Личностно ориентированная профессиональная подготовка преподавателя актерского мастерства

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Демин Вадим Петрович Общая характеристика исследования Проблема исследования Предмет исследования Цель исследования Задачи исследования Гипотеза исследования Теоретико-методологическую основу исследования Методы исследования Опытно-экспериментальная работа Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность полученных результатов Этапы исследования Апробация и внедрение результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Структура и объем диссертации Основное содержание исследования ... Полное содержание

Подобный материал:

• Конкурс актерского мастерства. Авторы: Ермоленко В. В., Изотова, 42.2kb.
• Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных, 488.77kb.
• Учебно-тематический план основы формирования педагогического мастерства преподавателя, 71.29kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• Тюменский государственный институт искусств и культуры кафедра режиссуры и актерского, 829.2kb.
• Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества на уроках математики, 118.79kb.
• Личностно-ориентированная игра как средство формирования профессионально значимых качеств, 79.15kb.
• Недельный отчёт о проделанной работе 10. 10. 2011 -15. 10. 2011г, 13.62kb.
• Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности, 173.98kb.
• Личностно-ориентированный подход залог повышения качества на уроках математики, 150.31kb.

На правах рукописи


ПОЛЯНСКИЙ КОНСТАНТИН АНАТОЛЬЕВИЧ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2008

Работа выполнена в учреждении Российской академии образования

«Институт художественного образования»


Научный руководитель: доктор педагогических наук

Бутов Александр Юрьевич


Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор,

член-корреспондент РАО

Демин Вадим Петрович


кандидат педагогических наук,

доцент

Степанова Людмила Анатольевна


Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «16» декабря 2008г. в 13:00 на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в учреждении РАО «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования.


Автореферат разослан «14» ноября 2008г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук И.Э. Кашекова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. Качественные преобразования в современном обществе и информационный взрыв, происходящий во всем цивилизованном мире, обусловливают изменения в системе высшего профессионального образования. Развитие рыночных отношений в период вступления мирового сообщества в информационную эру ставит перед высшей школой новые задачи по подготовке социально активного, творчески и инициативно мыслящего, а также профессионально мобильного преподавателя актерского мастерства.

В процессе социальных изменений, сопровождающихся активной интеграцией различных областей знаний, усилением значимости диалога культур, появляются новые требования к высшему профессиональному образованию, растет объективная востребованность качественного обучения преподавателей. Учитывая особенности воздействия на обучающихся средств массовой информации, современный преподаватель актерского мастерства должен выступать носителем идей и мыслей, действенно влияющих на сознание людей как в России, так и в других странах.

Вместе с тем разрабатываемые в психолого-педагогических исследованиях концепции единства творческого саморазвития личности и профессионального образования не всегда получают достаточное проявление в практике, а вводимые в учебный процесс инновации недостаточно учитывают личностное стремление обучающихся к индивидуально-творческому самовыражению, к исследованию возможностей, методов и средств творческого развития.

Именно с позиции личностной уникальности каждого человека, неповторимости его внутреннего мира многократно возрастает значение деятельности преподавателя актерского мастерства как феномена, дающего обществу возможность понять все многообразие жизни, заново переосмыслить опыт предыдущих поколений. Тем актуальнее создание и практическая реализация модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства, выступающая в качестве необходимого условия его профессионального и личностного становления.

Одной из сфер человеческой жизнедеятельности, эффективно влияющей на творческое развитие личности, является актерское искусство. Рассматриваемая сфера связана с поисками человеком новых форм и способов самовыражения, развития своей личностной уникальности, она предоставляет ему возможности и средства самореализации на глубинном психологическом и архетипическом уровнях. Именно в пробуждении многофункциональной психофизической сферы актера, а также в привлечении разнообразных методических приемов для развития и формирования его внутреннего мира и заключается главная функция преподавателя актерского мастерства, что и определяет актуальность темы настоящего исследования.

В педагогических исследованиях неоднократно отмечались возможности успешного взаимодействия образования и искусства (А.Я. Айзенберг, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Сериков и др.), рассматривались различные функциональные системы искусства, определяющие его личностно-творческую направленность (В.П. Демин, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, В.М. Межуев, Г.К. Селевко и др.), теоретически обосновывались средства и способы творческой активизации личности в различных видах искусства (А.Г. Асмолов, В.Ф. Асмус, М.В. Боуэн, А.Я. Пономарев и др.).

