Реферат учителя английского языка 2категории

Вид материала

Реферат

Содержание 1. Актуальность и история возникновения метода проектов 2. Цели и задачи метода проектов 3. Требования к использованию метода проектов 4.Типология проектов 5. Этапы работы над проектом

Подобный материал:

• Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология английского языка, 112.16kb.
• Урок английского языка по теме «Великобритания», 14.92kb.
• Анализ педагогической деятельности учителя английского языка моу «Гимназия№1» Казанцевой, 126.56kb.
• Advanced English Course: Лингафонный курс английского языка. Арс, 2001; Media World,, 641.95kb.
• Урока английского языка и изобразительного искусства по теме: «наши выходные», 218.23kb.
• Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, 72.74kb.
• Воложанина Н. В. Учитель английского языка высшей категории Руководитель кафедры методики, 49.41kb.
• Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное общеобразовательное, 153.08kb.
• Текст лингвострановедческого характера как средство формирования социокультурной компетенции, 136.76kb.
• Кудрявцевой Елены Александровны Кудрявцева Елена Александровна работает учителем английского, 86.45kb.

Министерство образования Республики Марий Эл


Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»


Метод проектов на уроках английского языка

реферат


учителя английского языка 2категории

Отмаховой Натальи Григорьевны

руководитель Семенова Дина Алексеевна


Йошкар-Ола

2006

Оглавление

1. Актуальность и история возникновения метода проектов

Преподавание иностранных языков в России переживает ныне, как и все остальные сферы социальной жизни, период коренной переоценки ценностей, перестройки целей, задач, методов, материалов. Как отмечает С.В.Тер-Минасова, «каждый урок иностранного языка - это перекресток культур; это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру.
За каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Человек, овладевающий иностранным языком, становится поликультурной личностью, у него возникает так называемая «вторичная языковая личность».

При обучении иностранному языку с учетом воспитания навыков межкультурной коммуникации учителя стремятся использовать хорошо зарекомендовавшие себя принципы современной прогрессивной школы:

• стимулировать интересы учащихся через творческие задания, задачи, требующие работы воображения;
  
• учащиеся должны уметь применять и интерпретировать информацию, а не просто заучивать ее.
  

В настоящее время принцип гуманизации обучения становится ведущим, и школьная практика требует новых технологий, обеспечивающих его реализацию. Одной из ведущих технологий сегодня является технология проектного обучения. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им свободно. Лозунг этой деятельности: «все из жизни, все для жизни». Как известно, любая педагогическая технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; систему действий учителя и ученика; критерии оценки и качественно новый результат.

Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому одна из основных целей иностранного языка- коммуникативная компетенция, которая может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции. Язык- это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета обсуждения (метода проектов).

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержание своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции- формирования и формулирования мыслей. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. Вот почему можно обратиться к методу проектов на этапе творческого применения языкового материал. Только метод проектов может позволить превратить урок иностранного языка в дискуссионный исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Хилпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблемы, как правило, были чисто прагматичными. Их решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания на практике. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

2. Цели и задачи метода проектов

Целями проектного обучения являются:

• во-первых, способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
  
• во-вторых, позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
  
• в-третьих, развивать у каждого ученика позитивный образ себя и других;
  
• в-четвертых, развивать у учащихся умение истинно оценивать себя;
  
• в-пятых, развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»,. вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать
  

Проектное обучение обеспечивает механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи, развивает у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Теоретические позиции проектного обучения:

• Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика.
  
• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
  
• Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
  
• Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
  

Суть проектного обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов.

Выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

• -занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
  
• -учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию;
  
• -в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
  
• -в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;
  
• -усиливается индивидуальная и коллективная ответственность за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе должен представить результаты своей деятельности;
  
• -совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей и одноклассников.
  

3. Требования к использованию метода проектов

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St.Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.п.);
  
• практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. Например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.
  
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
  
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
  
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы. Использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.
  

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

• представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
  
• выдвижение гипотез решения поставленной проблемы (мозговой штурм), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
  
• обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
  
• работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
  
• защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;
  
• выявление новых проблем.
  

