Geum.ru

Ользование компьютерных технологий и Интернета, умение находить и отбирать важную информацию, использовать ее в нужный момент необходимые реалии современности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Виступ на міській науково-методичній конференції вчителів російської мови та літератури

«Сучасна шкільна філологічна освіта та її пріоритетні завдання»

ІППО КМПУ імені Б.Д.Грінченка

26 серпня 2009 року


Елена Александрова Исаева,

завкафедрой методики преподавания русского языка и

мировой литературы

НПУ им. М.П.Драгоманова,

доктор педагогических наук, профессор,


Компьютерные технологии в процессе изучения литературы


Сегодня уже доказано, что использование компьютерных технологий и Интернета, умение находить и отбирать важную информацию, использовать ее в нужный момент – необходимые реалии современности.

Но не смотря на социальные и экономические изменения, которые происходят в последнее время в нашем обществе в целом и школьном образовании в частности, до сих пор распространена мысль о том, что компьютерные технологии и процесс обучения литературы не имеют непосредственных аспектов для взаимодействия. Безусловно, что работа с литературным текстом, различные приемы его чтения остаются приоритетными в системе литературного образования школьников, вместе с тем необходимо подчеркнуть, что эффективное использование компьютерных технологий и Интернета при изучении литературы является средством развивающего обучения, освобождающего дополнительное время для учителя и учащихся для творческой работы, способное стимулировать интерес школьников к чтению литературных произведений. Обоснуем этот тезис.

Среди главных дидактических функций, которые могут быть реализованы с помощью компьютерных технологий при изучении литературы, укажем такие :
  • познавательная (так, используя компьютерные технологии, можно получить любую необходимую информацию, как ту, что сохраняется на жестком диске собственной компьютерной базы, так и ту, что размещена на дисках CD-ROM или соответствующих страницах Интернета. Например, достаточной популярностью в современных школах, оборудованных компьютерными классами, пользуются мультимедийные программы (отдельные программы на СD-дисках, на которые могут быть отображены такие средства, как текст, звук, недвижимые изображения, мультипликация, а также видео). Особенно широкое распространение получили мультимедийные энциклопедии, такие как "Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия", " Иллюстрированная популярная детская энциклопедия" или известная 32- томная Британская энциклопедия, а также разнообразные тематические энциклопедии) ;
  • развивающая (в процессе компьютеризированного обучения предоставляется возможность учитывать и опираться на типологические и индивидуальные способности школьников, развивать потенциальные возможности, корректировать недостатки. Так, работа с разнообразными компьютерными программами, кроме активизации литературных знаний и умений личности, оказывает содействие развитию таких необходимых познавательных процессов, как восприятие, логическое мышление, память, воображение);
  • исследовательская (реалии настоящего свидетельствуют, что на основе широкого спектра информации, представленной благодаря компьютерным технологиям, современные ученики готовят разнообразные работы реферативного и исследовательского характера на отдельные темы. Таким образом, они учатся находить необходимую информацию, сопоставлять разные точки зрения и давать им собственную оценку, высказывать свою позицию. Кроме того, у школьников появляется возможность принять участие в работе литературных исследовательских групп, изучить определенный проблемный вопрос, представить свои проекты в разнообразных конкурсах, выиграть разнообразные премии и гранты);
  • функция тренинга (с помощью соответствующих компьютерных программ ученики имеют возможность самостоятельно в нетрадиционной форме проверить свой уровень знаний и умений по определенной теме, выяснить свои пробелы, доработать учебный материал, выполнить предложенную задачу еще необходимое количество раз с целью улучшения своих результатов);
  • диагностическая (используя компьютерные технологии, учитель имеет возможность быстро осуществить контроль и выяснить уровень усвоения учебной темы учениками. Такую диагностику можно осуществить дистанционно (когда ученик находится вдали от учителя, но может общаться с ним с помощью Интернета);
  • коммуникативная (так, во время обмена информацией между теми, кто общается с помощью компьютеров, может быть создано определенное виртуальное единство, представители которого, возможно, никогда раньше не видели и не слышали друг друга, но преодолев географические и временные ограничения, становятся участниками обсуждения каких-то серьезных вопросов. Использование коммуникативных возможностей Интернета позволяет общаться в разнообразных конференциях и форумах, кроме того, у всех желающих есть возможность зайти на сайты популярных современных писателей и непосредственно пообщаться с ними, задав те вопросы, которые более всего их волнуют. Например, можно зайти на сайт писателя Виктора Пелевина, над выяснением жанра произведений которого ломают голову современные литературоведы (ссылка скрыта .)

