Развитие адаптационных способностей младших школьников в здоровьесберегающем образовательном процессе
| Вид материала | Документы |
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Исследование методов и методик развития математических способностей младших школьников, 724.06kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, 841.12kb.
- Опыта: «Развитие познавательной способностей младших школьников при обучении математике, 435.59kb.
- «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
- «Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших, 536.48kb.
- Развитие творческих способностей младших школьников через проблемные методы обучения, 86.67kb.
- Развивающий курс для младших школьников «Развитие познавательных способностей», 154.07kb.
- Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников, 484.82kb.
- Развитие речи младших школьников, 182.05kb.
РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Выполнила:
Поляшова Наталья Владимировна
магистрантка 2 курса
факультета педагогики начального обучения и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова
направление 540600 «Педагогика»
магистерская программа 540605М «Педагогическая психология»
Научный руководитель:
доктор медицинских наук,
профессор кафедры психологии
Новикова Ирина Альбертовна
Архангельск 2010
План научно-исследовательской работы
1. Актуальность выбранной темы. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, так как нарушение процесса адаптации сказывается на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.
Изучение проблем и особенностей протекания адаптации младших школьников, возникающих на их пути к качественным преобразованиям, связанных с формированием способности делать самостоятельный ответственный выбор, с поиском места в окружающем мире, обусловило определение категории детей – младшие школьники.
Однако проблема адаптации учащихся начальных классов к условиям образовательной среды в современных условиях приобретает все большую остроту и требует своего детального изучения и эффективного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.
Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.
В последние годы многие исследователи (О.А.Белобрыкина, Г.С.Голошумова, А.В.Запорожец, В.Е.Каган, Г.Г.Кравцов, Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Лусканова, Т.Д.Молодцова, Г.А.Репина, В.И.Слободчиков, В.А.Сластенин и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к условиям образовательной среды (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника, низкий уровень коммуникабельности).
По мнению российских ученых (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.Я.Лыкова, Л.А.Парамонова, А.П.Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Шулешко, В.Г.Щур и др.) атмосфера школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции и интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего, к ее социально-психическому уровню.
Проблема адаптации к школе возникает тогда, когда психологический, социальный и физический статус ребенка не соответствуют требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным (Л.С.Выготский, М.Ю.Кистяковская, Г.Г.Кравцов, Н.Н.Куинджи, А.П.Сманцер и др.).
В арктическом регионе специфика и проблемы адаптации человека состоят в безусловном преобладании сложных психо-социальных конфликтов над природно-средовыми, таким образом создается комплекс экстремальных условий для ребенка, обучающегося в современной школе на Севере (А.В.Грибанов, Т.С.Копосова, В.И.Макарова и др.).
Следует отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А.Амонашвили, Г.А.Белова, Е.Д.Гранкина, Е.А.Кудрявцева, И.П.Подласый, А.П.Сманцер, В.Г.Щур, Е.А.Ямбург и др.), психологии (И.А.Агафонова, Т.В.Антонова, М.Р.Битянова, Г.А.Дорофеева, М.Е.Зеленова, Я.Л.Коломинский, В.А.Кудрявцев, А.В.Петровский и др.), медицины (Н.К.Барсукова, Г.В.Бородкина, С.М.Громбах, Л.А.Жданова, Е.К.Глушкова, В.Р.Кучма, А.А.Солнцев и др.), физиологии (М.М.Безруких, Н.В.Дубровинская, Г.Н.Сердюковская и др.).
Несмотря на то, что адаптация младших школьников широко изучается представителями различных наук, среди ученых до настоящего времени нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях этого понятия, а также является актуальным рассмотрение адаптационных способностей младших школьников в динамике образовательного процесса.
На современном этапе развития образования приоритетной является задача создания здоровьесберегающего образовательного пространства. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года декларирует приоритет сохранения здоровья детей в процессе обучения: здоровье подрастающего поколения является одной из фундаментальных проблем современного общества (Г.Л.Апанасенко, Н.В.Дубровинская, В.М.Розин и др.); по данным специалистов (Э.М.Казин, А.А.Кожин и др.), около 90% детей в России имеют отклонения в психическом и физическом здоровье. Всероссийская диспансеризация школьников, проведенная в 2002 году Министерством здравоохранения показала, что за последние 10 лет заболеваемость детей выросла в 1,5 раза.
