План исследования предполагает определение объема работы и сроков его исполнения, подведения итогов того, что сделано. Сбор информации
| Вид материала | Семинар |
- Планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки)., 134.94kb.
- Требования к реферату и рекомендации по его написанию и оценке, 98.67kb.
- Включает в себя непосредственную проверку и регулирование хода исполнения, учет, 112.42kb.
- Работы актуальна потому, что никто не станет оспаривать тот факт, что мы живем в эпоху, 33.62kb.
- Положение о 5-ом конкурсе учебно-методических разработок: «Информационно-коммуникационные, 295.08kb.
- Задачи: сбор информации; изучение полученной информации по определённым параметрам;, 265.25kb.
- Кому нужна новая Военная доктрина России?, 90.13kb.
- Л. Г. Полякова Педагогическое самообразование учителя Методическое пособие, 265.33kb.
- Инструкция о порядке организации ежегодного районного соревнования за достижение высоких, 121.77kb.
- Руководство деятельностью оргкомитета оставляю за собой, 54.17kb.
Дыкусова Т.В.
Основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников.
(Выступление на семинаре. 15.09.2011)
1.Этапы исследования.
I этап. Подготовительный.
Выбор темы, рабочая формулировка темы.
План исследования предполагает определение объема работы и сроков его исполнения, подведения итогов того, что сделано.
Сбор информации.
Поиск информации связан с выбором различных источников:
- прочитать книги (методика работы с текстом, Савенков, 127-128);
- познакомиться с кино- телефильмами (художественные, научно-популярные);
- найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернета (тексты, чертежи, схемы, рисунки);
- спросить у других людей, их можно поделить на две группы:
1. специалисты – те, кто профессионально занимается тем, что исследуется: учитель, ученый и т.д.
2. неспециалисты – остальные люди, в т.ч. участники и очевидцы событий, их современники и ближайшие потомки. Использование таковых источников актуализирует субъективную позицию ученика как участника диалога поколений.
Оформление базы данных
Сделать выписки из текстов: конспект, тезисы, цитаты.
Собрать иллюстративный материал.
Оформить материалы устных источников: встреч, интервью, бесед.
Устные исторические источники, отражающие групповую и индивидуальную историческую память подразделяют:
сведения о прошлом, передаваемые из уст в уста от поколения к поколению (устная традиция);
2) рассказ о событиях из жизни отдельного человека, который может охарактеризовать эту жизнь и придать ей значение (устная биография);
3) свидетельства очевидцев, участников и современников исторических событий (устная история).
Современные историки используют устные исторические свидетельства для изучения и исторической реальности (событий личной, коллективной и «большой» истории, исторической повседневности), и субъективного мира людей (ценностей, традиций, стереотипов, страхов, надежд), индивидуальных и локальных образов (интерпретаций) исторических событий XX века.
Основными приемами работы с ними являются: сбор и фиксация (интервью, беседа, наблюдение); изучение (чтение, расшифровка); комментирование и интерпретация. В ходе исследовательской работы школьники чаще всего используют доступные им воспоминания родных, знакомых. Они используют их чаще всего в качестве иллюстраций, а также сопоставляют информацию с другими источниками, пытаются дать собственную оценку изучаемым событиям.
Составить библиографию.
Библиографическое описание (образцы)
II ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ РАБОТЫ.
- Актуальность проблемы.
- Формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотезы.
- Выбор методов исследования.
Актуальность – критерий соответствия опыта, поиска современным тенденциям общественного развития и уровню развития науки.
Актуальность может быть связана как значимостью проблемы для изучения программного и внепрограммного материала, так и личной значимостью.
Цель – 1) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека; 2) замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.
Цель:
- доказать…
- обосновать…
- разработать…
Цель обычно конкретизируется через задачи (оптимально 2 – 4)
Задачи:
- провести анализ;
- выявить;
- определить;
- установить…
Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения
Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предположение) - научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.
Методы:
- анализ;
- синтез;
- сравнение;
- систематизация;
- наблюдение;
- эксперимент…
Анализ – 1) мыслительная операция, позволяющая производить разделение целого на части; 2) метод исследования объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению; 3) поэлементное, отдельное изучение компонентов, блоков, подсистем изучаемого процесса.
Структура работы
- Введение
- Основная часть
- Заключение
III. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ
- Корректировка темы.
- Литературный обзор по теме. Классификация литературы: научная, научно-популярная, художественная, периодическая печать, исторические документы. Выделить основные проблемы, аспекты, точки зрения, которые рассматриваются в литературе.
Умение классифицировать. Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации добытые факты используются для объяснения, согласования.
- уточнение структуры, понятийного аппарата.
IV.Заключительный этап: формулировка результатов исследования; оформление выводов; окончательная формулировка темы, представление результатов исследования.
Результаты:
В ходе данного исследования
- проведен анализ…
- выявлено…
- определено…
- установлено…
Выводы:
На основании результатов данного исследования
- доказано…
- обосновано…
- разработано…
Окончательная формулировка темы
Оформление исследовательской работы.
Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы и других источников, приложения. Общие требования к оформлению работы: форма представления, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечания.
Приложения.
Основные формы представления результатов исследования.
