Методология научного исследования
| Вид материала | Документы |
- №6 «Методология педагогики», 65.06kb.
- Методология научного лингводидактического исследования Аннотация для ооп «050100, 81.51kb.
- Методология научного лингводидактического исследования Аннотация для ооп «050100, 80.88kb.
- disk/11850131001/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20-%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20-%20%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%98%D0%9C%D0%A2%D0%, 252.78kb.
- Лекции (28 ч.), 186.92kb.
- Лекции (32 ч.), 187.68kb.
- Логика и методология научного исследования, 151.46kb.
- Программа курса методология истории д филос н., проф. Антипов Г. А. Новосибирск 2004, 62.35kb.
- 7. закономерности роста документной информации, 3031.81kb.
- Наталья Ивановна Даудрих Socmetod2005@yandex ru Pass: metod Методология, методика,, 48.62kb.
2.4 Анкетирование как процедура исследования.
Сбор объективных данных по поставленной проблеме ставит перед экспериментатором важную проблему: подобрать наиболее подходящий метод исследованию для конкретного решения проблемы. Получение результата исследования не является самоцелью. Если Вы не знаете, что будете потом делать с полученными данными, лучше и не начинать исследование. Важным вопросом для педагогического исследования становится вопрос определения количества и качества объектов, которые следует изучать. Для достаточно объективных выводов требуется достаточно большая выборка, представители школы, города, села, области В противном случае экспериментатор должен обоснованно доказать, что группа обследованных им учащихся достаточно типична.
Современная статистическая наука дает возможность установить оптимальный размер выборки при нужной степени достоверности результатов исследования. Исходя из реальных условий (сроки, число исследователей и т п ), определяется масштабный коэффициент шаблона, т. е. процент выборки от генеральной совокупности.
В нашей стране обычно этот коэффициент применяется равным 10% от генеральной совокупности.
При опросах, ставящих целью изучение общественного мнения, минимальным считается 1000 - 1500 человек.
Показатель данных - репрезентативность (представительность). Выборка должна являться уменьшенной моделью, точно соответствующей по структуре своему большому образцу Она должна в процентном отношении, в тех же пропорциях, что и по стране сохранить, качественное своеобразие.
При соблюдении таких правил можно пользоваться и небольшим количеством людей. В изложении эксперимента все должно быть зафиксировано и должным образом обосновано.
Три вида выборки.
1. Случайная выборка заключается в том, что лица для выборки опроса собираются произвольно из какого-то данного, заданного целого. Например, список учеников берется наугад из списков всего города.
2. Районированная выборка стратифицированное шаблонирование сразу исходит из классификации изучаемой совокупности по однородным (гомогенным) категориям - стратам. Процент людей, отобранных из каждой категории, в выборке намечается соответствующий проценту, который данная категория составляет в генеральной совокупности. Нередко используется многоступенчатое шаблонирование. Задача стратификации ставит необходимость определить категории населения. Обычно выделяются категории личностные и семейные (по полу, возрасту, семейному положению, категории социально-профессиональные и категории населения по месту жительства). По данным составляется главный шаблон.
3 Направленная выборка очень специфична, в социологии применяется очень редко Устанавливается некоторое ограничение, типичный случай. Определяется исследователем и требует квалификации. Трудность в этом случае состоит в выделении и изучении особенного и частного, в возможности уловить тенденции общего и этим доказать, что объект был действительно типичным.
'Этот метод проще, быстрее и дешевле, но дает несравненно менее достоверные результаты, так как при нем не всегда можно установить с математической точностью величину погрешности исследования.
Многофазное шаблонирование - сбор общих сведений у большинства людей подкрепляется специальными глубинными исследованиями у небольшой группы.
Массовые опросы.
Проводятся по единому плану. Эти опросы могут быть как устными, так и письменными- Дают возможность выявить определенные типичные фактические данные, понятия и суждения по разным вопросам. По теории вероятное ги случайные ответы, вызванные забывчивостью или сознательным искажением нейтрализуются, так как они бывают то со знаком "+", то со знаком "–" Определяются знания и выявляются фактические данные.
Типичность и нетипичность. Учет возрастных психологических особенностей.
Последний этап выводов и сравнений.
Основные требования к составлению вопросника.
Прежде чем составлять вопросы вопросника, анкеты или др. следует еще раз отметить основные вопросы педагогического исследования.
Вопросник составляется тогда, когда исследователь имеет уже обширные знания о проблеме и о людях, с которыми будет проводиться исследование. Проблема должна быть четко сформулирована, научная гипотеза осмыслена и оформлена.
