Задачи учебного модуля Формирование у студентов знаний о задачах изучения кинематики и месте кинематики в основной и средней (полной) школе
| Вид материала | Задача |
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в теорию коммуникации, 85.72kb.
- Методика изучения прямолинейного равномерного движения в курсе физики полной средней, 19.55kb.
- Данная программа предназначена для студентов 4 курса (7-8 семестры) и рассчитана, 156.84kb.
- Задачи : Ознакомление студентов с основными положениями теоретического материала. Включение, 148.25kb.
- Задачи дисциплины Впроцессе изучения курса «Международные валютно-кредитные и финансовые, 20.88kb.
- Программа рассчитана на изучение курса "Информатика и информационно-коммуникационные, 120.71kb.
- Тематическое планирование курса физики в 10 классе, 68.52kb.
- Формирование у студентов комплексного представления о культурном своеобразии России,, 1561.35kb.
- Формирование у студентов комплексного представления о культурном своеобразии России,, 1165.95kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-31 80 05 Физика, 286.08kb.
3. Требования к обязательному минимуму содержания программы
Понятие «цифровой образовательный ресурс». Виды цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Классификация ЦОР. Факторы, определяющие выбор ЦОР в обучении физике в школе (уровень среднего общего образования). Примеры эффективного применения ЦОР в организации различных видов учебной деятельности учащихся. Методика проведения различных типов практических занятий по физике и организации самостоятельной работы с использованием ЦОР.
4. Литература (основная и дополнительная)
4.1. Основная
Учебники
- Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие. М., 2002. 352 с.
- Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2003. –336 с.
- Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. Касьянов В.А. – 2-е изд., стереоптип. – М.: Дрофа, 2002. – 416 c.
- Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, 2002.
- Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; / Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, 2002.
- Калашников С.Г. Электричество. - М.: Наука, 1977.
- Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм. - М.: Высшая школа, 1983.
- Задачники
- Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. - М.: Наука, 1979.
- Бабаев В.С. Электростатика. Постоянный электрический ток. Магнетизм. Сборник разноуровневых задач по физике. СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.
- Статьи
- Назаров А.И., Ханин С.Д. Принципы проектирования предметного содержания и представления учебного материала в электронных учебно-методических комплексах по физике // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. №3 (34). – С. 25-32.
- Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: целевые установки // Физическое образование в вузах. – 2005. Т. 11, №4. С. 39-50.
- Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: качество и эффективность // Физическое образование в вузах. – 2006. Т. 12, №4. С. 3-11.
4.2. Дополнительная
Учебники
- Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.5. Электричество и магнетизм. Т.6. Электродинамика. - М.: Мир, 1966.
- Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Учебное пособие для углубленного изучения: Кн. 2 - М.: Физматлит, 2000.
- Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. - М.: Наука, 1989, Лань, 2000.
Задачники
- Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 10-11 классы. Электричество и магнетизм. - М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 1998.
Статьи
- Назаров А.И., Ханин С.Д. Модель системы открытого обучения физике // Открытое образование. – 2005. №6 (53). С. 33-45.
5. Перечень используемых ЦОР
| № п/п | Наименование ЦОР, автор, класс | Фирма-разработчик |
| | Открытая физика. 2.6. | ООО «Физикон», 2005 |
| | Физика 7-11 класс. Библиотека наглядных пособий. | Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, ООО «Дрофа», ЗАО «1С», ЗАО НПКЦ «Формоза-Альтаир», РЦИ Пермского ГТУ, 2004 |
| | Физика 7-11 класс. Библиотека электронных наглядных пособий | Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003 |
| | Физика 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ | Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004 |
| | Физика 7-11 классы. Практикум. Учебное электронное издание | ООО «Физикон», Interactive Physics, Институт новых технологий, 2004 |
6. Формы входного, текущего и итогового контроля
Входной контроль. Тест с компьютерной проверкой умений решать задачи в рамках программы курса физики общеобразовательной школы по разделу "Электродинамика".
Текущий контроль знаний, умений и практических навыков по модулю. Осуществляется на практических занятиях в аудитории (компьютерном классе). Тематика вопросов связана с темой проводимого занятия. Формы контроля: опрос, обсуждение выполненных заданий, просмотр (демонстрация с помощью информационных технологий) отобранных дидактических материалов из коллекции ЦОР.
Итоговый контроль. Тест с компьютерной проверкой. Проверяется знания, умения, навыки в области методики использования ЦОР в обучении физике (на примере тем – «Электростатика» и «Электромагнитная индукция»).
