Задачи учебного модуля Формирование у студентов знаний о задачах изучения кинематики и месте кинематики в основной и средней (полной) школе
| Вид материала | Задача |
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в теорию коммуникации, 85.72kb.
- Методика изучения прямолинейного равномерного движения в курсе физики полной средней, 19.55kb.
- Данная программа предназначена для студентов 4 курса (7-8 семестры) и рассчитана, 156.84kb.
- Задачи : Ознакомление студентов с основными положениями теоретического материала. Включение, 148.25kb.
- Задачи дисциплины Впроцессе изучения курса «Международные валютно-кредитные и финансовые, 20.88kb.
- Программа рассчитана на изучение курса "Информатика и информационно-коммуникационные, 120.71kb.
- Тематическое планирование курса физики в 10 классе, 68.52kb.
- Формирование у студентов комплексного представления о культурном своеобразии России,, 1561.35kb.
- Формирование у студентов комплексного представления о культурном своеобразии России,, 1165.95kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-31 80 05 Физика, 286.08kb.
3. Требования к обязательному минимуму содержания программы
Содержание лекционного материала
- Основные познавательные задачи раздела «Основы квантовой физики» - ознакомить учащихся со специфическими законами, действующими в области микромира, и завершить формирование представления о строении вещества, которое было начато в основной школе. При изучении вопросов о световых квантах и действиях света учащихся впервые знакомятся с идеей квантования и идеей дуализма свойств света и частиц, с первой элементарной частицей – фотонов, его свойствами и особенностями. Идея дискретного характера физических величин раскрывается при изучении строения атома и постулатов Бора. При изучении закона радиоактивного распада учащиеся знакомятся с вероятностным, статистическим характером ряда законов природы. В этом разделе продолжает формироваться представление об основных гносеологических принципах физики: принципе соответствия и соотношении неопределенностей, принципе дополнительности и принципе причинности. Модельный характер любого физического знания представлен в разделе на примере рассмотрения моделей строения атома и моделей ядра. жизни Воспитательные задачи изучения основ квантовой физики определяются прежде всего тем вкладом, который вносит ее изучение в формирование у учащихся научного мировоззрения – диалектико-материалистического взгляда на природу и на процесс ее познания. Изучение основ квантовой физики способствует развитию научного мышления школьников: решается задача развития логического, теоретического, диалектического мышления учащихся, их творческого мышления.
- Вопросы квантовой физики частично изучаются в основной школе (строение атома и элементы ядерной физики) в конце 9-го класса; в средней (полной) школе вопросы квантовой физики представлены более полно и на существенно более высоком уровне и изучаются во втором полугодии 11-го класса. Анализ всех программ и учебников физики для основной и средней школы показывает, что данные вопросы являются итоговыми при изучении школьного курса физики. Объем же представленной информации и методическое построение содержания в существующих сегодня учебниках существенно разнятся. Так в учебнике для 9 класса (авторы А.В.Перышкин, Е.М.Гутник) явление фотоэффекта, закон радиоактивного распада и ряд других важнейших вопросов квантовой физики не рассматривается и, следовательно, у учащихся не формируются основополагающие квантовые представления. В учебнике же для 9 класса (авторы Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская) все эти вопросы включены в содержание. Содержание курсов физики для средней школы различается в меньшей степени и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта. В наибольшей степени отличаются элементы теории познания (научные принципы), которые еще не во всех учебниках средней школы нашли отражение.
- Особенность содержания квантовой физики накладывает отпечаток на методику ее изучения. В этом разделе учащихся знакомят со своеобразием свойств и закономерностей микромира, которые противоречат многим представлениям классической физики. От школьников для его усвоения требуется не просто высокий уровень абстрактного мышления, но и диалектическое мышление. Противоречие волна – частица, дискретность – непрерывность рассматривают с позиций диалектической логики. При изучении этого раздела важно опираться на те философские знания, которые имеют учащиеся, чаще напоминать им, что формально-логическому противопоставлении (либо – либо) диалектическая логика, которой подчиняются природные явления, оперирует утверждениями «и то, и другое одновременно, ни то, ни другое одновременно».
- Для облегчения усвоения вопросов квантовой физики в учебном процессе широко используются различные средства наглядности. К сожалению число демонстрационных опытов, которые можно поставить при изучении этого раздела, в средней школе очень невелико. Поэтому, кроме эксперимента, широко используются рисунки чертежи, графики, фотографии треков, плакаты и диапозитивы. Необходимо иллюстрировать фундаментальные опыты (опыт Резерфорда по рассеянию альфа-частиц, опыты Франка и Герца и др.), разъяснять принцип устройства приборов, регистрирующих частицы, ускорителей, атомного реактора, атомной электростанции и т.п. С этой целью целесообразно использовать разработанные электронные пособия, которые могут служить как для демонстрации явлений и моделей, так и для организации исследовательской деятельности учащихся: ЦОР «Открытая физика» (ООО «Физикон»), ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 классы» (ООО «Кирилл и Мефодий»), ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 классы» (ООО «Дрофа», ЗАО «1С»), «Электронное издание «Физика. 7-11 классы» (ООО «Физикон»), ИУМК «Физика-10». Автор А.А.Шаповалов.
