Geum.ru

Учитель начальных классов

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 35 г. Шахты

Ростовской области

Е. А. Домрачева

Я работаю над проблемой «Развитие орфографической грамотности у младших школьников».

Считаю, что одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Под орфографической грамотностью понимается умение учащихся, верно, употреблять изученные правила правописания.

Достижение названной цели предполагает:
  • Знакомство школьников с орфографическими понятиями (изучение орфографических правил основывается на осознании понятия орфограмма и «опасные места» в словах, то есть опознавательные признаки орфограмм)
  • Формирование орфографических умений на основе понятий
  • Формирование умения писать слова с непроверяемыми написаниями.

В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонетического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами.

Это задачи уроков обучения грамоте и письма в 1 классе. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанием, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки о звуках и буквах. Уже при чтении и письме первых слов с гласными А-О, СОСНЫ-СОСНА, ОСЫ-ОСА, СТРАНЫ-СТРАНА можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных гласных А-О:

«Однажды гласные А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные А и О стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые проходили мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные А и О с тех пор эти дети пишут грамотно».

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. После повторения парных согласных Б-П, Д-Т,

З-С я рассказываю сказку о звонких и глухих согласных.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.

В классе я начинаю обучение решению орфографических задач некоторых типов. Это задачи:
  • На выбор буквы для обозначения звука (звукобуквенные), например: ТРА(А,О)ВА, ГРУ(З,С), Ж(Ы,И)Л, Ч(Я,А)С, Щ(У,Ю)КА
  • На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложения, например: (ш,Ш)арик, (М,м)аша, (д,Д)он
  • На определение места знака переноса в слове, например: ОРЕ-ХИ или О-РЕХИ, ЛЕЙ-КА или ЛЕ-ЙКА, КОЛЬ-ЦО или КО-ЛЬЦО
  • На слитно-раздельное написание слов, например: В КЛАСС или ВКЛАСС.

Для их решения использую стихотворные упражнения по орфографии, так называемые «запоминалки»

Имена, фамилии, клички, города

Все с заглавной буквы

Пишутся всегда.

Начинает буква важные слова:

Иванова, Шарик, Шахты и Москва.


Лыжи, мыши и ужи,

Шины, ежики, чижи,

Жи да ши, жи да ши –

С буквой «и» всегда пиши.


Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаща и свеча,

Теща, туча, саранча –

С буквой «а» и ща и ча.


Также начиная с 1 класса использую различные карточки, в которые включаю словарные слова или слова на какую-то определенную тему: «Снежный ком».

1. Вставь «ком» в слово:

све…ча, ул…ца




  1. Найди потерявшийся слог:

…чина (муж)

…тина (кар)

3. Собери слово из слогов:

Втор, ник

Ти, кар, на.

Во 2-м классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Оттачивается базовое умение – обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибко-опасные» места – орфограммы.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между основной и начальной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, ввожу понятие «орфограмма».

Вместе с детьми составляется памятка, которая на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм. Эта памятка называется «Какие буквы нельзя писать на слух».

Памятка.
  1. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
  2. Буквосочетания чк, чн, щн, чт.
  3. Правописание буквы ъ разделительный.
  4. Правописание буквы ь разделительный.
  5. Безударные гласные в корнях слов.
  6. Парные согласные на конце слова.

Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его называют, письмо с «дырками». Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.

Знакомство с разными орфограммами я провожу в игровой или занимательной форме, использую дидактические игры, упражнения, головоломки, загадки, шарады, кроссворды.

Найдите слова с разделительным ь. Подчеркните их.

пью копье

лью альбом

шью платье

бью пальто

семья пьет

кольцо воробей

пони


Напишите названия животных и рыб.






Ь














Ь


















Ь





















Ь


(лось, олень, лошадь, медведь)






Ь















Ь


















Ь





















Ь



(линь, окунь, карась, пескарь)


В словах еж, лев, таз, круг, пруд замените первую букву другой так, чтобы получились новые слова. Подберите проверочные слова к тем и другим.

Вспомнить правила и исправить ошибки.

Пришло письмишко мне.

Гляжу –

Из лагеря, от Мишки…

«Здесь чудный лук, и я лижу»,

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…

Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный плут…

На днях в лису нашел я грусть

И очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется – надо подлечить:

Заставить правила учить…

Доскажи словечко.

Кот живет у нас на крыше

А в чулане живут…

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни…

Кто это? Что это?

- - - почка В этой почке нет накала.

- - почка Эта почка из металла.

-пи-ка Эта пика не остра.

(Это ключик от костра).


В начальной школе формируются следующие виды орфографических умений:
  • Нахождение изученных орфограмм в устном и письменном слове и между словами;
  • правильное написание слов с изученными орфограммами;
  • обоснование условий выбора изученных орфограмм в устной форме и графическое на письме.

Как правило, эта работа совпадает с периодом формирования навыка письма по написанию данных орфограмм, поэтому все эти упражнения разнообразят виды работ на уроке.

В 3 и 4 классах для формирования орфографической грамотности используются специальные и неспециальные орфографические упражнения.

К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты.

Списывание как упражнение существует в двух формах: без пропуска орфограмм, которое формирует умение устно находить слова с изученными орфограммами на письме, а также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний; и с пропуском орфограмм, которое направлено на формирование умений, верно, писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически.

Списывание в первую очередь опирается на зрительный и моторный виды орфографической памяти, а также речедвигательный. Так как существенную роль в формировании правописных умений играет проговаривание во внутренней речи в момент письма, я приучаю к обязательному послоговому проговариванию записываемого, так как это развивает самоконтроль.

Например.

Списать текст, вставить пропущенные буквы.

Т_желые тучи закрывают со_нце. С утра до поз_него веч_ра м_росит дож_. Вет_р ярос_но срывает с д_рев_ев лист_я. Стало в л_су грус_но.

Обучающие диктанты как специальное орфографическое упражнение подразделяются на диктант без изменений, диктант с изменением формы, выборочный диктант. Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти. Но ведущими являются слуховой и речедвигательный виды.

На уроках систематически провожу словарную работу. Написание словарных слов дети заучивают наизусть. Орфограмму в слабой позиции подчеркивают. Для лучшего запоминания слов обращаемся к толковому словарю.

Особую роль над словами с непроверяемыми написаниями играет составление словарных таблиц со словарными словами, ранее усвоенными учениками, которые имеют тождество непроверяемых орфограмм. Такие таблицы составляются по изучению ряда словарных слов и вывешиваются в классе на несколько дней.

Например: воробей

дорога

мороз

Я беру все слова, изучаемые в учебном году, и делю их на группы слов близких по смыслу.

Например
  • горох, помидор, картофель, морковь
  • земляника, малина, яблоко, урожай
  • дорога, улица, метро, лестница, трамвай.

Над каждой группой работаю целую неделю:
  • списывание с доски
  • чтение слов по слогам
  • словарный диктант
  • работа по карточкам.

Карточки делаю в форме предмета, соответствующего теме: яблоко, помидор, трамвай.

Совершенствование орфографической грамотности учащихся – одна из важных задач, стоящих передо мной. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов, именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах. По мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется. Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила. Оказывается, здесь «есть над чем подумать», «есть что понимать». А орфография – это строгая наука. А не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая грамотность.