Использование компьютерных технологий в процессе изучения литературы способствует решению следующих задач:
  • вызвать интерес к произведениям литературы (здесь действует такой методический прием, как "перенес" интереса с одного предмета на другой. И при изучении литературы следует использовать интерес современных школьников к компьютерам, в частности к разнообразным компьютерным программам);
  • наглядно презентовать учебный материал (с помощью компьютерной медиатеки можно усилить восприятие художественного текста учениками. Это может быть реализовано в музыкальной интерпретации художественного текста при одновременном сопровождении иллюстрациями и возможными графическими изображениями к произведению);
  • расширить знания школьников по определенной учебной темы (так, использование соответствующих CD-дисков или литературных порталов представляет массу интересной и полезной информации, которой в обычных пособиях уделено, как правило, недостаточно внимания. Например, имеются возможности широкого привлечения дополнительных материалов с помощью известной энциклопедии Britannica (электронная версия – ссылка скрыта ) и соответствующих лазерных компакт-дисков);
  • диагностировать полученные знания и умения учащихся (с помощью компьютерных программ можно протестировать школьников, выполнить контрольные упражнения, решить проблемные задачи);
  • представить творческие работы разного рода (доклады, рефераты, собственные литературные произведения).

Таким образом, с помощью компьютерных технологий можно использовать такие виды информации, необходимые при изучении литературы:
  • учебные программы разного рода (тренировочные, контролирующие, развивающие, мультимедийные и т.п.);
  • каталоги (систематические, хронологические, жанровые, алфавитные, тематические);
  • литературные базы данных (тексты художественных произведений, литературно-критические материалы, сведения по теории литературы, сведения из истории литературы).

Обратим внимание на возможности использования Всемирной сети Интернет в процессе изучения литературы. Поскольку Интернет – это прежде всего «большая библиотека» с неограниченной информационной базой, то в учебном процессе преподавания отдельных дисциплин он должен занять свое место. Безусловно, в школе при изучении литературы в Сети нас интересует то, что мы можем получить необходимую информацию: оригинал какого-либо произведения, какие-то дополнительные сведения о писателе и его произведении, найти необходимый иллюстративный материал к теме.

Кроме того, в отличие от всех других видов публикаций, материалы в Интернете интерактивные: страницы могут иметь формы с полями и кнопки выбора для того, чтобы читатели имели возможность дать оценку информации, представленной в Сети.

По данным соцопроса, которое проводилось среди современных школьников, достаточно большое количество респондентов являются пользователями Паутины, вместе с тем, школьники владеют недостаточной информацией о литературных ресурсах Интернета. С одной стороны, Интернет, выступает как мощный конкурент книге, с другой стороны – Интернет предоставляет учащимся дополнительные возможности получения необходимой информации, что может способствовать появлению интереса к учебе.

Сегодня, по данным статистики, более 500 миллионов людей являются пользователями Паутины. Интернет сегодня – это реальная потребность нашей жизни.

Необходимо подчеркнуть и влияние Интернета и на современный литературный процесс. Так, достаточно большое количество произведений появляются сначала в Сети и лишь потом попадают в традиционные печатные издания. Публикации в Интернете получили такое широкое распространение, что даже возникло название для этого явления – «сетература». Сайты разнообразных литературных проектов печатают тексты произведений, критические отзывы, проводять обсуждение в форумах. Фактически они выполняют роль своеобразных литературных салонов, которые благодаря Интернету стали доступны широкому кругу читателей и писателей.

В Интернете появляются художественные произведения нового направления современного литературного процесса – литература фанов – фанфики.

Среди наиболее распространенных форм использования Всемирной сети выделим такие, как :
  • электронная почта - e-mail (это очень удобный и экономичный вид связи, с помощью которого могут общаться (получать и передавать необходимую информацию) пользователи, находящиеся вдали друг от друга. В отличие от обычной почты e-mail разрешает обмениваться посланиями значительного объема в течение нескольких минут);
  • Web-страницы (использование таких электронных сайтов при изучении литературы предоставляет возможности поиска и получения разных литературных и учебных (методических) материалов, их архивации в текстовом формате, редактирования, выполнения интерактивных задач, получения по запросу электронных публикаций и т.п.. Так, можно ознакомиться с новинками литературы, материалами электронного журнала "Синопсис", получить информацию о разнообразных литературных премиях и зарубежных литературных событиях или, к примеру, зайти на сайт "Гринландия" ссылка скрыта, посвященный Александру Грину, который содержит биографию, произведения, статьи писателя, информацию о его творчестве);
  • списки рассылки (это форма организации групповых обсуждений определенной темы. Подписавшись на такую групповую дискуссию, т.е. включив свой электронный адрес в соответствующий список рассылок, можно автоматически получать необходимую информацию. Сообщения, которые рассылаются по таким спискам, как правило, сохраняются достаточно длительное время, так что у пользователя есть возможность проследить за эволюцией высказанных мыслей, стиля общения, оценить правомерность выводов);
  • тематические конференции (они предназначены для обмена мыслей по какому-то вопросу, когда каждый желающий может подать в такой конференции свое послание, расширить его нужными объяснениями, которые размещаются в поле "тема" (subject) во время отправки письма);
  • общение в режиме реального времени – это способ использования Сети для общения в режиме реального времени в виртуальном пространстве предоставляет возможность нескольким пользователям одновременно подключаться и общаться.