Одним из интегративных видов искусства, объединяющим различные средства и способы творческого самовыражения, является актерское искусство, основные качества которого, такие, как внутренняя свобода, раскрепощенность, творческая активность, формируют способности к мобилизации психоэмоциональных возможностей личности.

Художественно-творческая и педагогическая деятельность выдающихся мастеров отечественного и зарубежного театра и кино, их теоретические концепции в области театрального и киноискусства (А. Арто, П. Брук, Б. Брехт, Е.Б. Вахтангов, Е. Гротовский, Р. Клер, М.О. Кнебель, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, Б.А. Покровский, К.С. Станиславский, Г.А. Товстоногов, Ф. Феллини, А.В. Эфрос и др.) дали основание для появления понятия «театральная педагогика». В настоящее время театральная педагогика является одной из значимых дидактических подструктур педагогической науки, нашедшей свое развитие в трудах П.М. Ершова, А.П. Ершовой, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Е.К. Чухман и др.

Между тем театральное и киноискусство многогранны и обладают значительным спектром разнообразных, еще недостаточно изученных свойств и особенностей, представляющих интерес для педагогической науки и практики. Поскольку большинство возникающих в процессе профессионального образования проблем, связанных с реализацией способностей и социально-гражданских позиций, непосредственно влияют на воплощение художественных образов, необходим специальный анализ теории и практики профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства в аспекте психолого-педагогического личностно ориентированного подхода, что позволяет выделить эту область в самостоятельный раздел профессиональной педагогики.

Данные обстоятельства обусловливают актуальность определения значимости современного построения процесса профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства как особого эффективного средства творческого развития личности. Вместе с тем теоретический и практический опыт, накопленный в процессе применения современной модели профессионального образования преподавателя актерского мастерства, до настоящего времени недостаточно изучен и мало востребован педагогической практикой.

В связи с этим возникает противоречие между педагогическим потенциалом, профессиональными возможностями преподавателя актерского мастерства и недостаточной разработанностью научно-теоретических и технологических основ процесса его творческого развития средствами театрального и киноискусства.

Проблема исследования заключается в очевидной востребованности личностно ориентированной направленности профессиональной подготовки будущего преподавателя актерского мастерства и, в то же время, недостаточной разработанности этой области высшего профессионального образования.

Актуальность решения данной проблемы обусловливает выбор темы исследования – «Личностно ориентированная профессиональная подготовка преподавателя актерского мастерства».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих преподавателей актерского мастерства.

Предмет исследования: личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке и личностно ориентированные методы творческого развития будущих преподавателей актерского мастерства.

Цель исследования: теоретически и методически обосновать факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства.

Задачи исследования:

1. На основании системного анализа философских, психолого-педагогических, культурологических, искусствоведческих и антропологических исследований определить и конкретизировать функциональные компоненты системы профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства; выявить основные принципы проектирования личностно ориентированной подготовки студентов – будущих преподавателей актерского мастерства – в контексте профессионального и творческого развития.

2. Определить воздействие системы типического в культуре и, в частности, архетипов, на уровень творческого развития студентов – будущих преподавателей актерского мастерства.

3. Построить и апробировать на практике целостную модель личностно ориентированной профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства.

4. Разработать систему критериев и показателей уровня сформированности творческого потенциала будущего преподавателя актерского мастерства.

Гипотеза исследования

Эффективность профессионального и творческого развития студентов – будущих преподавателей актерского мастерства – определяется следующим комплексом факторов:

– сочетание художественно-творческой направленности профессиональной подготовки с многомерным отражением социокультурной динамики развития современного общества;

– включение в учебный процесс дидактических методов, расширяющих диапазон индивидуально-творческих проявлений обучающихся;