Здоровьесберегающие технологии, вошедшие в практику общего образования, положительно отражаются на функциональном состоянии организма детей (М.М.Безруких, Н.Ю.Лабутин, Н.К.Смирнов и др.). Однако остается нерешенным вопрос комплексного научно-обоснованного применения здоровьесбережения в образовательном процессе. Наиболее активно в последнее время развивается направление, основанное на оценке уровня здоровья с точки зрения теории адаптации (В.М.Баранов, Р.М.Баевский и др.). Согласно этой концепции, здоровье рассматривается как способность организма адаптироваться к условиям внешней среды, а болезнь – как результат срыва адаптации.
Начальная школа считается адаптационным периодом к образовательному процессу в целом, что требует от ребенка определенного уровня психического, социального и физиологического развития (М.М.Безруких, Э.Н.Вайнер и др.). Зрелость всех систем позволяет младшему школьнику адекватно реагировать на учебные нагрузки, успешно адаптироваться в школе, эффективно осваивать учебный материал.
Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует о недостаточном теоретическом осмыслении и диагностическом обеспечении проблемы адаптационных способностей младших школьников в здоровьесберегающем образовательном процессе.
2. Цель. Изучить принципы построения здоровьесберегающего образовательного процесса, определяющие развитие адаптационных способностей младших школьников.
3. Задачи.
- Обобщить современные теоретические положения проблемы адаптации младших школьников и определить сущность понятия «адаптационные способности» в здоровьесберегающем образовательном процессе.
- Проанализировать системные и специфические характеристики здоровьесберегающего образовательного процесса, определяющие развитие адаптационных способностей в младшем школьном возрасте.
- Разработать и апробировать способ комплексной диагностики адаптационных способностей детей младшего школьного возраста.
- Определить особенности динамики развития адаптационных способностей младших школьников в здоровьесберегающем образовательном процессе.
4. Теоретическая и методологическая база исследования.
Одной из задач, обеспечивающих укрепление здоровья, является своевременная диагностика здоровья, его количества и качества (И.И.Брехман, 1993). Существующие методические подходы к оценке здоровья основаны на противопоставлении здоровья и болезни или на принципах нормологии. Однако большинством авторов, занимающихся этой проблемой, такой подход признается малоперспективным (Р.М.Баевский, 1979; И.И.Брехман, 1990; Г.Л.Апанасенко, 1992; И.А.Гундаров, Н.В.Киселева, О.С.Кенина, 1993).
Наиболее активно в последнее время развивается направление, основанное на оценке уровня здоровья с точки зрения теории адаптации (Р.М.Баевский, 1989). В основу этих исследований положены методические подходы, предложенные еще в 70-е годы В.П.Казначеевым (1974) и Р.М.Баевским (1979). Согласно их концепции, здоровье рассматривается как способность организма адаптироваться к условиям внешней среды, а болезнь - как результат срыва адаптации. Адаптивные реакции организма при этом оцениваются преимущественно по показателям системы кровообращения.
Дальнейшее развитие этот подход получил в работах Н.М.Амосова (1981), И.А.Аршавского (1982), Г.Л.Апанасенко (1992), предложивших определять «количество здоровья» физиологическими резервами организма - максимальной производительностью органов при сохранении качественных пределов их функций. К настоящему времени на основе этого подхода разработаны автоматизированные программы количественной оценки здоровья (Р.М.Баевский, Г.З.Демченкова, А.П.Берсенева, 1990; Э.М.Казин, Г.А.Кураев, Ю.П.Шорин, С.Б.Лурье, 1993; А.М.Марченко, М.Н.Тихонов, В.В.Довгуша, 1994; В.Н.Крутько, М.Б.Славин, А.В.Мамай, 1995). Однако, большинство исследователей, в том числе и сами авторы, признают, что диагностическая и прогностическая значимость предлагаемых методов, а также информативность используемых в них показателей, изучена недостаточно.
5. Практическая значимость.
Результаты исследования дополнят представление о особенностях здоровья детей 7-10 лет, проживающих на Европейском Севере. Проведенное исследование позволит проследить динамику функционального состояния у детей младшего школьного возраста в здоровьесберегающем образовательном процессе. Будут выделены основные составляющие, определяющие успешность адаптации к учебному процессу у учеников начальной школы. Разработан способ комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников. Будут разработаны модели определения показателя успешности адаптации к учебному процессу у детей в возрасте 7-10 лет.
Теоретическая часть
6. Раскрытие темы.