Предварительное изучение проблемы при помощи других методов исследования поможет определить тот круг вопросов, которые необходимы и которые нельзя решить никаким другим путем, кроме опроса.
Познание особенностей людей, которых мы собираемся изучать, поможет предохранить от ошибок в вопросах (непосильные для данного возраста; вопросы о незнакомых явлениях, вопросы, в которых ответ заранее определен).
Прежде чем составить вопросник, полезно провести ряд консультаций с педагогами, психологами, социологами.
Массовый опрос это не начало исследования, а скорее, его заключительный этап. Чем шире знания проблемы, тем больше шансов построить краткий, сжатый, наведенный на суть проблемы вопросник. Вопросник должен содержать лишь те проблемы, на которые исследователь не может получить ответ иным путем.
Следует особо отметить следующие моменты:.
- вопросы следует формулировать так, чтобы ответы были исчерпывающими, иначе придется повторять исследование;.
вопросы должны быть посильными и не смущать человека;.
вопрос должен быть однозначным, только при таком условии есть шанс получить однозначный ответ;.
ответ должен однозначно пониматься исследователем и респондентом;.
- нельзя задавать вопросы, ответы на которые могут быть неискренними;.
- вопросы должны быть краткими и сжатыми;.
- сам вопросник должен быть кратким и сжатым. Вопросы следует задавать по теме, избегать случайных, вставленных на всякий случай-Вопросы можно разделить на три типа:.
1. прямые;.
2. предварительные, помогающие подойти к теме;.
3. фильтрующие, дающие возможность получить ответ только от тех.
людей, которые нам нужны. Общее количество вопросов не рекомендуется превышать более 30.
Хотя существуют анкеты-молнии, состоящие из 2-3 вопросов, а также анкеты-гиганты, где число вопросов достигает 100 200.
Следует помнить, что человеку легче отвечать на одну тему.
Обычно по одной проблеме задается в вопроснике 23 вопроса. Это позволяет сделать анализ более глубоким и избежать случайности. Иногда их ставят рядом, а иногда распределяют по всему вопроснику, меняя редакцию. Во втором случае они уже носят характер контрольных вопросов.
В начале опросника обычно помещают вопросы, которые могут возбудить интерес, расположить отвечающего к совместной работе. Первые вопросы должны быть наиболее простые, не требующие большого раздумья. Вопросы, требующие размышления, отвечающие "почему", следует вводить постепенно, лучше расположить их посередине вопросника.
Следует предварительно прохронометрировать время, которое респондент затратит на ответы. На 15-20 минуте обычно наступает утомление, на эти минуты должны приходиться самые легкие, простые, приятные вопросы.
Следует избегать "заражения" вопросов, т.е. их взаимного влияния друг на друга. Дня этого следует:
- начинать с более общих вопросов, переходя к частным;
- не ставить вместе вопросы, способные повлиять на выбор последующего ответа.
Для исследователя, составляющего опросник, необходимо предварительно проконтролировать каждый вопрос. Для этого на листе бумаги, разделенного пополам, слева пишут вопрос, а справа пытаются ответить.
1. зачем задан такой вопрос;
2. почему он так сформулирован;
3. почему вопрос помещен в данном месте.
Важно также заранее продумать, достаточно ли легко ответить на вопросы. Для этого определяют, можно ли ответить однозначным способом, чтобы провести количественную обработку материала. Эта проблема решается составлением "слепых" таблиц, на которых проводится классификация ответов, их сравнение и попытка отразить результаты в ясных цифровых категориях и если это не удается, следует менять редакцию вопросов- Важно заранее составить корреляции, которые будут устанавливаться в результате.
Классификация вопросов.
Открытый вопрос - ничем не регламентирует отвечающего, тот не скован никакими рамками.
Закрытый вопрос представляет варианты ответа на выбор. Наиболее простой набор ответов имеется в дихотомических закрытых вопросах: "да, нет, не знаю".
Вопрос с веером ответов (кафетерия) - дает варианты ответов, оставляя свободную графу для собственного варианта ответа, если он есть.
Возможны ошибки при формулировке вопросов, например "ошибка мультипликации" вопрос касается несколько лиц или явлений, не учитывается возможное разногласие-ошибка ложной альтернативы" (Нравится тебе география или история). Ошибочны слишком общие формулировки вопросов, ошибочны подсказывающие вопросы.
2.5 Тестирование как метод исследование.