4. Литература (основная и дополнительная)
4.1. Основная
| Название | Автор | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
| 1. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы | С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева и др. | Учебное пособие | М.:Издательский центр «Академия», 2000. 368 с. |
| 2. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы | С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева и др. | Учебное пособие | М.:Издательский центр «Академия», 2000. 384 с. |
| 3. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе | С.Е.Каменецкий, С.В.Степанов и др. | Учебное пособие | М.:Издательский центр «Академия», 2002. 304 с. |
4.2. Дополнительная
| Название | Автор | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
| 1. Лабораторный практикум по физике | Смирнов А.В, Степанов С.В. | Учебное пособие | М.,:ФОРУМ:ИНФРА, 2003 |
| 2. Перспективные школьные технологии | Ксензова Г.Ю. | Учебно-методическое пособие. | М.: Педагогическое общество России, 2000 |
| 3. Современные ин-формационные технологии в образовании | Полат Е.С. | Учебное пособие | М.: Академия, 2000. |
| 4. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования | Роберт И.В. | Учебное пособие | М.:Школа-Пресс, 1994. |
| 5. Учебное оборудование кабинета физики | Г.Г.Никифоров и др. | Пособие для учителей | М.:Дрофа, 2005 |
5. Перечень используемых ЦОР.
ЦОР
| № п/п | Наименование ЦОР, автор, класс | Фирма-разработчик |
| 1. | «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 классы» | (ООО «Кирилл и Мефодий») |
| 2. | «Открытая физика 2.5» | (ООО «Физикон») |
| 3. | «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 классы» | (ООО «Дрофа», ЗАО «1С») |
| 4. | «Электронное издание «Физика. 7-11 классы» | (ООО «Физикон») |
| 5. | «Электронное издание по дисциплине «Физика» для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ)» | (ЗАО «1С») |
| 6. | Физика-10 класс. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. ЦОР к учебнику «Физика. 10 класс» | ЗАО «1С» |
ИУМК
| № п/п | Наименование ЦОР, автор, класс | Фирма-разработчик |
| 7. | ИУМК «Физика 10» к учебнику физики 10 класса | ООО «Физикон |
| 8. | ИУМК «Физика-10». Автор А.А.Шаповалов | ЗАО «Просвещение Медиа» |
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль проводится на занятиях (семинарских и лабораторных), анализируется выполнение студентами заданий к семинарским занятиям и отчеты о выполнении лабораторных работ. Промежуточный контроль осуществляется на зачете, итоговый контроль – на экзамене.
7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе
Использование современной компьютерной техники и современной видеопроекционной аппаратуры, применение ЦОР являются сегодня обязательным условием для повышения эффективности лекционных, семинарских и лабораторных работ в процессе преподавания методики преподавания физики, в том числе и «Основ квантовой физики».
На лекционном занятии преподаватель демонстрирует разные по дидактическому назначению типы ЦОР и образцы их использования для решения различных дидактических задач при изучении вопросов квантовой физики. Например, при объяснения учебного материала целесообразно продемонстрировать внешний фотоэффект на цинковой пластине или линейчатые спектры испускания и поглощения, используя традиционный комплект для демонстрации спектров. На семинарских же занятиях, используя различные комплекты ЦОР, можно организовать исследовательскую деятельность обучающихся, что позволяет развивать у них когнитивную и информационную компетентности. Демонстрация возможностей изучения одного и того же явления с использованием разных методических приемов и средств обучения, в том числе, с использованием компьютерной модели («Открытая физика») может являться для студентов образцом организации групповой работы учащихся, способствующей развитию их коммуникативной компетентности. Целесообразно также продемонстрировать компьютерные тестирующие программы и программы по обучению решению задач.
На практических занятиях (семинары и лабораторные занятия) используется сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы студентов. Возможны также разные формы сочетания аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Например, при формировании у студентов профессиональной компетентности в области конструирования учебного процесса с использованием средств обучения, в том числе ЦОР, целесообразна организация групповой работы. Студенты, получив от преподавателя соответствующие задания, разрабатывают конспекты уроков во внеаудиторное время, а во время занятия представляют свои разработки и участвуют в обсуждении заданий, подготовленных и представленных другими группами студентов. При работе в группе, каждый студент выполняет индивидуальное задание (планирование урока, подбор необходимые средства обучения, разработка проверочных и контрольных заданий и пр.), а обсуждение результатов выполнения заданий проводится коллективно.
При этом у студентов формируется не только профессиональная компетентность в области конструирования учебного процесса по разделу «Основы квантовой физики», но через собственную деятельность формируются умение организовать групповую работу учащихся, научить их представлять результаты работы, сформировать у них рефлексивные умения, коммуникативную и информационную компетентности.