ГЛАВА I. Развитие адаптационных способностей детей младшего школьного возраста в здоровьесберегающем образовательном процессе, как психолого-педагогическая проблема.
7. Логичность и последовательность изложения. Аргументация.
I.1. Адаптация и адаптационные способности
I.2. Развитие адаптационных способностей в младшем школьном возрасте
I.3. Характеристики здоровьесберегающего образовательного процесса, определяющие развитие адаптационных способностей младших школьников
Начальная школа считается адаптационным периодом к образовательному процессу в целом. Доказано, что эффективно учиться в школе могут только здоровые дети, имеющие достаточные функциональные резервы. В противном случае учебная деятельность вызывает напряжение механизмов регуляции и приводит к развитию донозологических состояний с последующим формированием хронического заболевания. Своевременная диагностика дезадаптивных физических сдвигов позволит вовремя принять необходимые меры по сохранению и укреплению здоровья школьников.
Адаптация – процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. На Севере специфика и проблемы адаптации человека состоят в безусловном преобладании сложных психо-социальных конфликтов над природно-средовыми. Создается комплекс экстремальных условий для ребенка, обучающегося в современной школе на Севере. Возникают признаки как биологического, так и психологического стресса. Признаки биологического стресса: снижение массы тела, частый пульс в покое, боли в голове, головокружение, бессонница, физический дискомфорт, вегетативные и нейрогуморальные сдвиги, сердечно-сосудистые болезни, болезни органов пищеварения, язва, неврозы, психосоматические расстройства. Признаки психологического стресса: нарушение памяти, внимания мышления, состояние депрессии, увеличение тревожности (Р.М.Баевский, 1996; А.Н.Чилингаров, Е.М.Кокорев, 1997; Г.А.Федоровых, 2002).
В литературе имеются различные подходы к оценке адаптации у учащихся так, Н.П.Бадьина (2007) выделяет пять показателей школьной адаптации: соматическое состояние и функциональное состояние нервной системы, успеваемость, сформированность познавательных процессов и учебной деятельности, эмоциональное состояние в связи с обучением в школе и личностные особенности, социометрический статус, степень психологического комфорта ребенка в семье, особенности восприятия ребенком семейной ситуации и родительского отношения к нему.
В тоже время А.И.Федоровым и соавторами (2004) разработана схема мониторинга интегрального здоровья учащихся в основу которой были положены следующие параметры: социальное благополучие, психологическое развитие, психофизиологические показатели, характеристики физического развития и функционального состояния, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
В основу разработанного нами способа комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников были положены следующие параметры:
Психологическая адаптация – количественные, качественные и структурные параметры психических качеств адаптирующейся личности;
- Физическая адаптация – количественные и качественные изменения форм и функций организма человека вследствие адаптации;
- Социальная адаптация – данные адаптации с окружающим миром и осознания себя в нем, образовательная сторона адаптационного процесса.
Эмпирическая часть
8. Замысел эмпирического исследования.
ГЛАВА II. Организация и методы исследования по развитию адаптационных способностей младших школьников в здоровьесберегающем образовательном процессе
II.1. Структура исследования процесса развития адаптационных способностей в младшем школьном возрасте
II.2. Характеристика методов исследования адаптационных способностей младших школьников
II.3. Программа проекта организации здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждении первой ступени образования
ГЛАВА III. Динамика развития адаптационных способностей младших школьников в здоровьесберегающем образовательном процессе
III.1. Динамика развития показателей состояния здоровья
III.2. Динамика развития показателей психологической адаптации
III.3. Динамика развития показателей физиологической адаптации
III.4. Динамика развития показателей социальной адаптации
9. Тезисная программа исследования.
Способ комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников
1. Диагностика показателей состояния здоровья.
- выкипировка групп здоровья каждого учащегося на протяжении обучения;
- расчетный индекс здоровья (ИЗ);
- самооценка здоровья по пятибалльной системе;
- рисуночный тест «Здоровье и болезнь» для определения степени сформированности представлений о здоровье и болезни и характере эмоционального отношения к проблемам здоровья;
2. Диагностика психологической адаптации.