– актуализация у обучающихся ценностного отношения к актерскому искусству в контексте создания мотивационно-стимулирующего фона творческого развития личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи культурно-исторической теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); положения культурологического, психоаналитического и антропологического подходов (К. Леви-Стросс, З. Фрейд, К.Г. Юнг и др.); педагогические концепции художественного образования (А.В. Бакушинский, Б.М. Неменский и др.); концепции интеграции и гуманитарного синтеза в педагогике искусства (Б.П. Юсов, П.А. Флоренский и др.); положения концепции личностно ориентированного образования (А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); исследования театрального и киноискусства как особых способов самопознания и творческого развития личности (П. Брук, Е. Гротовский, Р. Клер, К.С. Станиславский и др.); исследования педагогического аспекта театрального искусства (П.П. Ершов, Е.К. Чухман и др.); концепции общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров и др.); теории педагогических технологий и методик педагогических исследований (А.Я. Айзенберг, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования: источниковедческий анализ, сравнительная и историко-культурная реконструкция, социодоминантный анализ, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности студентов и этапов их творческого становления, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, экспертная оценка, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе учреждений министерства культуры и образования, работающих в системе общего, профессионального и дополнительного образования. В том числе: Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Российской академии театрального искусства (РАТИ), Московского педагогического государственного университета (МПГУ). В констатирующем эксперименте приняли участие слушатели учреждений высшего профессионального образования г. Москвы и Московской области. Выборочную совокупность экспериментальных и контрольных групп составили слушатели МГУКИ, РАТИ, МПГУ 2003-2008гг.


Научная новизна исследования:

– выявлены принципы проектирования системы личностно ориентированной профессиональной подготовки преподавателей актерского мастерства, на основе реализации базовых идей развития образования, среди них: принципы свободы выбора, самоорганизации, самореализации в деятельности, духовности, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации в обучении, непрерывности обучения, связи обучения с динамическим социокультурным развитием общества;

– разработана базовая модель личностно ориентированного профес-сионального развития преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования, ставшая основой проектирования личностно ориентированной подготовки, содержание которой основывается на современных концепциях личностно ориентированного культурологического и эстетического образования; концепциях в области театрального и киноискусства. Модель включает мотивационную, интеллектуальную, рефлексивную структурные составляющие, а также сферы профессионального и творческого развития (профессиональная, мотивационно-ценностная, саморазвитие). Процесс профессионального и творческого развития включает несколько этапов: 1 этап – концептуализация, 2 этап – идентификация, 3 этап – самоактуализация, 4 этап – профессиональная адаптация;

– раскрыты механизмы оптимизации внутренних и внешних связей системы профессиональной подготовки (самостоятельная исследовательская и дидактическая деятельность студентов; создание индивидуального педагогического почерка в области театрального и киноискусства; повышение мотивации профессионального и личностного роста; развитие образной сферы студентов и др.);

– обоснованы критерии профессиограммы (компетентностные, техно-логические, интеллектуальные, эмоциональные, этические, социокультурные) преподавателя актерского мастерства, раскрывающие уровни творческого развития и готовности к профессиональной деятельности.


Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в следующем:

– обоснована и уточнена сущность понятия «личностно ориентированная профессиональная подготовка», которое определено как специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога системы высшего профессионального образования по индивидуальному проектированию содержания учебной деятельности и дальнейшая ее практическая реализация в русле заранее заданной предметной области с ориентацией на уровень профессионально- личностного, творческого развития и обученности студентов;

– определены факторы профессионально-творческого развития преподавателей актерского мастерства средствами архетипов культуры, способствующих многоуровневой творческой самореализации личности обучающегося;

– выявлен педагогический потенциал сочетания художественно-творческой направленности профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства с требованиями социокультурной динамики развития современного общества;

– разработана система творческих заданий, направленных на создание мотивационно-стимулирующего фона творческого развития личности будущих преподавателей актерского мастерства (задания на актуализацию интуитивного желания выразить себя через творчество, на развитие мотивации к поиску новых средств художественной выразительности, направленности на достижение индивидуальных творческих целей и др.).

Практическая значимость исследования:

– компоненты разработанной технологии позволяют оптимизировать курсы «Мастерство актера» и «Режиссура и актерское мастерство в драматическом театре», а также спецкурсы «Педагогический артистизм», «Педагогическое мастерство режиссера», «Актерский тренинг»; различные программы, факультативы альтернативных технологий подготовки будущего преподавателя актерского мастерства, на кафедрах высших учебных заведений;

– модель личностно ориентированной профессиональной подготовки служит основой для дальнейших теоретических и практических разработок в области творческого развития преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования;