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника. Главное- это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

4.Типология проектов

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов (по типологическим признакам):

• доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;
  
• предметно-содержательная область: монопроект(в рамках одной области знания) и межпредметный проект;
  
• характер координации проекта: с открытой (явной) координацией и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);
  
• характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, разных стран мира): внутренний (региональный) и международный;
  
• количество участников проекта (личностные, парные, групповые);
  
• продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).
  

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода (пункт 1) можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Рассмотрим каждый из них.


Исследовательские проекты

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснование актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

Творческие проекты

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т.д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево-игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут появляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации; способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, ситуация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация или телеконференция).

Практико-ориентированные проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, географии, истории и т.п.; программа действий; проект закона, справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры; проект школьного зимнего сада и т.п.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, четких результатов совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.


По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Форму презентации ученики выбирают самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему («Культура общения», «На рубеже веков»). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации это могут быть проекты со скрытой и открытой координацией.

Проекты с открытой координацией

В таких проектах координатор участвует в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

Проекты со скрытой координации

В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании, в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиторов» в разные регионы планеты. Он просил сообщать о всех интересных находках, обнаруженных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта глубже вникать в проблему.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), и международными.

Внутренние, или региональные проекты

Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами внутри одной страны.

Международные проекты

Участниками проекта являются представители разных стран.

По количеству участников можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, странах); парные и групповые (между группами).

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы); средней продолжительности (1-2 месяца); долгосрочными (до года).

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапы, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями и т.п. Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, подобрать необходимый материал или дать рекомендации школьникам, где можно найти его. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей иностранного языка, которые могут выступить как эксперты. Характер внешней оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от его темы, условий проведения. Если это исследовательский проект, то он включает этапы проведения. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться бальная система.
В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо. Другими словами, внешняя оценка проекта необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов.

5. Этапы работы над проектом

Работа над проектом имеет следующие этапы:

1. Подготовительный, который включает в себя следующие шаги:

• планирование учителем проекта в рамках тем программы;
  
• выдвижение идеи учителем на уроке;
  
• обсуждение идеи учащимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование своего мнения.
  

2.Организация работы:

• формирование микрогрупп;
  
• распределение заданий в микрогруппах;
  
• практическая деятельность учащихся в рамках проекта.
  

3. Завершающий этап:

• промежуточный контроль (при длительном проекте);
  
• обсуждение способа оформления проекта;
  
• документирование проекта;
  
• презентация результатов проекта всей группе или на вечере в рамках недели иностранного языка;
  
• подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок.
  

4.Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов, выставок).

Последовательность выполнения проекта:

1	2	3	4
Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.Целеполагание.	Определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп.	Уточняют информацию. Обсуждают задания. Выявляют проблемы.	Мотивирует учащихся. Объясняет цели, Наблюдает.
2.Планирование.	Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез.	Выдвигают гипотезы. Формируют задачи.	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.
3.Выбор методов проверки принятых гипотез.	Обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации.	Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе)
4.Выполнение.	Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта.	Работают с информацией. Синтезируют и анализируют идеи. Проводят исследование. Оформляют проект.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
5.Защита проекта.	Представление результатов проектирования. Оценка результатов.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных зданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. При использовании метода проектов задача учителя видится в передаче способов работы, а не конкретных заданий. Важным моментом в работе является создание проблемных ситуаций. С этой целью используются следующие методические приемы:

• -помощь школьникам выявить противоречия и предложение найти способы их разрешения;
  
• -изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
  
• -предложение рассмотреть явление с различных позиций (например, с точки зрения политика, юриста, журналиста и т.д.);
  
• -побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации.
  

На всех этапах урока учитель должен инициировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся, направлять на определение проблемы и поиска путей ее решения.

6. Заключение

Использование проектной методики дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умение включать их в реальную деятельность.

Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результаты своего труда.

Если целенаправленно и систематически использовать проектную методику в работе при обучении иностранному языку, то эффективность будет очень высокой. Например, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, работа со словарем и другими источниками (грамматические справочники и т.п.). Совершенствуются умения в устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки, умение вести дискуссию на английском языке. Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить аргументы. Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики, помогает учащимся в дальнейшей учебе.