Geum.ru

О проблемах раннего обучения информатике в российской начальной школе

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
О ПРОБЛЕМАХ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В РОССИЙСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


И.В.Соколова

Доктор социологических наук, профессор,
заведующая кафедрой социальной и педагогической информатики

Российского государственного социального университета (РГСУ)


Проблематика раннего обучения информатике представляется весьма актуальной и в аспекте адекватного развития педагогического знания в условиях глобальной информатизации – педагогической информатики, так и в аспекте развития социокультурного варианта информатизации общества в целом.

Могут быть выделены следующие проблемы, актуальные для теории и практики раннего обучения информатики в средних общеобразовательных школах и других образовательных учреждениях РФ, в системе повышения квалификации учителей, а также при подготовке по рассматриваемому направлению учителей информатики в вузах.

Обучение информатике в начальных классах ведутся как учителями информатики – наиболее часто, так и учителями начальных классов, при этом первые проводят занятия по информатике как отдельному предмету, а вторые интегрируют информатику с другими предметами, проводя предметные уроки с использованием информационных и коммуникационных технологий. Перспективным представляется массовая переподготовка в области информатики учителей начальных классов с тем, чтобы именно эти учителя, а не учителя информатики, проводили первое знакомство младших школьников с компьютерной техникой, в дальнейшем использовали ее при изучении предметов.

Существует распространенная проблема вовлечения в использование современных информационных и коммуникационных технологий в процессе проведения предметной подготовки учителей начальной школы.

Консультантом учителя начальных классов может быть либо учитель информатики, либо заместитель директора школы по информатизации, при этом такая консультационная деятельность должна стимулироваться материально. Актуальной функцией современного учителя информатики должно быть проведение занятий, также не безвозмездно, по повышению квалификации учителей начальных классов и других учителей-предметников школы.

Как известно, важность раннего обучения информатике в средней школе была доказана академиком А.П. Ершовым и его коллегами еще в конце 70-х годов XX века. Однако, несмотря на значимые эксперименты последних десятилетий, информатизация начальной школы остается на уровне школьного, а не федерального компонента. Одним из путей выхода из данного кризиса видится привлечение педагогов-исследователей, учителей-практиков, представителей Министерства образования и науки РФ к широкому обсуждению проблем развития информатизации современного школьного, в т.ч. начального образования.

Следует отметить, что уже третий год будет продолжать работу Большой Московский семинар по проблемам раннего обучения информатике  на базе кафедры социальной и педагогической информатики факультета информационных технологий РГСУ. Организаторы семинара считают деятельность семинара вкладом в преодоление существующей разобщенности в разработке проблематики раннего обучения информатике учителей-новаторов средних школ и педагогов вузов, готовящих будущих учителей информатики.

В РГСУ будущие учителя информатики выполняют курсовые и дипломные работы, например, на следующие темы по профилю раннего обучения информатике: Использование информационных технологий для формирования алгоритмической культуры младших школьников; Применение мультимедийных технологий при обучении школьников младших классов; Методика применения информационных и коммуникационных технологий при обучении младших школьников английскому языку; Применение дистанционных технологий в процессе обучения младших школьников; Методика формирования навыков информационной гигиены у младших школьников и целый ряд других актуальных тем.

Реальностью теории и практики школьной информатики, в том числе раннего обучения информатике, является спор о том, что необходимо наиболее значимо – навыки программирования или пользовательские навыки?

Существуют два альтернативных мнения: наиболее распространенное - программировать в школе надо, чем больше, тем лучше, и существенно менее распространенное – изучать элементы программирования необходимо с целью формирования алгоритмической культуры школьников, а глубокое изучение языков программирования возможно лишь факультативно или в профильных классах.

Необходимо определиться: кого готовят средние школы? Тех, кто станет непрограммирующим продвинутым пользователем в различных областях социальной практики, или «программистов» с явно начальным уровнем такой подготовки, но с большими амбициями, которые в таком количестве и «качестве» не нужны обществу.

Следует, несомненно, поддержать мнение В.Д. Еремеевой (Чебоксары), что главной целью обучения раннего обучения информатике является формирование информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде.

Только в младшей школе можно активизировать интересы и склонности детей при помощи информационных и коммуникационных технологий, показать им эти технологии как необходимое средство реализации индивидуальных склонностей и интересов, а не как самоцель или экзотику.

В старших же классах, когда интересы школьников, как правило, уже сформированы, уроки информатики воспринимаются отдельного от основного обучения, а компьютер как таковой, соответственно, становится предметом увлечения.

Социально-медицинские проблемы раннего обучения информатике. Как известно, обеспечение безопасности учащихся при использовании средств информатизации образования определяют Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03, носящие рекомендательный характер, регламентируют длительность занятий учащихся с непосредственным использованием компьютеров для учеников I-IV классов – не более 15 мин и, соответственно, одного урока в день. 

Следует согласиться с профессором Мухаметзяновым И.Ш., отметившим на ИТО-2007, что явно недостаточна профессиональная подготовка преподавателей начальной школы в области обеспечения здоровьесберегающих условий организации и ведения обучения, как в рамках учебного заведения, так и вне него.

Однако не предлагается реального решения проблемы многочасового, вредного для здоровья, использования персонального компьютера младшими школьниками дома самостоятельно, без контроля родителей и учителей. Видимо решением этой проблемы может быть значимое развитие внеклассной работы с младшими школьниками: кружков по информатике, проектного движения, олимпиад и т.д.

Особо следует отметить позитивный эффект проектной деятельности в начальной школе в области социальной информатики на базе экспериментальной площадки СОШ 1978. Там, например, младшими школьниками под руководством учителей информатики реализован проект «Компьютер. Кто ты?», направленный на решение проблемы компьютерной зависимости младших школьников.

 

Выводы:

Проблемы обучения информатике в начальной школе, раннего обучения информатике в целом, носят сложный и междисциплинарный характер, проявляясь в целом ряде аспектов: недостаточная доступность для учителей начальных классов передовых методик, нехватка непосредственно персональных, а не коллективных по использованию компьютеров, а также явно недостаточная информационная подготовка учителей начальной школы.

Развитие на основе использования информационно-коммуникативных технологий информационной, в том числе коммуникативной культуры младших школьников является средством становления и развития их индивидуальности и творческого отношения к учебе.

Представляется, что необходимо оказать более высокий уровень поддержки деятельности Большого Московского семинара по раннему обучению информатике, а также публикации с 2006 года вкладки к газете «Информатика» – «Началка», посвященной практическим вопросам раннего обучения информатике.