- 16 факторный личностный опросник Р.Кетелла – по результатам исследования строится «профиль» личности, при интерпретации которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными;
- методика «Тип высшей нервной деятельности» Б.Я.Первомайского;
- тест-опросник Г.Айзенка – позволяет оценить три показателя: экстраверсии, интроверсии, нейротизма;
- тест цветовых выборов М.Люшера для оценки вегетативного баланса;
- детский вариант шкалы явной тревожности (СМАS);
- тест школьной тревожности Филлипса;
- шкала оценки педагогом индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей учащихся по Я.Стреляу;
- индекс психологического благополучия (ИПБ);
- тест «Свободный рисунок» – устанавливает эмпирическое соотношение между психологическими типами, описанными К.Юнгом, и формами их художественного выражения;
- методика «Дом. Дерево. Человек» – определяет степень выраженности следующих свойств личности ребенка: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность.
3. Диагностика физиологической адаптации.
- набор антропометрических показателей:
- рост стоя;
- масса тела;
- расчетный индекс массы тела (ИМТ);
- показатель гармоничности развития – массо-ростовой индекс Кетле (ИК);
- оценка сердечно-сосудистой системы:
- частота сердечных сокращений в спокойном состоянии (ЧСС).
- систолическое артериальное давление (САД);
- диастолическое артериальное давление (ДАД);
- ортостатическая проба – изменение показателя ЧСС из положения лежа в положение стоя;
- вегетативный индекс Кердо (ВИК) – соотношение ДАД и ЧСС;
- коэффициент выносливости (КВ) – функциональное состояние сердечно-сосудистой системы;
- проба Мартинэ – измерение ЧСС, САД и ДАД до и после физической нагрузки;
- оценка дыхательной системы:
- проба Штанге – максимальное время задержки дыхания после глубокого вдоха;
- проба Генчи – задержка дыхания после выдоха;
- функциональное состояние организма:
- адаптационный потенциал (АП);
- метод Халберга (ИМ) – определение длительности индивидуальной минуты;
4. Диагностика социальной адаптации.
- шкала социально-психологической адаптированности (СПА) – выявляет отношение человека с социальным окружением и с самим собой;
- социометрическая методика – позволяет выяснить положение школьника в межличностных отношениях и изучить структуру межличностных отношений;
- овладение учебной программой – успеваемость;
- методика «Рисунок семьи» – покажет самочувствие ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотношений.
10. Возможные результаты исследования.
В разработанном нами способе не только выделены параметры (психологическая адаптация, физиологическая и социальная адаптация), но и определены методики их диагностики. Такая комплексная программа диагностики отвечает задачам целостной оценки адаптации младших школьников к образовательному пространству, позволяет определить степень психологического благополучия каждого ребенка и ведущие причины нарушений адаптационного процесса; делает возможным прогнозировать угрозы здоровью детей, осуществлять своевременную коррекцию учебного процесса, формировать основы культуры здоровья, отслеживать результативность проведенных профилактических и здоровьесберегающих мероприятий.
Представленная программа может быть использована как для оценки комплекса факторов, влияющих на формирование и сохранение здоровья как отдельного ребенка, так классного коллектива, а также позволяет оценивать сформированность компонентов здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
Результаты обследования с использованием алгоритма комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников будут способствовать разработке нами моделей определения показателя успешности адаптации к учебному процессу у детей в возрасте 7-10 лет.
11. Модель изучаемого процесса или явления.
12. Реализация исследования.
Работа основана на обследовании 104 детей европеоидной расы, родившихся и постоянно проживающих в городе Архангельске: 104 младших школьников (45 девочек (43,3%) и 59 мальчиков (56,7%)): 29 – детей 7 лет (12 мальчиков и 17 девочек), 24 – ученика 8 лет (16 мальчиков и 8 девочек), 26 – школьников 9 лет (18 мальчиков и 8 девочек), 25 учащихся 10 лет (13 мальчиков и 12 девочек), обучающихся в начальной школе – детский сад № 77 города Архангельска.
Для решения поставленных в работе задач будет проведено комплексное обследование детей, организованное в четыре этапа: на I – осуществлялось обследование в начале учебного года; II – в середине учебного года; III – в конце учебного года; IV – в начале нового учебного года.
Анализ результатов планируется проводить на основе деления по возрасту, по полу и группам здоровья.
Заключительная часть
13. Доступность реализации предложенного проекта. Данное исследование отвечает критериям: возрастного подхода, логичности, системности, развития. Для реализации данного проекта нужно обобщить данные, получаемые в образовательном процессе разными специалистами: психологом, учителями, медицинскими работниками и социальным педагогом.