– материалы исследования положены в основу учебно-методических разработок по использованию инновационных средств обучения в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии и эстетики, культурологи, антропологии и искусствоведения, методики преподавания актерского мастерства, а также совокупными методами исследования, практической проверкой основных положений диссертационного исследования на экспериментальной базе в высших учебных заведениях, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Этапы исследования: I Теоретико-поисковый этап (2002-2003гг.) сочетал изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, антропологической и философской литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических оснований исследования; определение системы функциональных компонентов театрального и киноискусства, выявление их педагогических аспектов. На II этапе эксперимента (2004-2005гг.) выявлялись педагогические условия, способствующие творческому развитию преподавателя актерского мастерства, осуществлялась разработка технологии обучения, корректировалась модель профессионально-личностного роста преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования. III этап (2006-2008гг.) был посвящен анализу, обработке, обобщению, систематизации и коррекции результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных теоретических и методических рекомендаций по проблеме исследования; было осуществлено оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе выступлений автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Вокальное образование XXI века» (Москва, 2004), «Мир культуры – культура мира» (Москва, 2005), а также на заседаниях и конференциях, прошедших в Институте художественного образования РАО, в том числе: «Художественное образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения» (Москва, 2006) и др. Был проведен цикл докладов, освещающих исследуемую проблему, на занятиях слушателей кафедры педагогики и психологии, а также заседаниях ученого совета Московского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной педагогической теории и практике заметно возрастают значение, актуальность и востребованность высокопрофессиональной педагогической деятельности преподавателя актерского мастерства, необходимой не только в учебных заведениях творческой направленности, но и в гуманитарных, и, в особенности, в педагогических вузах, что продиктовано современным взглядом на педагогику как органичное сочетание науки и искусства.

2. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего преподавателя актерского мастерства представляет собой многофункциональный интегративный процесс, включающий в себя развитие творческих способностей, художественно-образного мышления, воспитание эмоционально-чувственного отношения к произведениям искусства, фантазии. Структура процесса творческого развития будущего специалиста обусловлена совокупностью ряда компонентов, детерминированных личностно ориентированным подходом.

3. Эффективность процесса творческого развития будущих преподавателей актерского мастерства обеспечивается наличием следующих педагогических условий:

– расширением диапазона выразительности индивидуально-творческих проявлений студента с целью повышения его личностной активности и самостоятельности;

– созданием мотивационно-стимулирующего фона для индивидуального творческого развития обучающихся;

– актуализацией ценностного отношения к театральному и киноискусству;

– инициированием поисковой активности и рефлексивной деятельности, способствующих осознанию и преодолению причин, блокирующих процесс творческого реагирования на возникновение изменений в ситуации сценического поиска.

4. Высокий уровень творческого развития будущих преподавателей актерского мастерства определяется следующими критериями:

– самореализация в актерском творчестве (уровень владения актерской техникой; степень активности в творческом самовыражении; самостоятельность в решении творческих задач);

– ценностное отношение к индивидуальному творческому развитию (осознание целесообразности творческого развития личности; активность в процессе освоения профессиональных навыков актерской игры);

– эффективность сценического взаимодействия с другими участниками творческого процесса (наличие личностно-эмоционального опыта взаимодействия; владение способами диалогического общения; развитая способность к сопереживанию).

Структура и объем диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ


Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи; сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Единство творческого саморазвития личности и профессионального обучения будущего преподавателя актерского мастерства» проведен анализ психолого-педагогической, антропологической и философской литературы, обобщены различные точки зрения на проблему профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства; сформулированы основные понятия диссертационного исследования (интеграция, культурный архетип, ценность, ценностные установки, мотивация, культурный сценарий, картина мира, творческая инициатива и воображение); выявлены характерные для преподавателя актерского мастерства психологические особенности, оказывающие влияние на достижение максимально положительного эффекта в процессе его профессиональной подготовки.

Обосновывается роль интеграции в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства, поскольку данный феномен представляет интерес в рамках проблемы целостности и особой организации образования. Отмечено, что такой подход можно рассматривать как дидактическое направление, обеспечивающее взаимовлияние и взаимопроникновение различных дисциплин с целью формирования у индивида комплексной взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков.

Проанализированы возможности развития действенного ассоциативного и композиционного мышления при условии, что в процессе развития личности задействовано актерское мастерство, несущее в себе анализ и выбор форм, а также совмещение компонентов, присущих творческому, самобытному, оригинальному видению мира во всем его неповторимом многообразии.

Очевидно, что в условиях осуществления интеграции знаний трансформируется содержание образования, что позволяет осуществлять перенос акцентов во взаимоотношениях преподавателя актерского мастерства и обучающегося на личностную основу, появляются новые возможности для анализа результатов учебной деятельности.

Изучение процесса творческого развития личности и профессионального обучения будущего преподавателя актерского мастерства основывалось на феномене культурных архетипов, влияющих на весь ментальный комплекс личности, которому соответствуют различные культурные сценарии. Такими сценариями могут быть различные обычаи и ритуалы, непосредственно связанные с культурным архетипом. Все это важно при формировании картины мира преподавателя актерского мастерства.

При данном подходе к личности будущего преподавателя актерского мастерства вполне отчетливо встает проблема его художественной адаптации к процессам, происходящим в обществе, использование им семиотических подходов в своем творчестве, которые, в свою очередь, обусловлены как благоприятным, так и неблагоприятным социальным фоном. Вопросам влияния культурного архетипа на личность посвящено много выдающихся исследований (Р. Д’Андрад, К. Леви-Стросс, Б. Малиновский, М. Мид), в которых подчеркивается, что способы коммуникации и бессознательные установки определяют не только поведение индивида, но и качество его профессиональной деятельности.

В ХХI в. все большую значимость для профессиональной подготовки приобретает ценностный подход, рассматривающий ценности в качестве глубинного ядра человеческой психики. Также представляет интерес, что в культуре действуют архетипические образы или культурные персонажи, вступая в диалог с которыми, можно воссоздать присущие другим эпохам культурные нормы и ценности.

При профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства следует помнить о том, что существует «скрытая культура», которая регулирует характер взаимовлияния культур, принципы и механизмы заимствования культурных элементов, тем самым предоставляя возможности для неограниченного творческого эксперимента.

В целом можно заключить, что для возможности взаимодействия с глубинным «Я» преподавателю актерского мастерства необходимо обратиться к древнему, ритуально-мифическому направлению.

В главе сформулировано определение понятия «психологический сценарий поведения героя», который, воплощенный на сцене и в кино, воздействует на специфическое, личностное понимание зрителями транслируемых им образцов поведения, что в наиболее ярких проявлениях может стать предпосылкой для создания своих культурных моделей, несущих позитивное или негативное воздействие.

Важное значение для создания теоретического фундамента профессионального развития преподавателя актерского мастерства имело изучение фольклорных источников и мифов, так как в них наиболее ярко может раскрыться творческая сущность личности. К таким источникам можно отнести работы Р. Абрахамса, А. Дандиса, Дж. Кэмпбелла, Э. Тэйлора, которые полагают, что основу мифа составляют символические формы выражения двух важнейших для коллективной и индивидуальной человеческой истории событий – сотворения мира и становления мировоззрения личности.

Основываясь на положениях теории анализа и проектирования педагогических технологий (к которым отнесены педагогическое моделирование, собственно проектирование, педагогическое конструирование, апробация, оценка и коррекция проектировочного продукта), выделение сущностных особенностей в проявлении потребности общества в культурных архетипах способствовало выявлению их основных качественных критериев, способных оказать будущим преподавателям актерского мастерства необходимую помощь при формировании и наполнении смыслами разрабатываемого ими образа.

При реализации профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства особое значение приобретают следующие принципы педагогики искусства: образность, вариативность, ассоциативность, креативность, импровизационность, способствующие активизации и развитию творческих сущностных сил человека.

Во второй главе «Теоретико-педагогические основания профессиональной подготовки преподавателей актерского мастерства» проведен анализ и осуществлено описание целей, задач, этапов, содержания, методики организации процесса обучения, а также разработана модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского в системе высшего профессионального образования.

Среди наиболее значимых подходов к изучению личностно ориентированной подготовки преподавателя актерского мастерства следует отметить работы Н.А. Алексеева, М.В. Кларина, А.К. Марковой, И.С. Якиманской.

Основной задачей методологии личностно ориентированного образования преподавателя актерского мастерства является исследование специфических особенностей педагогического знания, особых форм существования такого знания.

В главе разработана педагогическая модель профессиограммы и психограммы будущего преподавателя актерского мастерства, а также разработан и апробирован личностно ориентированный подход, базирующийся на психологическом механизме принципа деятельного понимания профессии. Реализация данного подхода невозможна без операционного и мотивационного состава компонентов деятельности, которые, в свою очередь, опосредуются индивидуальными особенностями личности.

В диагностике исходных профессиональных установок мы исходили из того, что такие установки у обучающихся являются продуктом личностного развития на определенном этапе их профессионального роста.

Диагностика показала, что в наиболее часто встречающемся варианте «профессионально-личностное развитие» рассматривается как уровень общего и профессионального развития субъекта, определяющий качественный уровень выполняемой им работы. Для формирования профессиональных установок важными являются ценностные ориентации профессиональной деятельности, которые формируются на основе духовных и культурных ценностей, правил профессиональной этики.

Отмечено, что профессиональная компетентность обучающегося является интегрированным системным качеством, показывающим уровень креативности и профессиональной подготовки, умение решать профессиональные задачи, обоснованную внутреннюю необходимость к самосовершенствованию.

Таким образом, можно выделить следующие основные признаки личностно ориентированного образования в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства:

– первостепенной задачей личностно ориентированного образования преподавателя актерского мастерства является полноценное развитие его личности;

– главным мотивом образования является потребность в постоянном саморазвитии и самореализации всех субъектов обучения;

– конкретная личность играет роль системообразующего фактора в построении образовательного процесса;

– обучающиеся и педагог являются взаимозависящими субъектами образовательного процесса;

– создание условий, при которых происходит формирование надежных знаний, умений и навыков, – это ключевая задача, обеспечивающая высокий уровень компетентности будущего специалиста;

– компетентность обучающегося обеспечивается путем планомерного выявления и включения в процесс обучения его субъективного, личного опыта;

– основной целью личностно ориентированного воспитания является развитие у обучающихся самостоятельности, ответственности, а также изучение и гармоничное развитие их духовного мира.

Отмечено, что для построения личностно ориентированной педагогической технологии необходимо учитывать, что показателем творческой свободы у преподавателя актерского мастерства выступает степень его психологической подготовки, а также в полной мере развитые способности – общеинтеллектуальные, общетворческие, специальные.

Исходя из сущности личностно ориентированно­го подхода к профес-сиональному образованию, можно отметить, что важнейшим принципом выступает признание права субъек­та образования на самостоятельное принятие решений о путях своего профессионального становления и ответ­ственности за их последствия. Профессиограмма же сводится к созданию условий для полноценного профес­сионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости – к осуществлению коррекции профессионального раз­вития.

Содержание профессиограммы преподавателя актерского мастерства подразумевает, что она составляется посредством учета качеств, способствующих максимальному творческому успеху, которыми обладают наилучшие представители данной профессии. Отмечено, что процесс профессионализации будущего преподавателя актерского мастерства – это приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, к эталону модели преподавателя актерского мастерства – профессионала.

Высокие требования к управлению повышенными состояниями психической активности свойственных профессии преподавателя актерского мастерства, послужило предпосылкой для создания психограммы, которая обосновывает высокие требования к воспроизводящему воображению специалиста.

На схеме 1 представлены компоненты модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства. В основе педагогической модели находятся профессиограмма и психограмма, которые являются эталоном уровня профессионального развития специалиста.


Схема 1: МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

ЦЕЛЬ: развитие у преподавателей актерского мастерства мотивированного стремления к постоянному росту профессиональной и личностной компетенций.
ЗАДАЧИ: повышение уровня профессиональных знаний; обоснование мотивации к непрерывности обучения; формирование и совершенствование художественного вкуса; воспитание профессионального отношения к своей деятельности; формирование и развитие умений и навыков, способствующих полноценной профессиональной деятельности.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Опора на современные концепции личностно ориентированного психолого-педагогического, культурологического, антропологического и эстетического образования; концепции в области театрального и киноискусства; квалифицированная методическая помощь в освоении инновационных педагогических технологий.
СТРУКТУРНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
мотивационная			интеллектуальная		рефлексивная		творческая
Повышение мотивации, направленной на профессиональный рост и самостоятельную инновационную деятельность			Исследовательская и дидактическая деятельность, а также управленческая и организационная деятельность		Развитие личностного отношения к произведениям театрального и киноискусства, эстетического сознания		Создание индивидуального педагогического почерка, повышение профессионального мастерства и творческого роста
СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
профессиональная				мотивационно-ценностная		саморазвитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА	М Е Т О Д Ы							С Р Е Д С Т В А	ПРОЦЕСС ОБОГАЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
		1 этап – концептуализация
		2 этап – идентификация
		3 этап – самоактуализация
		4 этап – профессиональная адаптация
Всесторонне и гармонично развитый, образованный преподаватель актерского мастерства, способный к самоактуализации в профессиональной деятельности, прогрессивный, обладающий стремлением к осуществлению педагогической деятельности, необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства представляет собой своеобразное концентрированное соединение сфер профессиональной и личностной компетенций, способствующих профессиональному и творческому росту будущего специалиста, а также созданию его индивидуального педагогического почерка.