Индивидуальная или групповая работа по заданной (выбранной) в начале изучения модуля теме. Форма контроля – выступление на семинаре о результатах выполнения задания для группы, презентация (защита) портфолио, состоящего из дидактических материалов и методических рекомендаций по использованию ЦОР при преподавании заданной темы. Проверяется уровень компетентности студентов (см. раздел 2 рабочей программы модуля).
7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе
Информационные технологии и инновационные методы обучения могут использоваться при организации всех видов занятий по дисциплине «Теория и методика обучения физике». В предлагаемых УММ акцент сделан на организацию практических занятий и самостоятельной работы студентов по темам, указанным в разделах 2.2.1 и 2.2.2 рабочей программы.
Рассматриваемые здесь УММ могут быть использованы на практических занятиях по изучению курсов «Общая и экспериментальная физика», «Методика решения задач». Предлагаются следующие виды деятельности учащихся, реализуемые на основе программных продуктов коллекции ЦОР:
- решение задач с компьютерной проверкой ответа;
- решение задач с проверкой ответа посредством компьютерного моделирования;
- выявление проблемной ситуации с использованием натурного эксперимента и видеофрагментов физических демонстраций;
- решение задач в группах;
- исследование дидактических и познавательных возможностей компьютерной модели, составление таблицы физических параметров модели;
- соотнесение результатов натурного и компьютерного (модельного) экспериментов, выявление области применимости моделей;
- самопроверка знаний.
При проектировании занятий по данному модулю использован рейтинговый подход. В этой связи деятельность каждого студента предлагается оценивать в баллах. Рейтинговый балл формируется на протяжении работы студента с модулем. Учитываются все возможные виды учебной деятельности студента. Основные виды деятельности приведены в табл. 2. За каждый вид деятельности студенту начисляется соответствующее количество баллов. Баллы суммируются, образуя текущий рейтинг студента, служащий критерием для получения зачета по учебной дисциплине (доля модуля в курсе оценивается посредством введения весового множителя) и стимулирующий систематическую работу учащихся. Зачет по модулю предлагается выставлять, если студент набрал не менее 70 % от максимально возможного количества баллов при обязательном выполнении курсовой работы.
Таблица 2
Основные показатели оценки учебной деятельности студентов
| № п/п | Показатели | Максимальное количество баллов |
| 1 | Результат входного тестирования | 5 |
| 2 | Степень владения умением осуществлять поиск и отбор информации в различных источниках, проводить ее структурирование в целях обучения физике | 5 |
| 3 | Способность осуществлять осознанный выбор дидактических средств для реализации образовательных целей курса: выявлять задания, выполнение которых при традиционном подходе может вызывать затруднения; предлагать способы устранения этих затруднений; обосновывать и раскрывать методику проведения занятия; характеризовать технические и дидактические возможности программных средств и ЦОР | 15 |
| 4 | Степень владения умением планировать учебную деятельность: ставить цели и разрабатывать план-конспект учебного занятия с использованием ЦОР по заданной теме | 10 |
| 5 | Способность осуществлять (организовывать) учебную деятельность школьников с использованием ЦОР, управлять ею и оценивать ее результаты: предлагать способы достижения поставленных целей; обосновывать последовательность предложенных заданий; предлагать дифференцированный набор заданий; формулировать критерии оценки результатов учебной деятельности по заданной теме | 15 |
| 6 | Степень владения умением организовать исследовательскую деятельность учащихся в школе: проводить сопоставление между натурным и вычислительным (компьютерным) физическим экспериментом, выявлять область применимости моделей, уточнять модельные представления. | 5 |
| 7 | Способность организовать групповую работу над проблемой (задачей): уяснить проблему, предложить возможные способы ее решения, распределить роли в группе с учетом личностных особенностей учащихся, продумать формы представления результатов | 5 |
| 8 | Степень владения инновационными технологиями в обучении физике: использование различных форм постановки задачи (в форме гипертекста с цветными иллюстрациями; видеозадачи; компьютерной модели; явления природы и т.д.); организация процесса анализа решения и проверки правильности решения задач по электродинамике с использованием компьютерных моделей коллекции ЦОР; использование активных форм проведения практических занятий и видов деятельности; использование ЦОР для моделирования физических явлений по темам "Электростатика" и "Электромагнитная индукция" и анализа процессов протекания этих явлений. | 10 |
| 9 | Степень активности работы на практических занятиях: выполнение индивидуальных заданий, участие в коллективных и групповых формах работы (обсуждение, дискуссия), выступление с докладом или фрагментом урока | 5 |
| 10 | Результат итогового тестирования | 5 |
| 11 | Оценка результата защиты индивидуальных и групповых проектов | 20 |
Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте
КарГПУ в разделе «Проект ИСО»
3.7. Учебный модуль «Методика изучения основ квантовой
физики в курсе физики средней школы»
ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Автор-разработчик:
Важеевская Наталия Евгеньевна, профессор кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, доктор педагогических наук
Специальность: 032200 - физика
ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике»
Общие положения
1. Цели учебного модуля:
- Развитие у студентов профессиональной компетентности (ключевой, базовой и специальной) в области:
- формирования у учащихся основной и средней (полной) школы основных законов и понятий квантовой физики;
- умения применять знания к решению теоретических и практических задач;
- умения выполнять предусмотренный Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта эксперимент по вопросам квантовой физики.
- формирование у учащихся исследовательских умений; развитие их мышления и способностей; информационной компетентности;
- Развитие у студентов информационной компетентности, связанной с использованием ИКТ в процессе обучения физике.
2. Задачи учебного модуля:
1. Сформировать у студентов систему знаний, необходимых для решения задач, соответствующих ключевому, базовому или специальному уровню профессиональной компетентности учителя физики в области преподавания основ квантовой физики:
- знания о задачах изучения и месте вопросов квантовой физики в основной и средней (полной) школе;
- знания о возможных способах описания явлений микромира и квантово-полевых их характеристиках и о возможностях применения различных моделей для их описания на разных уровнях обучения физике;
- знания о методических подходах к введению основных понятий квантовой физики и основных ее законов;
- знания о средствах обучения, в том числе программно-педагогических, знания о возможностях ИКТ в решении дидактических задач;
2. Сформировать профессиональные умения в области использования средств обучения, в том числе средств ИКТ, для решения различных дидактических задач при обучении физике:
- умение анализировать ЦОР по физике и отбирать их в соответствии с целями и задачами урока, содержанием учебного материала, методами обучения и организационными формами обучения;
- умение проектировать уроки по физике разных типов с использованием ЦОР – определять цели урока с позиций традиционного и компетентностного подходов;
- определять место и возможности использования ЦОР на конкретном уроке (развитие предметной компетентности учащихся);
- планировать самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность учащихся (развитие когнитивной и информационной компетентностей учащихся);
- определять формы организации их учебной деятельности (развитие коммуникативной компетентности учащихся).
3. Способствовать развитию мотивации деятельности исследовательского характера для развития творческих способностей студентов.
4. Инициировать самообразовательную деятельность студентов в освоении новых информационных технологий обучения.
3 Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода):
В результате изучения модуля студент должен приобрести ключевую, базовую и специальную профессиональные компетентности в области обучения учащихся основам квантовой физики, а также использования традиционных и ИК технологий в обучении, т.е.:
ЗНАТЬ:
- содержание темы «Основы квантовой физики» в Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта, программах и учебниках;
- средства обучения основам квантовой физики;
- основные методы обучения основам квантовой физики;
- организационные формы обучения;
УМЕТЬ:
- решать профессиональные задачи, связанные: с проведением научно-методического анализа темы «Основы квантовой физики»; формированием у учащихся системы знаний; формированием у них умения решать графические и вычислительные задачи, умения исследовать закономерности, которым подчиняется квантовые явления; проектированием и конструированием уроков по основам квантовой физики с использованием реального оборудования и ЦОР, направленных на достижение как традиционных, так и инновационных образовательных результатов;
- осуществлять рефлексию над собственной деятельностью.
ВЛАДЕТЬ приемами использования ЦОР различных типов для решения задач обучения основам квантовой физики, воспитания и развития учащихся при изучении вопросов квантовой физики.
4. Инновационность комплекта УММ:
По целям обучения
Кроме традиционных целей обучения (образования, воспитания и развития), ставится цель содействия развитию у студентов профессиональной компетентности (ключевой, базовой и специальной) в области методики обучения у учащихся основной и средней (полной) школы основам квантовой физики, развитию у студентов информационной компетентности, связанной с использованием ИКТ в процессе изучения данного раздела школьного курса физики.
По содержанию обучения
Наряду с традиционным содержанием обучения студенты изучают возможности ЦОР для решения различных дидактических задач обучения основам квантовой физики; в содержание включено обучение студентов организации исследовательской деятельности учащихся при изучении данного раздела, организации дифференцированного обучения учащихся при включении их в индивидуальную и групповую работу. Инновационность содержания проявляется и в том, что студенты обучаются формированию у учащихся ключевых компетенций.
По методам обучения
Инновационность методов обучения студентов заключается в организации их исследовательской деятельности при решении методических проблем; организации проблемного обучения и проблемных ситуаций, связанных с использованием ИКТ.
