, представленными психологом;

стремлением и готовностью к активному взаимодействию с коллегами, родителями, в том числе при постановке цели совместных действий и выбору путей ее достижения;
стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Количество зачетных единиц – 2, общая трудоемкость – 72 часа, аудиторные занятия – 42 часа, СРС – 30 часов. Зачет в 6 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины

1. Принципы, предмет и методы психолого-педагогической диагностики Основные понятия, цели и задачи диагностики; профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики.

2. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя

Общая характеристика и классификация методов психолого-педагогической диагностики; методы диагностики: наблюдение, беседа, анкета, психолого-педагогическое тестирование, фокус-группа, диагностическая игра.

6. Разработчик:

Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологии.

Эксперт:

Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

Б3.ДВ5

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Б3.ДВ5.1 «ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ И КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование представлений о создании, управлении группой и командой, умением сотрудничать в рамках командного взаимодействия в образовательной среде.

Задачи:

- сформировать понятие команды и командного взаимодействия;

- освоить основные способы управления группой.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психология группы и командообразование» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части.

Для освоения дисциплины «Психология группы и командообразование» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология»:

Освоение дисциплины «Психология группы и командообразование» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, естественнонаучного мышления, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9).

В результате изучения студент должен

знать:

- основные особенности группы как психологической единицы;

- основные требования к группе как команде;

- особенности руководства и лидерства в группе;

- ролевую структуру группы.

уметь:

- определять сформированность группы;

- выстраивать взаимодействие и общение в группе;

- диагностировать и управлять стадиями формирования команды в образовательной среде;

- использовать различные стили руководства в зависимости от уровня развития группы.

владеть:

- исследовательскими методами изучения группы;

- методами управления конфликтами в группе;

- методами управления группой на ролевом уровне.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах - 72; аудиторных часов - 36, СРС - 36; распределение по семестрам – 7 семестр; форма и место отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Понятие группы и базовые законы групповой динамики, групповое развитие и социализация, коммуникация в группе, лидерство и руководство в группе, конфликты в группе.

6. Разработчик:

Севостьянов Ю. О., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

Эксперт:

Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

Б3.ДВ5.2 «ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование специалиста, который осознает место и значимость педагогического влияния как особой технологии в общей системе работы специалиста педагогического профиля.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психологии педагогического влияния;

– формирование умений максимально учитывать логику и закономерности процесса обучения и развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психология педагогического влияния» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психология педагогического влияния» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».

Освоение дисциплины «Психология педагогического влияния» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса «Психология».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

– теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; методы и средства педагогического влияния на обучающихся в процессе учебно-воспитательного процесса;

– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста.

уметь:

– системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

– осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.

владеть:

– способами осуществления психолого-педагогического поддержки сопровождения;

– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

различными средствами коммуникации и профессиональной педагогической деятельности;

– способами установления контактов и поддерживания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможности информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах - 72; аудиторных часов - 36, СРС - 36; распределение по семестрам – 7 семестр; форма и место отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

1. Психология педагогического влияния как наука

Понятие, цели и задачи влияния; теории, принципы и модели педагогического влияния,

2. Педагогическое влияние в образовательном процессе

Виды влияния: деструктивное, конструктивное психологическое влияние; методы и средства педагогического влияния;

3. Личностные факторы педагогического влияния

Индивидуальный стиль деятельности педагога, педагогическая рефлексия, саморазвитие педагога.

6. Разработчик:

Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологии.

Эксперт:

Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

Б3.ДВ6

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Б3.ДВ6.1 «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ»

Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: ознакомление студентов с фундаментальными понятиями психологии здоровья, основными теоретическими направлениями и подходами, позволяющими определить факторы здорового образа жизни, факторы влияющие на отношение к здоровью, сущность психологических механизмов здорового поведения.

