Geum.ru

Тьюторская технология в условиях современной системы общего образования и в перспективе на будущее

Вид материалаДокументы

Содержание


Основные выводы и рекомендации по тьюторской технологии.
Подобный материал:
Тьюторская технология

в условиях современной системы общего образования

и в перспективе на будущее.

Айкин В.С., учитель истории гимназии № 76

Г. Набережные Челны Республики Татарстан


Под воздействием информационно-коммуникационной революции современный мир вступил в эпоху глобального перехода от индустриальной цивилизации к информационной, от массового индустриального общества – к глобальному информационному сообществу. Человечество сегодня живет в быстроизменяющемся, противоречивом, многоликом, сверхсложном мире, в котором наряду со многими новыми возможностями открываются также новые угрозы, риски и вызовы времени. Социальная и профессиональная успешность современного человека непосредственно зависит от позитивного отношения к инновациям, от способности к творчеству, к принятию нестандартных решений, от умения преодолевать устаревшие стереотипы мышления, поведения и общения. От него требуется также максимум гибкости и быстроты реагирования на изменения, инициативности, готовности нести ответственность за реализацию собственных жизненных перспектив. Он также должен самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать нужную информацию.

В современном мире непрерывное образование превращается в одну из фундаментальных потребностей личности, в важнейший ресурс ее жизненного развития, в залог формирования нового качества и устойчивого развития общества.

Вызовы времени требуют от системы образования большей гибкости, эффективности, ориентированности на удовлетворение запросов рынка труда и потребителя, готовности выпускников школ к самостоятельному формированию образовательного запроса, собственной образовательной траектории, способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. В условиях информационной революции в системе образования осуществляется переход от приоритета традиционных знаний, умений и навыков к приоритету личностного развития, культурного самоопределения и формирования компетентностей.

Речь идет о необходимости трансформации самих целей, механизмов функционирования системы образования, изменения мотивации и представлений всех участников образовательного процесса, что требует от системы образования подготовки молодых граждан, разделяющих ценности гражданского общества, знающих и понимающих национальные интересы России, ориентированных на активное участие в общественной жизни, экономике, культуре.

Государство требует от своего гражданина достижения определенного уровня образованности и гарантирует, в свою очередь, необходимый для этого уровень образовательных услуг. В связи с этими изменениями актуализируется потребность в разработке учебно-методической и консультационно-информационной поддержки школьных предметов истории и обществознания, разработки новых моделей обучения и повышения квалификации учителей.

Одним из основных направлений системы образования в РФ является введение института тьюторства.

Тьютор в переводе с английского «tutor» означает наставник, опекун, репетитор, индивидуальный учитель – это педагог – психолог индивидуального сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Впервые тьюторство возникло в виде наставничества в Британских университетах - Оксфорде (XIIв.) и Кембридже (XIIIв.), а сейчас является основным институтом в системе образования стран Запада, особенно в англоязычных государствах.

Должность тьютора уже де-факто существовало во многих учебных заведениях России, а с 22 мая 2008 года, благодаря приказу Минздравсоцразвития России и его регистрации Минюсте, получила юридическое оформление.

Основные цели и задачи внедрения тьюторства в образовательной системе РФ.

1. Способствовать реализации политики Министерства ОиН РФ по инновационному развитию сферы образования и создать необходимые условия для индивидуализации образования.

2. Создать реальные условия для выхода каждого субъекта в процесс образования как в процессе управления своей собственности образовательной траекторией.

3. Обеспечить реальный высокий уровень качества знаний, умений и навыков учащихся, особенно умений и навыков применения знаний в практической деятельности.

4. Основная концепция деятельности тьюторства сочетать в себе три роли:

А) социальную (правовое и организационное обеспечение учебы);

Б) культурно-предметную (ориентация в науках и знаниях);

В) антропологическую (развитие учащихся по индивидуальной программе профориентации).

С 11 по 16 февраля 2008 года я прошел краткосрочное обучение в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по проблеме «Актуальные вопросы изучения новейшей истории и обществознания» для тьюторов в Москве.

На этих курсах по 72 часовой программе были рекомендованы учебно-методические модули для практической деятельности специалистов-тьюторов.