Реферат – письменное изложение научной работы, выполненное по определенной теме на основе изучения источников и литературы, в котором представлены анализ использованной информации и самостоятельные выводы.
Доклад – изложение результатов исследовательской деятельности. В нем отражается новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание, обоснованы выводы и предложения. Это отражается и в тезисах доклада, которые публикуются в сборнике по итогам семинара или конференции.
Стендовый доклад – представление доклада в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Материалы, предназначенные для стендового доклада, размещаются на стенде размером около 1 кв. метра. В верхней части стенда указывается название работы (на полоске 840 на 100 мм шрифтом не 48, высота прописной буквы 12 мм). Под названием указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа (шрифт не менее 36, высота прописной буквы 8мм).
Требования к оформлению стенда:
1.Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.
2.Соотношение иллюстративного и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50см (16, 18).
3.Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 – 2 минуты.
4.Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.
Структура стендового доклада:
- цели и задачи работы;
- описание сделанного в процессе работы;
- методы, используемые в ходе исследовательской деятельности;
- основные результаты и выводы;
- благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.
Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.
Разновидностью стендовой доклада можно считать защиту с использованием компьютерного сопровождения, мультимедийной презентации.
Научная статья – своеобразный литературный жанр. В ней обозначается проблема, известные попытки ее решения, анализ собственных научных результатов и их обобщение.
Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики, хода работы и результатов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы за определенный промежуток времени или по ее завершении.
Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут ученые, сравниваются и сопоставляются их выводы, дается критическая оценка прочитанного.
Рецензия - критический разбор и оценка научной работы, может быть опубликована в виде статьи.
Проект – представление результатов выполнения комплекса поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы, которое оформляется определенным способом (альбом, сборник, фильм, выставка и т.д.). Проект публично защищается (презентуется), реализуется на практике или используется в дальнейшей работе.
Эссе – свободная малая форма творческой письменной работы. В отличие от реферата в ней нет четких рамок и заданной структуры, эссе имеет произвольную внутреннюю структуру.
Результатом участия школьника в исследовательской деятельности должна стать сформированная учебно-исследовательская культура.
В работах современных педагогов деется понятие учебно-исследовательской культуры. Так по И.В. Носаевой, исследовательская культура – это сложное динамическое образование, характеризующее способность личности к решению значимых проблем методами научного познания. Или согласно Е.Л. Андреевой, исследовательская культура – это совокупность способов освоения информационной реальности, освоенных человеком на определенном этапе своего развития.
И.Ф. Исаев выдвинул следующее определение, на наш взгляд, более полное: учебно-исследовательская культура учащегося представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение, и творческое саморазвитие.
Учебно-исследовательскую культуру характеризуют следующие параметры.
Мыслительные умения и навыки:
- умение самостоятельно устанавливать в ответе межпредметные связи;
- составлять сложные планы, тезисы, конспекты;
- составлять модели сравнения;
- делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам;
- оценивать проблемную ситуацию;
- формулировать проблему, аналогичную данной;
- на основе наблюдений, опытов, анализа различной информации формулировать и обосновывать гипотезу;
- осуществлять доказательство сформулированной гипотезы;
- строить план решения задачи;
- комбинировать и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы;
- сравнивать различные способы решений, осуществлять поиск новых;
- переносить приобретенные знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.
- Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации:
- самостоятельно изучать рекомендованные первоисточники, доступную учебную литературу;
- использование приемов анализа и синтеза, применение их к материалу межпредметного характера;
- умение выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего типа;
- владение приемами доказательства;
- умение определять структуру текста (соответствие литературной формы содержанию текста);
- использовать различные формы фиксирования текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики и т.д.)
- писать рецензии на книгу, статью, фильм, спектакль
- Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи:
- владение навыками диалогической речи;
- излагать отобранный и систематизированный материал;
- участвовать в коллективном обсуждении;
- ставить встречные вопросы;
- анализировать смысл и характер вопросов;
- аргументировать свою позицию;
- строить доказательство или опровержение;
- логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин, при раскрытии одного вопроса;
- применять средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки и т.д.) во время выступления;
- оценивать и рецензировать ответы и выступления одноклассников;
- критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее усовершенствования;
- делать сообщения, доклады на основе различных источников;
- готовить рефераты с элементами анализа, использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов;
- писать сочинения различных видов, тексты докладов и рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам, теле- и радиопередачам;
- делать выписки из книг в связи с изучаемой темой;
- вести записи за докладчиком, учителем, лектором;
- пользоваться сокращенными видами записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, схема и т.д.);
- редактировать свой и чужой текст;
- составлять заявление, расписку, автобиографию.
- составлять заявление, расписку, автобиографию.
Формирование надлежащего уровня учебно-исследовательской культуры должно достигаться к концу 11 класса.
Ученик 11 класса должен уметь:
Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа.
- Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).
- Классифицировать исторические источники по типу информации.
- Использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема).
- Различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории.
- Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
- Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса.
- Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями.
- Участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы.
- Представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации
Сущность развития учебно-исследовательской культуры ученика заключается в создании ориентации на идеалы и ценности познания, формирование представлений о технологии исследования, развитие практических умений и навыков к осуществлению исследовательской деятельности.