Задачи:

исследовать вопросы психологической безопасности личности в образовательном пространстве, познакомиться с разработанными авторскими концепциями здоровой личности и психологическими механизмами стрессоустойчивости;
учитывать социально-психологические факторы здоровья (семья, организация досуга и отдыха, социальная адаптация, общение и т. д.);
способствовать разработке индивидуально ориентированных оздоровительных программ с учетом состояния здоровья, половых, возрастных и личностных особенностей человека;
содействовать формированию детализированного представления о психологическом обеспечении профессионального здоровья и долголетия.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Успешное освоение данного курса предполагает использование научных представлений о развитии человека, освоенных студентами в процессе изучения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате изучения студент должен

знать:

- основные теоретические направления и подходы, позволяющие определить сущность психологических механизмов здорового поведения и здорового образа жизни;

- проблематику психологического обеспечения профессионального здоровья педагога, осознающего социальную значимость своей профессии;

уметь:

- учитывать социально-психологические факторы здоровья и факторы, влияющие на отношение к здоровью;

- выстраивать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса на основе принципов безопасного цивилизованного психологического пространства;

владеть:

- механизмами разработки индивидуально и коллективно ориентированных оздоровительных программ для обеспечения своего творческого долголетия и здоровья обучающихся;

- диагностическими методами, позволяющими оценить систему отношений человека и характеризующими его жизнестойкость как критерий его психологического здоровья, благополучия и социального комфорта.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах - 72; аудиторных часов - 30, СРС - 42; распределение по семестрам 8; форма и место отчётности – зачет.

5.Краткое содержание дисциплины

Принципы построения курса: курс состоит из 2 разделов: «Психологические основы здоровья личности», «Психологическая безопасность среды и личности в образовательном пространстве».

Такое структурирование предполагает рассмотрение первоначально общих вопросов касающихся проблемы здоровьясбережения. Затем затрагиваются проблемы безопасности личности в понимании различных психологических школ, изучаются вопросы психологической защиты, проблема психологических угроз и информационной агрессии, вопросы манипуляций личностью и механизмы их нейтрализации.

Второй блок рассматривает специфику профессиональной деятельности педагога и природы тех структурных изменений в его личности, которые происходят в процессе профессиональных кризисов, а также стратегии и способы их преодоления, способствующие профессионально-личностной реадаптации педагогов на основе смыслообразующих механизмов логотерапии. Кроме того, будут обсуждаться вопросы психологического насилия и психологической безопасности субъектов образовательного пространства.

6. Разработчик:

Зотова Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Эксперт:

Севостьянов Ю.О., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

Б3.ДВ6.2 «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: проектирование условий для учебной работы студентов, направленной на решение следующих задач:

построение знаний о механизмах и закономерностях психического развития в условиях органической или функциональной недостаточности мозга;
конструирование представления о формах и способах профессионального влияния на ребенка, ориентированных на нейтрализацию первичных и предупреждение вторичных нарушений в психическом развитии;
освоение первичных умений по выявлению содержания образовательных потребностей ребенка группы риска и созданию условий, способствующих его развитию.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП.

Курс рассчитан на обобщение научных представлений студентов, сформированных в процессе освоения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Философия», «Возрастная психофизиология», «Психология», «Педагогика».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программы производственной педагогической практики, а также освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции:

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК- 3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК- 4);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК- 13);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5).

В результате изучения курса студент должен

знать:

исторически сложившиеся подходы к пониманию механизмов формирования нарушений в психическом развитии ребенка;
условия конструктивной социальной интеграции детей с нарушениями развития;
основные нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения общего типа по организации условий обучения для детей со специальными образовательными потребностями;
методы изучения причин, затрудняющих процесс освоения ребенком учебных программ школьного типа;
принципы и методы проектирования инклюзивного образовательного пространства в условиях учреждения школьного типа;
направления и способы профессиональной поддержки детей со специальными образовательными потребностями, обучающихся в общеобразовательной школе;

уметь:

аргументировано и ясно излагать собственную концепцию понимания причин, искажающих процесс психического развития человека, объяснять значение факторов, определяющих перспективы социальной жизни ребенка с органическими или функциональными нарушениями нервной системы;
интерпретировать результаты диагностики школьной неуспешности ребенка на основе научных представлений о развитии в условиях поражения или дисфункции мозга;

владеть:

средствами анализа литературных источников в выборе способов популяризации научных знаний в области обучения и воспитания детей с функциональными нарушениями нервной системы;
способами ведения дискуссии и полемики в предметной области курса.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Зачетных единиц – 2 (8 семестр); общая трудоемкость курса в часах – 72; аудиторных – 36 (лекций 18, семинаров - 18); СРС – 36. Предусмотрен зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание