Geum.ru

Инновационный опыт учителя французского языка Фурукиной С. И

Вид материалаДокументы

Содержание


2. Классификация обучающих игр (М. Ф. Стронин)
Развитие речевых умений
Грамматические игры преследуют цели
Речевые игры
Лексические игры
Коммуникативные игры.
Грамматические игры
Игры для обучения чтению
Игры для обучения аудированию
Игры для обучения говорению
Смешанные игры
Подобный материал:
Инновационный опыт учителя французского языка Фурукиной С.И.

Значение обучающих игр для процесса обучения иностранному (французскому) языку


Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результате обучения. Не заметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Детская игра – понятие широкое. Это и игра по ролям, это и игра по заранее установленным правилам, где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.

Таким образом, игра рассматривается как ситуативно - вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:
  • созданию психологической готовности детей к речевому общению;
  • обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
  • тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще;
  • активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д.

При проведении игр необходимо соблюдать несколько методических правил:
  • одну и ту же игру повторить несколько раз (путем подстановки новых лексических единиц);
  • игру начинать учителю (роль ведущего);
  • придать игре характер соревнования, для того, чтобы получить от игры наибольший эффект;
  • снабдить играющих различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями для возбуждения интереса учащихся к игре.

Существуют различные классификации обучающих игр. Рассмотрим несколько из них.


2. Классификация обучающих игр (М. Ф. Стронин)

Формирование речевых навыков




Грамматичес-

кие
лексические
фонетические
орфографические



Развитие речевых умений




аудитивные
речевые



Грамматические игры преследуют цели:

  • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

  • создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

  • развить речевую активность и самостоятельность учащихся.



Пример.

Ведущий задумывает предмет, ученики, задавая вопросы, должны отгадать его. Игра имеет несколько вариантов: используются только предметы, находящиеся в классной комнате; ученики отгадывают существительное из класса животных, растений; задумывается знаменитая личность (писатель, ученый, художник и т.д.).


Лексические игры. Их цели:
  • тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
  • активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
  • развивать речевую реакцию учащихся.


Пример.

Для проведения игры необходимо приготовить два набора карточек. Карточки набора «А» содержат существительные, карточка набора «В» содержит 2 прилагательных. Класс делится на две команды. Команда «В» по очереди читает прилагательные, команда «А» должна немедленно назвать подходящее существительное. За быстрый и правильный ответ команда получает одно очко.


Цели фонетических игр:
  • тренировать учащихся в произнесении французских звуков;
  • научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения.


Цель орфографических игр – упражнение в написании французских слов.


Пример.

№1. Участники игры выстраивают на классной доске «лестницу» из слов. Каждое слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Чтобы у играющих был стимул писать более длинные слова, очки целесообразно давать за каждую букву. Если слово написано неправильно, команда очков не получает.


Elephant

o

travailler

u

exercice …

№2. Учитель пишет на доске слово из 4 букв. Ученики должны написать по 4 слова на каждую букву за отведенное время.

L A I T

Lapin abricot iris tortue

Lit ananas ingenieur tomate

Livre appareil interesser tigre

Lecon automne ideal toupie


№3. Учитель пишет на доске короткое слово. Следующее написанное под ним слово должно быть длиннее на одну букву. При этом в каждом последующем слове разрешается заменять любые буквы, кроме первой.

Toi

Tete

table

tortue


Аудитивные игры могут помочь достижению следующих целей:
  • научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
  • научить учащихся выделять главное в потоке информации;
  • научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
  • развивать слуховую память учащихся.


Пример .

Ученик, например Миша, выходит к доске и становится спиной к классу. Учитель жестом указывает на Катю (например), и она говорит: “Salut, Michel!”Миша должен догадаться по голосу, кто с ним здоровается.,,Salut, Сatherine!”Теперь Катя сменяет Мишу, и игра продолжается. Для того чтобы отгадчику было трудней, ученики могут передвигаться по классу и менять свои голоса.

Речевые игры способствуют осуществлению следующих задач:
  • научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;
  • научить учащихся практически и творчески применять

полученные речевые навыки.


Пример.

Ученик произносит первое предложение. Следующий должен придумать предложение, которое бы начиналось с последнего слова предыдущего. За каждое правильное предложение дается одно очко. Ученику, сказавшему последнее предложение, дается три очка дополнительно.


3. Изучая публикации в журнале «Иностранные языки в школе», я нашла следующую классификацию обучающих игр:
  • фонетические игры
  • лексические игры
  • игры с фразами
  • грамматические игры
  • игры для обучения чтению
  • игры для обучения аудированию
  • игры для обучения говорению
  • смешанные игры
  • коммуникативные игры.


Фонетические игры.

Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить:
  • игры-загадки (какой звук я задумал? Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший имеет право загадать свою загадку.)

Пример: un bateau, un chateau, un gateau, un manteau.
  • игры-соревнования (необычный телефон. На доске рисуется большой телефон. На диске вместо цифр – буквы. Задача участников игры набрать за определенное время как можно больше слов и произнести их).
  • игры с предметами (назови слово. Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук, участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится). Пример:un crayon, un bonbon, un ballon, un garcon.
  • игра-имитация (учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку, фразу, стишок на определенный звук).


Лексические игры.

При обучении лексики целесообразно использовать игры на карточках, загадки, кроссворды, чайнворды, игры типа «Найди слово», «Найди пословицу».

Примеры:
  • «снежный ком». Ребята составляют коллективный рассказ. Каждая фраза состоит из определенного количества слов: первая из одного, вторая из двух и т.д. Выигрывает тот, кто составит последнюю фразу. Ведущий записывает предложения на доске.
  • «антонимы». Ребята становятся в кружок, в центре – ведущий. Он начинает игру: бросает мяч одному из игроков и говорит какое-нибудь слово, знакомое ребятам. Игрок возвращает мяч, называя слово, противоположного значения:blanc-noir, haut-bas, fort-faible, long-court.


Коммуникативные игры. Предметной основой обучения может быть любое содержание (грамматика, лексика, конкретная тема). Однако обязательным условием является употребление языка.

Примеры:
  • «представление». Каждый участник получает карточку с именем известного человека и пытается вспомнить, как можно больше сведений о нем (о стране, национальности, роде занятий). Затем ему предстоит исполнить роль этого человека.
  • все участники игры образуют два круга (один внутри другого), встав лицом друг к другу. Они общаются по кругу, стараясь поговорить как можно с большим количеством партнеров. Время общения ограничено.


Грамматические игры.

Примеры:
  • рифмы. Ребятам предлагается вместе с учителем «сочинять стихи» – нужно найти рифмы к произносимым строкам.

J ai une gomme

Tu … (as une pomme).

Il a une tarte

Elle … (a une carte).

Nous avons des bonbons

Vous … (avez des ballons).

Ils ont des sapins

Elles … (ont des lapins).
  • «фантазеры». Эту игру можно организовать по принципу «аукциона»: выигрывает та команда (или тот участник), который скажет последнюю фразу. Пример: J ai 100 ans. J ai une girafe dans ma chambre.


Игры для обучения чтению.

Работа с газетой: подбор заголовков (на скорость), выпуск своей газеты, конкурсы на самую длинную (короткую, интересную, смешную) статью.


Игры для обучения аудированию.
  • «творческий диктант»: учитель диктует отдельные предложения (слова, фразы, рассказ), а ученики рисуют то, что слышат. Затем делают подписи под рисунками (слова, фразы, предложения, рассказ).
  • «Savez-vous observer?». На демонстрационной доске установлены картинки, одинаковые по содержанию, но отличающиеся лишь несколькими деталями. Однако только одна из них иллюстрирует рассказ, который участники игры прослушивают в магнитной записи.


Игры для обучения говорению. Эти игры весьма разнообразны. В основе их пересказ, описание иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов, таблиц, чертежей, рисунков, схем. По способу и характеру организации они могут подразделяться на:
  • игры с текстом
  • функциональные (на доске)
  • взаимодействие (с обменом информации)
  • ролевые
  • имитационно-моделирующие
  • игры-соревнования.

Примеры:
  • «кто следующий?». Все участники игры, кроме одного, получают набор карточек со словами, фразами из прочитанного ранее текста. Все участники игры слушают логику изложения, так как каждый должен определить свое место в повествовании. Контролер следит за ходом и логикой изложения и в конце игры подводит итог.
  • «попробуй расскажи!». Каждый учащийся получает статью для ознакомления с ее содержанием, кодирует текст (чертеж, рисунок). На следующем этапе работа ведется в парах. Участники игры обмениваются своими иллюстрациями и пытаются их расшифровать, рассказывая содержание статьи. Затем они меняются партнерами. Учащиеся должны реагировать на высказывания друг друга, дополняя и давая оценку рассказу товарища, который, в свою очередь, оценивает иллюстрацию-код.


Смешанные игры.

Владение иностранным языком предполагает владение всеми видами речевой деятельности в комплексе. Эту задачу помогают решать смешанные игры.

Пример:
  • «эстафета» (командная игра-соревнование). Первый член команды читает про себя текст, отдает жюри и рассказывает содержание второму члену команды тихо (остальные не должны слышать его рассказ). Второй член команды озаглавливает текст и пересказывает третьему. Третий член команды подбирает иллюстрацию к тексту, передает ее и содержание текста четвертому. Четвертый член команды выписывает ключевые слова и выражения к иллюстрации и передает записи пятому. Пятый член команды излагает содержание текста по иллюстрации, заглавию, ключевым словам и выражениям. Его рассказ сравнивают с оригиналом. Побеждает команда, закончившая первой и имеющая в сообщении пятого члена команды минимальное расхождение с оригинальным текстом.


4. Интересна классификация игр по британской методике обучения иностранному языку.
  1. Игры на отгадывание (устная форма).

Примеры:

а) у учителя картинка, изображением повернута к ниму, учащиеся отгадывают, что это может быть.

Est-ce que c'est un homme? un animal? un animal?

б) ученик называет имя, например, Валентина. Учащиеся угадывают, кто это может быть.

Est-ce que c’est ta mere? ta soeur? Comment est-elle?
  1. Игры на доске (игры на отгадывание в письменной форме)

Примеры:

а) «крестики-нолики». Две команды учащихся: одни крестики (x),

другие нолики (0). Чертится таблица, в клетках рисунки. Каждый

участник команды называет слово, ставит свой знак таким

образом, чтобы получился выигрыш.


б) «электронная почта». Учитель пишет первое предложение,

участники игры продолжают.
  • Bonjour!
  • Salut!
  • Comment ca va?
  • Ca va bien, merci.
  • Tu habites ou?
  • J’ habite a Paris.
  • Quel age as-tu?
  • Tu es sympa?
  • Je suis tres belle. Je suis tres celebre.
  • Tu es actrice?
  • …
  • Je suis la Tour Eiffel.


в) «бинго». Начертить таблицу, карточки с заданиями (10 шт.) кладут в коробку. Ведущий поочередно их называет, а участники вычеркивают в своих таблицах. Выигрывает тот, кто первый вычеркнет всю таблицу.


3. Игры на развитие памяти.

Пример:

Игра «что пропало?». Из ряда предметов один убирают, участник игры должен заметить, что исчезло.


4. Игры-карточки.

Пример:

Игра «подбери пару». Необходимы 2 набора карточек, на одних слова, на других картинки. Надо правильно соединить.


5. Динамические игры.

Пример:

а) игра «хлопки». Ведущий называет цифру, а участники игры должны прохлопать до этой цифры.

б) игра «лягушки». Из бумаги сделать большие карточки с цифрами. Ведущий называет цифры, участник игры должен их пропрыгать. Вариант на усложнение: решить (пропрыгать) пример 3+2=5.


6. Игры-пантомимы.

Пример:

Игра «передать мяч». Учащиеся сидят кружком, передают мяч, звучит музыка. Музыка обрывается, тот у кого мяч, называет слово, а остальные должны изобразить что с этим можно делать.


5. Выводы

Игра является одним из путей интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком.

По мнению психологов (А. А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой (т.е. игровая мотивация), должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Все это вместе взятое составляет мотивацию учения.

Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке.

Одним словом, игра – дело серьезное.