В процессе исследования подтверждено значение модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства как эффективной теоретической основы проектирования личностно ориентированной педагогической технологии обучения преподавателя актерского мастерства.

Определены основные этапы реализации модели личностно ориентированного профессионального развития с опорой на все структурные компоненты профессионально личностной компетенции будущего преподавателя актерского мастерства.

Установлено, что разработанная на основе профессиограммы и психограммы модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства способствует успешному развитию обучающихся.

Разработанная модель соотнесена с этапами проектирования педагогических технологий – конструирования, апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта и может явиться алгоритмом для разработчиков педагогических технологий в различных сферах образования.

В третьей главе «Личностно ориентированная педагогическая технология развития творческих способностей студентов на занятиях актерским мастерством» осуществлено описание целей, задач, этапов, содержания, методики организации и условий развития творческих способностей будущего преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования.

Разработана и апробирована методика творческого развития будущего преподавателя актерского мастерства с помощью внедрения образов культурных архетипов, с учетом уровней его профессионального и личностного развития.

В рамках проектирования методики разработаны средства детализации представленной модели профессиональной подготовки будущего преподавателя актерского мастерства, основными из которых являются принципы и методы, позволяющие развить творческий потенциал будущего специалиста.

Теоретические идеи, заложившие основу рассматриваемой модели, базируются на исследованиях выдающихся мастеров в области театрального и киноискусства, таких, как П. Брук, Е. Гротовский, Р. Клер, К.С. Станиславский, Ф. Феллини.

Отмечено, что творчество преподавателя актерского мастерства служит предпосылкой к художественному открытию, которое является интуитивным постижением своей собственной картины мира, при этом необходимо осознавать, что, хотя само творчество является многофункциональным явлением, все его функции направлены к развитию и проявлению внутреннего мира, духовных потребностей человека.

Очевидно, что творчество как основополагающий компонент в развитии личности является мощным средством познания, который, в совокупности со знаниями, накопленными на протяжении тысячелетий, имеет возможность приобщить индивидуума через его собственный эмоциональный опыт к глубоко укорененной и, зачастую, неосознаваемой системе взаимоотношений его «Я» с историей всего процесса развития мирового искусства и культуры в целом.

С опорой на положения теории личностно ориентированного подхода в обучении, педагогической технологии, теории анализа раскрыты сущностные особенности, содержательное наполнение и научно-методический инструментарий основных этапов формирования актерского мастерства.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе учреждений министерства культуры и образования, в том числе: Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Российской академии театрального искусства (РАТИ), Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Всего педагогическим экспериментом было охвачено 250 студентов.

Разработаны методические рекомендации для педагогов по вопросам личностно ориентированной профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства. Данные рекомендации проходили апробацию в учебных курсах, в том числе курсе «Мастерство актера».

В результате диагностики и дальнейшего анализа нами были выявлены две основные стороны профессионализма преподавателя актерского мастерства: состояние мотивационной сферы профессиональной компетентности (мотивы, побуждающие человека к осуществлению профессиональной деятельности, ее значимость, удовлетворенность степенью своей подготовки, постановка целей и т.д.), а также состояние операционной сферы профессиональной компетентности (приемы, с помощью которых индивидуум достигает поставленных перед собой целей, какие технологии и методики использует, какие средства – знания, мыслительные операции, способности и таланты применяет).


Таблица 1


Экспертная оценка

состояния профессионально личностной подготовки

будущих преподавателей актерского мастерства

№ п/п	Стороны и виды компетентности	Курс
		II		III		IV
1.	Мотивационная сфера видов компетентности	≈4		≈3,5		≈3
2.	Операционная сфера видов компетентности	≈3		≈4		≈4,5
3.	Личностная компетентность	≈2		≈2,5		≈4
4.	Специальная профессиональная компетентность	≈3,5		≈4		≈5
5.	Индивидуальная компетентность	≈2		≈2,5		≈2,5
6.	Социальная компетентность	≈4		≈3		≈2,5
Прогноз развития профессионально-личностной подготовки
1.	Самоопределение	≈4	≈4		≈3,5
2.	Саморазвитие	≈3,5	≈3,5		≈4.5
3.	Самовосстановление	≈2,5	≈3		≈3,5

Диагностика исходного уровня профессионально-личностной подготовки будущего преподавателя актерского мастерства позволила сделать вывод о необходимости разработки новой модели профессионального развития будущего специалиста, обеспечивающей адаптацию методологии личностно ориентированного подхода к системе профессионального образования.