Выполнение студентами лабораторных работ может быть организовано, например, в следующей форме. Студенты в процессе самостоятельной работы во внеаудиторное время готовятся к выполнению работы в соответствии с теми заданиями, которые предложены им в описании, а на занятии выполняют работу, объединившись в группы. Подобная организация учебного процесса позволит инициировать их самостоятельность и, одновременно, сформировать коммуникативную и информационную компетентности.
Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте МПГУ в разделе «Проект НФПК»
3.8. Учебный модуль «Методика формирования у учащихся
астрофизических знаний»
ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Автор-разработчик:
Исаев Дмитрий Аркадьевич, доцент кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, доктор педагогических наук
Специальность: 032200 - физика
ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» 5
Общие положения
1. Цели учебного модуля:
Подготовить студентов к профессиональной деятельности по формированию у учащихся астрофизических знаний:
- развить у студентов профессиональную компетентность в области формирования у учащихся астрофизических знаний при обучении физике, в том числе – с применением цифровых образовательных ресурсов (ЦОР);
- развить у студентов информационную компетентность, связанную с использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ).
2. Задачи учебного модуля
1. Сформировать знания о содержании и средствах обучения вопросам астрофизики, в том числе программно-педагогических, знания о возможностях новых информационных технологий (НИТ) в решении проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний.
2. Сформировать профессиональные компетентности в области использования средств обучения, в том числе средств НИТ для решения проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний, а именно:
- планировать собственную деятельность и деятельность учащихся при изучении астрофизического материала;
- конструировать уроки разного типа, определять цели урока с позиций традиционного и компетентностного подходов, интегрировать в уроки деятельность по применению ЦОР
- отбирать и анализировать ЦОР, содержащие астрофизический материал, в соответствии с целями, задачами и типом урока.
3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода):
В результате изучения модуля студент должен приобрести ключевую, базовую и специальную профессиональные компетентности в области обучения учащихся астрофизике, а также использования традиционных и информационных компьютерных технологий в обучении.
В результате изучения модуля студент должен:
ЗНАТЬ: содержание и основные средства обучения вопросам астрофизики, ЦОР по астрофизике;
УМЕТЬ; планировать и конструировать уроки разных типов с использованием ЦОР, анализировать собственную деятельность.
4. Инновационность комплекта УММ:
По целям обучения
Наряду с традиционными целями обучения, ставится цель развить у студентов профессиональной компетентности в области методики обучения учащихся средней (полной) школы астрофизике, развитию у студентов информационной компетентности, связанной с использованием ИКТ в процессе обучения физике.
По содержанию обучения
Наряду с традиционным содержанием обучения студенты изучают возможности ЦОР для решения различных дидактических задач обучения астрофизике; в содержание включено обучение студентов организации дифференцированного обучения учащихся (при индивидуальной и групповой работе). Инновационность содержания проявляется и в том, что студенты обучаются формированию у учащихся ключевых компетенций.
По методам обучения
Инновационность методов обучения студентов заключается в организации их исследовательской деятельности при решении методических проблем.
По формам обучения
Инновационность форм обучения проявляется в усилении их самостоятельной работы, в использовании как индивидуальной, так и групповой работы на практических занятиях.
По средствам обучения
В качестве новых средств обучения используются ЦОР при проведении демонстрационного компьютеризированного эксперимента по наблюдению астрофизических объектов и явлений, недоступных для непосредственного наблюдения. ЦОР используются при обсуждении многих вопросов, обсуждаемых на семинаре. Ряд заданий связан с анализом и подбором ЦОР, отвечающих определенным требованиям.
Рабочая программа
1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля
Распределение часов учебного модуля по видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом.
| Вид учебной Деятельности | Всего часов | Распределение часов по формам обучения | |||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| в семестр6 | в неделю | в год | в год | ||
| Лекции | 2 | 2 | | - | - |
| Лабораторные занятия | - | - | | | |
| Семинары | 2 | 4 | | | |
| Самостоятельная работа | 6 | 6 | | | |
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю
2.1. Лекционные занятия
| № п/п | Тема лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | ||
| 1. | Методика формирования у учащихся астрофизических знаний | 2 | - | - |
| | Всего | 2 | | |
2.2. Практические занятия, семинары
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 1. | Урок изучения нового материала при изучении астрофизического материала | 1 | 2 | - | - |
| 2. | Урок проверки и оценки знаний учащихся по астрофизике | 1 | 2 | | |
| | Всего | | 4 | | |
2.2.2. Самостоятельная работа
| № п/п | Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы) | Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ) | Неделя семестра, на которой выдается задание |
| 1. 2. | Подготовка заданий к семинарским занятиям Индивидуальные творческие задания | | |
2.2.3. Коллоквиумы
| № п/п | Тема, выносимая на коллоквиум | Неделя семестра, на которой проводится коллоквиум |
| 1 2 3 | Астрофизический материал на профильном уровне курса физики средней школы Генерализация астрофизического материала Новые информационные технологии при формировании у учащихся астрофизических знаний | 18 |