Конструирование образовательной технологии – это системная проектировочная деятельность тьютора, позволяющая запрограммировать образовательную ситуацию, сделать ее прогнозируемой, прозрачной и управляемой, обеспечивающей конкретный результат.

Успех в деятельности тьютора определяет освоение им следующих направлений профессиональной деятельности.
  1. Организация и проведение групповых занятий, освоение основ образовательной технологии.
  2. Разработка индивидуальных образовательных программ учащихся.
  3. Примененные в основном не пассивных, не активных, а интерактивных методов обучения, принципов использования интеракции.
  4. Использование техники установления контакта с группой, технологией создания учебных групп, способов управления группой, работа с групповой динамикой.
  5. Овладение технологией проблемного обучения.
  6. Усвоение методов научно-исследовательской деятельности учащихся.
  7. Переориентация тьюторов на личностно-ориентированную педагогику, технология индивидуального сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе индивидуального процесса на основе индивидуально-образовательных программ.

Тьюторство в России – пока лишь дополнение других сфер, но уже есть определенный практический опыт в некоторых регионах России в тьюторстве, хотя официально оно узаконено лишь с мая 2008 года.

Татьяна Михайловна Ковалева, президент Тьюторской Ассоциации России, профессор кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета считает, что полноценную профессиональную подготовку в школах и вузах уже невозможно осуществлять без тьюторского сопровождения.

Но тьюторство в России существует лишь как общая концепция, многое предстоит уточнить и конкретизировать.

Приживется ли вообще концепция тьюторства в российской системе образования?

Каковы же условия для внедрения тьюторства?

1. Тьюторская педагогика в мире одна из самых дорогих, потому что тьютору оплата начисляется не за класс и не за урок, а за каждого ребенка, с которым он работает. Тьютор – это высокооплачиваемая должность. Вряд ли это возможно в России в государственных или муниципальных школах, вся надежда на частные школы, на поддержку родителей, готовых оплатить за тьюторство, как за дополнительную услугу или учителей-энтузиастов, работающих бесплатно. Например, обучение в Кембридже с тьютором обходится учащимся в 60000 долларов в год или 2 миллиона рублей, но там один тьютор на одного учащегося.

2. Сколько тьюторов должно быть в школе? Сейчас по нормативу в классах должно быть не менее 25 учащихся, а предполагается, что за каждым тьютором будет закреплено не более 10 подопечных, которых тьютор должен сопровождать с 1 по 11 класс.

3. Пока еще нигде не готовят тьюторов, есть проблема с кадрами, вряд ли любой учитель способен справиться с функциями тьютора, необходима система подготовки и переподготовки квалифицированных кадров.

4. Тьюторство предполагает так же переход к рейтинговой 10 бальной системе оценки качества знаний учащихся, переход от поурочной системы обучения к блочно-модульной технологии.

5. В системе развивающего обучения предполагается, что тьютор не должен совмещать и учителя и тьютора. Тьютор – менеджер в сфере образования, новая профессия в системе образования России.

Вряд ли в России сегодня есть эти условия для перехода к тьюторской технологии в полном масштабе, но это не мешает любому учителю применять тьюторские технологии в обычной школе в процессе обучения и воспитания учащегося.

В педагогической практике также применяется тьюторские технологии как в преподавании истории и обществознания на уроках, так и особенно в работе с одаренными детьми, с группой учащихся олимпийского резерва, где действительно обеспечивается индивидуальное сопровождение учителем учащегося с 5 по 11 классы. В группе занимаются примерно по 15-20 учащихся 5-11 классов с индивидуальной программой обучения, системой наставничества старших учащихся над младшими.

За последние 15-20 лет есть и определенные итоги этой деятельности. Учащиеся добиваются в течение 5-7 лет определенных успехов: становятся призерами на научно-практических конференциях по защите творческих работ на городском, региональном и Всероссийском уровнях.

С 2000 по 2009 годы, учащиеся гимназии №76 успешно выступают на городских, республиканских олимпиадах, стали победителями Всероссийских олимпиад по истории – 5 раз, по обществознанию – 9 раз, по праву – 1 раз. Трое учащихся стали призерами телевизионной игры «Умники и умницы».

Все учащиеся олимпийской группы поступают учиться в престижные вузы России на гуманитарные факультеты, на бюджетные места, преимущественно в МГИМО.

Использование активных, интерактивных, креативных методов в преподавании общественных наук позволяет добиваться высокого уровня качества знаний учащихся по истории и обществознанию. В течение 40 лет своей педагогической деятельности я всегда работал с определенной группой учащихся с 5 по 11 классы с индивидуальной программой сопровождения и развития каждой личности. 4 раза был классным руководителем, тренером туристско-краеведческой секции, научным руководителем НОУ (научного общества учащихся) и олимпийской группы. Фактически это и есть тьюторство, хотя официально оно так и не называлось. Можно лишь сделать вывод, что все учащиеся, с которыми я занимался систематически в течение 5-7 лет, успешно социализировались.

Методы и формы поддержки реализации тьюторской технологии.

Переход к тьюторсву на основе индивидуальных учебных планов предлагает новые формы и методы взаимодействия с обучающимся.

Перспективными формами являются тьюторство, консультирование, и моделирование.

Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, так и форма воспитательной работы. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным учебным планам и самостоятельной работе с источниками информации.

Тьюторство основывается на следующих принципах:

- Индивидуальный подход к личности старшеклассника.

- Помощь в организации учебного процесса.

Современное понимание тьюторов:

- Тьюторство как поддержка, путь решения проблемы субъективности в образовании. Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.

- Тьюторство как сопровождение. Сопровождение реализации ИУП, учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся.

- Тьюторство как фасилитация, путь культурного, профессионального и личностного самоопределения – сопровождение личностного развития.

Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповое задание, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.

Задачи педагога-тьютора: помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы ученика; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать ученика; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости по средствам личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.

Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между педагогом-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность старшего школьника.

Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения – научить ученика «как учиться».

Мы считаем, что широкое внедрение индивидуальных учебных планов потребует выявления специфики учебного консультирования.

В теории и практике консультирования представлено несколько моделей консультационной деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и процессное консультирование. В роли эксперта педагог может выступать при предъявлении школьниками выполненных работ.

Специфика проектного консультирования заключена в сопровождение учебно-исследовательских и проектных работ старших школьников.

Процессное консультирование необходимо как сопровождение старшего школьника при реализации им индивидуальной образовательной программы.

Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обменом мнениями суждениями и подводящего обучающегося принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между обучающимися.

Таким образом, своеобразие современной профессиональной деятельности педагога заключается в том, что возвращается истинный смысл, назначение деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося. Помочь каждому ученику осознать его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь – таковы приоритеты современного педагога.

Тьюторская технология возможна в идеале лишь при введении в практику ИУП.

Основные принципы проектирования индивидуальных учебных планов учащихся:
  1. Сохранение и развитие вариативной системы общего образования на разных уровнях: национально-региональном, школьном и индивидуальном.

Реализация этой идеи предполагает введение профильного обучения на старшей ступени школы, дифференциацию образования на всех ступенях обучения путем сокращения инвариантного ядра содержания образования и использования модульного подхода к построению различных курсов.
  1. Дифференциация норм предельной нагрузки школьников в зависимости от конкретных ведущих типов деятельности на разных занятиях.

На практике осуществление этой идеи должно привести к разработке новых норм предельной нагрузки школьников. Предельная нагрузка школьников будет рассчитываться из реальной трудности предмета, а не только исходя из количества уроков в день. Иными словами урок математики и урок физкультуры или рисования будут иметь разный удельный вес при расчете нагрузки учащихся.
  1. Реальная разгрузка школьников.

Учебный план предусматривает сокращение инвариантной составляющей аудиторной и обязательной домашней учебной нагрузок школьников.
  1. Усиление интегративного подхода в организации учебного процесса.

Интеграцию содержания образования предполагается осуществить путем введения модульной организации учебного материала и учебного процесса, а также путем введения интегрированных курсов.
  1. Усиление практической направленности образовательного процесса.

Для этого в учебный план должны быть включены различного рода практикумы, предусмотренные и групповые формы работы.
  1. Увеличение доли самостоятельной работы школьников.

Реализация этой идеи к уменьшению доли обязательных часов в учебном плане по мере продвижения школьников к старшим ступеням образования, увеличению времени на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность).
  1. Повышение информационной компетентности учащихся.

С этой целью не менее 15% учебных занятий должны проводиться с активным использованием информационных технологий.

8. Применение модульной технологии в организации образовательного процесса.

В учебном процессе существуют три подхода к изучению материала: репродуктивный, продуктивный и креативный.

Репродуктивный метод предполагает акцент на работе с кратковременной памятью и усвоением информации. Идет подготовка исполнителя, а не творца в образовательном процессе. Репродуктивные подходы не предполагают проблемного или творческого характера предлагаемых учителям заданий. Они строятся на том, что вспомнить, прочитать, назвать (перечислить), пересказать, повторить, записать, воспроизвести.

Репродуктивно-продуктивные подходы основаны на том, что базовая информация должна учителями воспроизводиться без каких-либо изменений, но при этом они подбирают собственные примеры из опыта, то есть появляется некий новый продукт. Умение подбирать примеры по аналогии является показателем понимания информации. Такие методы можно считать шагом к творчеству, но не самим творчеством.

Творческие (креативные) подходы – это принципиально другой подход к работе с информацией в образовательном процессе. При ее использовании и базовая, и поддерживающая информация являются лишь началом для обсуждения, преобладает проблемность изложения и открытость обсуждения вопросов. От учителей требуется учение сформулировать задачу, задать вопрос по существу проблемы, спланировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, обосновать способ решения, дать анализ ситуации, занять собственную позицию, оценить результат, выбрать нужный вариант, сравнить, изобразить графически, найти основание для классификации.

Конструктивизм как основа содержания данной методики подразумевает стремление к творческой переработке информации, к созданию нового продукта.

Процесс учения основывается на открытиях и совместной работе, а тьютор выступает организатором этого процесса. Информация не носит законченного характера, она открыта для критики, внесения изменений и дополнений. Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового.

Для творческого подхода очень важна внутренняя мотивация, или удовлетворение от самого процесса приобретения информации без материального вознаграждения, а так же умения выбрать наиболее важные и полезные сведения из общего информационного потока.

В тьюторстве широко используется кейс-технология.

Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация), - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) достаточно просты:
  1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистчна, т.е нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
  2. Акцент обучения переносится не на овладение готовыми знаниями, а на его выработку, на сотворчество учащегося и учителя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик– демократия в процессе получения знания, когда школьник по сути дела равноправен с другими учащимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
  3. Результатом применения метода являются не только знания, но и приобретенные в ходе работы навыки.
  4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которое учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
  5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащегося, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
  6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональстью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

У метода case-study есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения.

Технологические особенности метода case-study:
  1. Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии: т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
  2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
  3. Метод case-study в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знаний, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.д.
  4. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и когнитивного развития, формирования многообразных личностны качеств обучаемых.
  5. Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее разрешения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
  6. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирование устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Основная функция case-study – учить учащихся решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

Метод case-study относится к одному из «продвинутых» методов обучения.

К преимуществам метода case-study можно отнести:

- использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;

- получение навыков работы в команде (Team Job Skills);

- выработка навыков простейших обобщений;

- получение навыков презентации;

- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Знакомство с кейсом может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания).

Примерный алгоритм последовательности учителя при использовании кейс- технологии:
  1. Выдача домашнего задания учащимся.
  2. Определение сроков выполнения задания.
  3. Ознакомление учащихся с системой оценивания решения кейса.
  4. Определение технологической модели занятия.
  5. Проведение консультаций.
  6. Работа над ситуацией в классе.

- вступительное слово учителя; постановка основных вопросов,

- при необходимости распределение учащихся по малым группам (по 4-6 учащихся в каждой),

- организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков,

- организация презентации решений в малых группах,

- организация общей дискуссии,

- обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации,

- оценивание учащихся преподавателем.

Таким образом, эффективность деятельности учителя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:

- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;

- принцип партнерства, сотрудничества с учащимися, базирующийся на признании школьников партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

- принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли как эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире научной информации;

- принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения;

- принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт – метод case-study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усилие роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.

- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у учащихся моделей поведения в ней.