Основным средством адаптации служит личностно ориентированное профессиональное образование, так как именно оно является наиболее гибким инструментом включения в образовательный процесс субъект-субъектных отношений, на идее реализации которых базируется личностный подход.

Данная работа соотнесена с основными этапами проектирования модели обучения будущего преподавателя актерского мастерства с помощью культурного архетипа, что может явиться алгоритмом для разработчиков обучающих программ и технологий как в творческих вузах, так и в других сферах образования.

Разработанная методика показала, что предложенная модель обучения преподавателей актерского мастерства может послужить новым направлением в их подготовке и позволит осуществлять их профессиональную деятельность на более высоком уровне.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Проблема преобразования существующей системы профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства на основе идей и принципов личностно ориентированного образования приобретает все большее значение для творческих и педагогических вузов, и интегрируется во все многообразие направлений системы гуманитарного образования в целом.

2. На основе изучения и анализа существующих проблем в профессиональной подготовке актеров понятие «личностно ориентированная подготовка преподавателя актерского мастерства» можно определить как специфическую индивидуальную деятельность преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области и ориентацией на уровень профессионально личностного развития и обученности актеров, а также с учетом личностных и профессиональных возможностей преподавателя актерского мастерства.

3. Разработанная модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства является значимым фактором оптимизации образовательного процесса, а также предоставления условий для профессионального совершенствования и самоактуализации личности в профессиональной деятельности. Ведущие принципы проектирования личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства сформулированы с учетом тенденций современного образования и инновационных технологий педагогики искусства и заключаются в самореализации, гуманизации, гуманитаризации, свободе выбора, дифференциации, непрерывности обучения и самообучения.

4. Положения теории личностно ориентированного подхода в профес-сиональной подготовке преподавателя актерского мастерства, теории анализа и проектирования профессиональной деятельности, основанной на изучении и применении культурных архетипов, свидетельствуют о том, что основными этапами процесса проектирования личностно ориентированной подготовки являются: этап педагогического моделирования, заключающийся в разработке модели как общей проективной идеи создания желаемой формы педсистемы и педпроцессов; этап собственно проектирования, состоящий в детализации и доведении ее до уровня практического использования; этап педагогического конструирования, предполагающий дальнейшую детализацию модели, и создание конструкта, пригодного для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса; этап апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта.

5. Реализованный в построении модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства подход, позволяет проектировать учебный процесс в системе высшего профессионального образования в соответствии с целевыми установками и возможностями обучающихся, что создает условия для формирования у них креативно-аналитического и аксиологически ориентированного мышления.

6. Сконструированные на этапе проектирования педагогические приемы обеспечивают разработку и внедрение личностно ориентированного подхода к профессиональной подготовке преподавателей актерского мастерства. Основными из этих приемов являются опора на культурные архетипы, а также на психолого-педагогические критерии обученности и развития преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования.

7. Установлено, что разработанная в исследовании модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства посредством включения в учебный процесс дидактических методов, расширяющих диапазон индивидуально-творческих проявлений обучающихся в сочетании с художественно-творческой направленностью профессиональной подготовки и многомерным отражением социокультурной динамики развития современного общества, способствует эффективности деятельности будущего специалиста и мобилизует у обучающихся способность к самоактуализации в педагогической деятельности, развивая у них мотивированное стремление к постоянному росту профессионального мастерства.


Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:


1. Полянский К.А. Сон как элемент в создании актером художественного образа. // «Аспирант и соискатель», – М.: №5, 2003. – (0.4 п.л.).

2. Полянский К.А. Размышление о роли культуры в современном обществе. // «Вопросы гуманитарных наук», – М.: № 6, 2003. – (0.4 п.л.).

3. Полянский К.А. Психологический жест в практической работе певца-актера. // «Вокальное образование начала XXI века», Вып. I, МГУКИ, – М.: 2004. – (0.4 п.л.).

4. Полянский К.А. Выявление и развитие способностей к актерской деятельности. // «Искусство в школе», – М.: №5, 2007. – (0.5 п.л.).

5. Полянский К.А. Проблемы профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства. // Электронный журнал «Педагогика искусства», ducation.ru/AE-magazine/new-magazine.htm., – М.: №4, 2008. – (0.5 п.л.).