Тест (от англ. test испытание, исследование, опыт, проба) стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении практических задач, измерения определенных свойств индивида.
Классификация психодиагностических методик
Классификация психодиагностических методик (от лат. classis разряд + facere делать и греч. psyche душа + diagnosis распознавание) подразделение психодиагностических методик на основе психологических образований, на выявление которых они ориентированы.
Традиционно выделяются следующие классы методик:
1.Тесты достижений.
1.1.Тесты развития.
1.2.Тесты интеллекта.
1.3.Общие тесты достижений.
1.4.Школьные тесты.
1.5.Специальные тесты проверки функций и способностей.
2.Личностные метрические тесты.
2.1.Тесты структуры личности.
2.2.Установки и интересы тесты.
2.3.Клинические тесты.
3.Личностные неметрические (проективные) тесты.
3.1.Тесты толкований.
3.2.Вербальнотематические тесты.
3.3.Рисуночные и формосоздающие тесты.
Существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.
1. Диагностические методы – основанные на заданиях:
1) Предполагающих правильный ответ. Относят: многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты отдельных личностных черт.
2) Относительно которых правильных ответов не существует. Состоят: из заданий, которые характеризуются лишь частотой и направленностью того или иного ответа, но не его правильностью.
2. Вербальные и невербальные.
Вербальные опосредованы речевой активностью обследуемых; аппелируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.
Невербальные включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности – перцептивные, моторные.
3. Характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данной методики.
а) Объективные тесты – это те методики, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания.
б) Стандартизированные отчеты – включают:
1) тесты – опросники - предполагают набор пунктов относительно которых испытуемый выносит суждения;
2) открытые опросники, предполагающий последующий контент-анализ – не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям;
3) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда – предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой.
Особый вариант шкалирования – это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективного структурирования объектов на уровне шкалы наименований.
Общим для всей группы методик стандартизированного самоотчета является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.
Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью.
Проективные техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении строятся на интуиции и теоретической подготовке исследователя.
Диалогические техники учитывают, что исследователь вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче.
Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует построение общения по принципу экспертизы.
Диалогические техники могут быть:
- вербальными – интервью, беседы;
- невербальными – игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура.
Различные методические приемы, на основе которых строятся те или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого исследователя и степень его влияния на результат обследования.
Диагностические техники характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты обследования.
Не менее явным оказывается влияние исследователя на результаты диагностического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом психологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться исследователь может как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить смысл полученной информации.
Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью исследователя в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста и его опытности как психолога на результаты обследования.
Все остальные психодиагностические методики занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.
Личностные черты преимущественно диагностируются тестами-опросниками.
Когнитивная организация, другие индивидуальные свойства выявляются преимущественно методиками среднего уровня ( по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) – репертуарными решетками, проективными техниками.
Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками.
Роль диалогических методик, обладающих максимальной степенью включенности исследователя, особенно важна в области диагностики взаимоотношений, общения.
Классификация психодиагностических методик может быть основана на положениях дифференциальной психометрики. «Дифференциальная психометрика» рассматривается как наука о дифференциально-психологических измерениях. Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций (А.А.Бодалев, В.В.Столин). В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика рассматривает индивидуальные различия между людьми в качественном и количественном составе психических свойств - способности, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психической защиты и т. п. Психометрика выступает по отношению к психодиагностике в статусе технолого-методической дисциплины. Психометрика дает обоснования требованиям, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.
Основываясь на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории:
1) стандартизованные, измерительные методы (так называемые классические тесты),
2) экспертные методики, или методики понимания (так называемые клинические методы).
К первым относятся объективные тесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым относятся проективные и диалоговые методы. В основе выделения первой категории методов лежит соблюдение строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью, этот диагноз показывает более высокую надежность по отношению к группе испытуемых, а не по отношению к отдельному испытуемому.
Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, и профессиональной интуиции самого исследователя. Эти методы показывают высокую эффективность в случае не разработанности стандартизованных процедур. А также оказываются эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта); по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются надежным средством в случае индивидуальной диагностики (А.А.Бодалев, В.В.Столин).
Профессиональное владение этой группой методик обусловлено тем, что глубокий экспертный анализ - необходимый первый этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методики подлежат количественному обоснованию.
Требования к построению и проверке психодиагностических методик
Объективный характер измерительной методики достигается благодаря выполнению психометрических требований репрезентативности, надежности, валидности, достоверности.
В психодиагностике репрезентативность понимается как соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест. Надежность - точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов.