Выводы и общие рекомендации.
  1. Тьюторская технология является инновацией лишь для России, есть проблема адаптации этой технологии в условиях российской действительности.
  2. Актуальность этой инновации бессомннена, в современных условиях важны не только и не столько знания, сколько умения и навыки в практической деятельности и творчески активные личности.
  3. С введением должности тьютора с 22 мая 2008 года все это стало реальностью, но это лишь начало, на реализацию этой идеи в масштабе всей России необходимы: время 10-20 лет, финансовые инвестиции и кадры, переход к блочно-модульной технологии и рейтинговой 10 балльной системе оценки качества знаний.
  4. Элементы тьюторской технологии обучения и воспитания можно ввести в массовую педагогическую практику любого учителя. Это индивидуальные учебные планы, портфолио, проблемные методы обучения, проектная и научно-исследовательская деятельность, интерактивные методы обучения и т.д.
  5. На данном этапе перехода к этой технологии в России можно предложить также варианты реализации:

- 1 тьютор со ставкой с расчетом за 18 часов он же учитель-предметник со ставкой 18 часов с зарплатой примерно 10000 рублей на 15-20 учащихся.

- Возможность оказать дополнительные платные услуги по желанию родителей как педагог-психологу индивидуального сопровождения за оплату по контракту за каждого ученика.

6. Для начала организовать 1-2 экспериментальные профильные группы в школах сроком на 5 лет, а в случае успеха в перспективе внедрение новой технологии в более широком масштабе.

7. В системе дополнительного образования, где 10-15 учащихся, наиболее благоприятные условия для такой технологии, а в средних образовательных школах на уроках татарского и иностранных языков.

8. Достаточно эффективно можно применять тьюторские технологии на уроках истории и обществознания, особенно если есть полный комплект УМК и информационных технических средств. Но сегодня полный комплект УМК уже есть по обществознанию для 11-х классов «Глобальный мир в XXI в.» и по истории 11-х классов «история России конца XXв.»

9. Любая инновация требует серьезных инвестиций. Например, потребители будут покупать иномарки, потому что «Лада» 14-й модели мало отличается от1-й модели «Копейки», а что бы создать качественно новую модель, успешно конкурирующую с иномарками, надо вкладывать большие деньги.

Если у нас в России хотят действительно качественно улучшить систему образования, готовить не просто обычных исполнителей, а активных, творческих, высококачественных специалистов и воспитанных личностей, то также надо в систему образования инвестировать крупные капиталовложения, хотя бы на ставку тьюторов – 5000 рублей на 15 учащихся, сейчас классный руководитель получает 1000 рублей на 25 учащихся, а еще лучше платить тьютором как в Англии за каждого ученика хотя бы по 1000 рублей, то есть 15000………, то чрез 5-10 лет большинство проблем обучения и воспитания в России были бы успешно решены.

Основные выводы и рекомендации по тьюторской технологии.


  1. Россия пока отстает от стран Запада примерно в 5-10 раз, тьюторская технология позволит ликвидировать этот разрыв во всех сферах жизни общества.
  2. Любая инновация, в том числе и тьюторство можно будет реализовать только при значительных инвестициях в сферу образования или это останется лишь благим намерением.
  3. Актуальность этой инновации бессомннена, так как успехи нашего образования весьма средние, что очевидно по итогам ЕГЭ. В современных условиях важны не столько знания, сколько умения и навыки и применение их на практике.
  4. Введение должности тьютора с 2008 года это лишь начальный этап, для такого внедрения инновационных технологий необходимы капиталовложения, кадры и время, примерно 10-15 лет.
  5. Уже сейчас без особых проблем можно реализовывать в системе образования такие технологии: проблемное обучение, проектная и научно-исследовательская деятельность, интерактивные методы обучения, систему консультирования и модерирования, кейс-технологию.

6. Особенно успешно можно использовать тьюторство в системе дополнительного образования, на уроках татарского и иностранных языков, где группы по 5-15 человек.

7. Достаточно эффективно можно использовать тьюторские технологии на уроках гуманитарного цикла, особенно истории и обществознания при наличии полного комплекта УМК и информационных технологий. На сегодня комплект УМК есть по обществознанию и истории для 11 классов.

8. Российское общество, государство и каждый гражданин должны понять, что без инновационных технологий в системе образования, без серьезных крупных инвестиций мы не сможем сделать прорыв в будущее и обеспечить прогресс в развитии общества и всей цивилизации.