По формам обучения
Инновационность форм обучения проявляется в усилении доли самостоятельной работы студентов, в использовании групповой работы и деловой игры на практических занятиях.
По средствам обучения
В качестве новых средств обучения используются ЦОР, во-первых, при проведении демонстрационного компьютеризированного эксперимента по наблюдению явления фотоэффекта и исследованию эмпирических законов фотоэффекта; во-вторых, при обучении учащихся решению расчетных и графических задач, исследованию вольт-амперных характеристик фотоэффекта на разных металлических поверхностях и при разных потоках электромагнитного излучении. Данные, полученные с помощью ЦОР, используются при обсуждении всех вопросов, поставленных на семинаре. При этом возможны различные сочетания ЦОР и реальных демонстраций.
Рабочая программа
1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля
Распределение часов учебного модуля по видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом.
| Вид учебной деятельности | Всего часов | Распределение часов по формам обучения | |
| очная | |||
| в семестр4 | в неделю | ||
| Лекции | 2 | 2 | 2 |
| Семинарские занятия | 6 | 6 | 2 |
| Лабораторные занятия | 4 | 4 | 2 |
| Самостоятельная работа | 12 | 12 | 2 |
При изменении графика учебного процесса следует откорректировать объемы всех видов учебной деятельности с сохранением общего количества часов, отводимых на дисциплину по учебному плану.
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю
2.1. Лекционные занятия
| № п/п | Тема лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | ||
| 1 | Научно-методический анализ темы «Основы квантовой физики» | 2 | | |
| | | | | |
| | Всего | 2 | | |
2.2. Практикум
2.2.1. Практические занятия, семинары
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 1 | Методика изучения вопросов квантовой физики | 1 | 4 | | |
| 2 | Методика формирования у учащихся экспериментальных и исследовательских умений | 1 | 2 | | |
| | Всего | | 6 | | |
2.2.2. Лабораторные занятия
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| | Изучение средств обучения основам квантовой физики | 1 | 2 | | |
| | Урок формирования основных понятий квантовой физики | 1 | 2 | | |
| | Всего | | 4 | | |
2.2.3. Самостоятельная работа
| № п/п | Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы) | Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ) | Неделя семестра, на которой выдается задание |
| | Индивидуальные творческие задания | | 8 |
2.2.4. Коллоквиумы
| № п/п | Тема, выносимая на коллоквиум | неделя семестра, на которой проводится коллоквиум |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Научно-методический анализ темы «Основы квантовой физики» Методика формирования основных понятий и законов теории фотоэффекта Методика формирования понятия фотон Методика формирования представления о корпускулярно-волновом дуализме Методика обучения учащихся решению расчетных и графических задач по фотоэффекту. Методика изучения вопросов атомной физики Методика формирования представления о квантовых постулатах Бора. Методика формирования представления учащихся о моделях атома и атомного ядра Методика формирования представления учащихся о статистическом характере закона радиоактивного распада. Методика формирования основных понятий и законов радиоактивного распада | 17 |
Перечень
тем реферативных работ и докладов к семинарам
- Сравнительный анализ изложения темы «Законы фотоэффекта» в учебниках для разных ступеней и уровней изучения физики (групповое задание).
- Сравнительный анализ отражения темы «Законы фотоэффекта» в ЦОР (групповое задание).
- Конспект урока по теме «Явление фотоэффекта» для 9 класса основной школы (общее задание).
- Конспект урока по теме «Законы фотоэффекта» для 11 класса средней школы (общее задание).
- Коллективная, групповая и индивидуальная формы обучения (общее задание).
- Сравнительный анализ перечня лабораторных работ по теме «Фотоэффект» в программах и учебниках для разных ступеней и уровней изучения физики (групповое задание).
- Сравнительный анализ отражения темы «Фотоэффект» в ЦОР (групповое задание)
- Конспект урока по теме «Законы фотоэффекта» для 11 класса (общее задание).
- Тестовая проверка знаний учащихся. Требования к тестам (общее задание).
- Поэлементный анализ как основа составления проверочных заданий. Поэлементный анализ темы «Фотоэффект» (11 класс). (групповое задание).
- Сравнительный анализ существующих материалов для проверки знаний учащихся по теме «Фотоэффект» (11 класс) (групповое задание).
- Сравнительный анализ проверочных заданий по теме «Фотоэффект», представленных в ППС (групповое задание)
- Конспект урока оценки и проверки знаний учащихся по теме «Фотоэффект» для 11 класса (общее задание).
2.3. Практики
1. Педагогическая практика в школе – 7 семестр
2. Педагогическая практика в школе – 10 семестр.