Но, к сожалению, сегодня процесс использования компьютерных технологий в процессе изучения литературы носит стихийный характер, что иногда ведет к необоснованному увлечению медиасредствами.

И если гуманитарным знаниям, полученным исключительно через чтение, не хватает образности и яркой наглядности, то знания, полученные в большей степени с помощью мультимедийных технологий, характеризуются неупорядоченностью, излишней детализацией, а иногда и непроверенной информацией, что, в свою очередь, не способствует созданию настоящего диалога текста и читателя, затрудняет выход учащихся на понятийный, «дискурсивный» уровень усвоения учебного материала.

Таким образом, мультимедийные технологии на уроке литературы должны иметь четкую цель, логическую структуру, продуманные внутренние связи. То есть речь идет о том, что пришло время привлечь к созданию компьютерного обеспечения, кроме ученых, учителей и методистов, еще и профессиональных программистов.

Важно подчеркнуть, что информация, представленная с помощью компьютера, должна быть достоверной, доступной для восприятия учащихся определенного школьного возраста, погной и, безусловно, интересной. Только тогда мультимедиа на уроке литературы будут выполнять главную свою функцию – способствовать заинтересованности учащихся учебным материалом, а учителю помогать влиять на развитие интереса учащихся к чтению художественных произведений.

Цель медиатехнологий на уроке литературы – заменить устаревшие и примитивные дидактические средства, облегчить работу учителя, показать «незавершенную завершенность» литературного произведения, но ни в коем случае - не заменять текст. И главный принцип тут должен быть – «не навреди».

Рассмотрим, на каких этапах изучения художественного произведения и каким образом могут быть использованы компьютерные технологии обучения. Так, первый этап изучения художественного произведения - этап подготовки к восприятию. На этом этапе с целью заинтересовать учащихся учебной темой, создать необходимую атмосферу восприятия художественного текста может быть использован такой вид компьютерной информации, как иллюстративный наглядный материал (портреты, фотоматериалы, репродукции картин к теме, музыкальное сопровождение, схемы, таблицы, раскрывающие этнокультурные реалии страны, произведение которой изучается, биографию писателя, сведения о его творчестве и другие). На этапе восприятия художественного произведения (то есть его непосредственного чтения) с помощью компьютера и Интернета мы можем представить оригинал произведения и его подстрочник, различные варианты перевода с целью более полного и адекватного восприятия литературного текста. На этапе подготовки к анализу художественного произведения с целью выявления первоначальных читательских оценок (впечатлений) можно с помощью компьютера и Интернета провести онлайн-консультации, использовать дополнительный материал разного характера (различного рода комментарии, сведения по теории литературы, необходимый иллюстративный материал), учебные компьютерные программы, которые способны углубить читательскую рецепцию школьников. На этапе анализа художественного произведения с помощью компьютерных технологий могут быть использованы различные аудио-визуальные варианты интерпретации литературного текста (иллюстрации к произведению, фрагменты фильмов, спектаклейпо произведению и т.п.), которые будут предложены с целью вывявления собственной оценки прочитанного. На заключительном этапе изучения художественного произведения с целью контроля за приобретенными умениями и навыками учащихся с целью избежать чувства «всерассмотренности» произведения целесообразно предложить различные задания с помощью компьютера, которые будут способствовать самостоятельной поисковой творческой работе учащихся.

Таким образом, как видим, использование медиатехнологий на уроке литературы – это дополнительное мощное средство, направленное на заинтересованность учащихся художественным произведением, его прочтение и перечитывание в ходе аналитической работы, что в результате приведет к созданию собственной аргументированной оценки явления искусства.


Вот почему задача методики литературы сегодня состоит в том, чтобы объединить «классические» подходы усвоения знаний с современными компьютерными средствами.


Литература

  1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика. – 1988. – 263 с.
  2. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2001. - № 6. – С. 174 – 177.
  3. Никитенко С.Г. Интернет-технологии в современной школе // Школьные технологии. – 2001. - № 5. – С. 186-208.
  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.