Валидность - соответствие методики измеряемому концепту.
Стандартизация
Требования стандартизации продиктованы тем, что психодиагностическая методика разрабатывается для специалистов-практиков и должна быть передана в руки других специалистов. Психодиагностическая методика должна быть разработана и описана так, чтобы любой психодиагност получил такие же данные, что и ее автор.
Стандартизация (по А.Анастази) - единообразие процедуры проведения и оценки выполнения методики.
Выделяются два плана стандартизации:
1. основывается на выработке единых требований к процедуре исследования;
2. основывается на определении единого критерия для оценки результатов диагностической методики.
Стандартизация процедуры означает унификацию всего, что связано с проведением диагностики - бланки ответа, способ фиксации и анализа результатов, условия проведения обследования, способ и формат представления стимульного материала. Не допускается изменения формата карточек, шрифта, цвета и т.д.
Основные требования стандартизации:
1. инструкцию следует сообщать одинаковым образом, как сформулировано автором. Ее нужно зачитывать (не объяснять ее смысл). Или выучить ее наизусть, как у автора. Желательно, чтобы инструкция (где это возможно) в напечатанном виде была перед глазами испытуемого.
2. ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ в процессе обследования. Нельзя растолковывать смысл и выполнять задание вместе с испытуемым. При возникших вопросах можно еще раз прочитать инструкцию. Ограничение по времени должно соблюдаться для всех. Помещение для испытания должно быть без помех для работы испытуемого (никто не должен входить, задавать вопросы). Испытуемые должны находиться в равных условиях. Важны температурный и световой режимы, которые должны быть абсолютно одинаковыми. Существуют колебания работоспособности по времени суток (эксперимент должен проводиться в одно и тоже время суток) и по дням недели (понедельник, пятница являются неблагоприятными днями). Любая методика должна содержать руководство ее применения (все, что касается процедуры эксперимента).
Выбор критерия при интерпретации результата
Методики не имеют заранее заданных критериев успешности выполнения. Получив показатель, его нужно обязательно интерпретировать, оценить, описать словами по критерию, по которому можно сопоставить конкретный результат.
Существует несколько критериев в психодиагностике:
Статистическая норма - получена статистическим путем при обследовании достаточно большой группы испытуемых, которая называется выборка стандартизации. Из популяции создаются относительно небольшие группы, соответствующие этой популяции. Выборка должна быть репрезентативна популяции.
Надежность и валидность - это те критерии, по которым можно определить качество и высокую эффективность психодиагностической методики.
Надежность — один из критериев качества диагностической методики, теста, относящийся к точности психологических измерений. Чем выше надежность, тем относительно свободнее методика от погрешностей измерения. Одни специалисты по психодиагностике рассматривают надежность как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании. Другие трактуют надежность как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Определение надежности может быть связано и с понятием внутренней состоятельности теста. Это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Надежность определяется методами дисперсионного и факторного анализа.
Надежность - это критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений. Надежность зависит от множества причин:
1. от степени соблюдения стандартизации процедуры проведения методики (меняющаяся ситуация обследования, изменения в физическом состоянии испытуемого, нечеткость инструкции, указаний, особенности манеры поведения психодиагноста)
2. от правильности подбора выборки стандартизации (она должна быть репрезентативна). Если в процессе апробации получен небольшой разброс показателей, то коэффициент надежности будет искусственно завышен (или занижен).
3. выборка стандартизации должна состоять из таких людей, на которых она рассчитана.
4. методика должна обладать тремя видами надежности:
а) гомогенность - внутренняя надежность самой методики, которая определяется однородностью заданий;
б) стабильности психологической черты, которая измеряется;
в) константность - относительная независимость результатов диагностической методики от личности диагноста, который проводит исследование.
Путем вычисления коэффициента корреляции (степень согласованности) определяются виды надежности.
Валидность (от англ. valid — пригодный) — один из основных критериев качества дисгностической методики. Проблема валидности возникает в процессе разработки и практического применения методики, теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался.
Например, валидность измерения интеллекта зависит: от определения понятия "интеллект", представляющего ту или иную авторскую концепцию этого феномена; от состава тестовых заданий, разрабатываемых в соответствии с этой концепцией; от эмпирических критериев. Разные концепции требуют различного состава тестовых заданий, поэтому важным является вопрос концептуальной валидности теста. Чем больше задания теста соответствуют той или иной авторской концепции интеллекта, тем увереннее можно говорить о концептуальной валидности теста.