Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии (на примере школ Таджикистана) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
| Вид материала | Автореферат |
- Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников, 282.44kb.
- Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
- Автореферат разослан «28» сентября 2010, 928.88kb.
- Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном, 323.11kb.
- Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
- Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
Таблица 5
Примерный критерий оценки уровня знаний учащихся VI-XI классов по биологии на основе вопросов олимпиады
| № п/п | Перечень вопросов для проверки знаний, умений и навыков учащихся | Кол-во баллов или очков |
| 1 | Перечислите общие признаки живых организмов | |
| 2 | Назовите растения, изображенные в учебнике или на таблицах | |
| 3 | Определите представителей однодольных растений, пользуясь определителем | |
| 4 | Перечислите несколько культурных растений, родиной которых является Таджикистан | |
| 5 | Определите вегетативные органы злаковых растений по предложенным вам гербариям | |
| 6 | Определите названия древесных растений по их побегам | |
| 7 | Расскажите о народнохозяйственном значении домашних животных Таджикистана | |
| 8 | Назовите насекомых в предложенных Вам коллекциях | |
| 9 | Расскажите о внешнем и внутреннем строении птиц (земноводных, рыб, пресмыкающихся) по таблицам. | |
| 10 | Выявите различия нескольких сортов пшеницы по их семенам | |
| 11 | Расскажите об уходе за комнатными растениями | |
| 12 | Расскажите о гнездовании птиц своего региона | |
| 13 | Расскажите о методике изготовления аквариума | |
| 14 | Расскажите о методике изготовления чучел | |
| 15 | Охарактеризуйте основные экологические проблемы своего региона и назовите пути их решения | |
В пятой главе – «Педагогический эксперимент и его результаты» описана конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, охарактеризован педагогический эксперимент, проведен анализ полученных результатов.
В данной главе представлена конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, которая прошла апробацию в экспериментальных классах. Ее суть состоит в следующем:
1. Внесены коррективы в содержание курса биологии в направлении усиления его экологической и краеведческой направленности. Экологические понятия: «Экологические факторы», «Среда обитания», «Природные сообщества», «Охрана и рациональное использование биологических объектов» вводились в самом начале изучения курса биологии, и развивались на протяжении его изучения в VI-XI классах. При изучении важнейших биологических понятий использовался краеведческий материал (объекты местный флоры и фауны).
При изучении организма человека основной акцент делался на взаимосвязь организма и среды, зависимость здоровья от экологических факторов, от соблюдения гигиенических норм и правил.
2. Учителям было предложено перспективное планирование по курсу биологии, которое включало название тем и число отводимых на их изучении часов; методы, которые целесообразно использовать на каждом уроке; перечень наглядных пособий; домашние задания и внеурочные работы, активирующие познавательную деятельность учащихся и способствующие формированию познавательных интересов; дополняющую литературу.
3. Особенность методики проведения отдельных уроков состояла в том, что в них сочетались разнообразные методы обучения и методические приемы, использовался дидактический материал, что стимулировало формирование познавательных интересов. Методы обучения были нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся, организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности, взаимосвязь с другими методами.
4. Устанавливались взаимосвязи уроков с внеурочными (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассными (кружки, олимпиады) занятиями, при проведении которых особое внимание уделялось организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, привлечению экологического и краеведческого материала. Предложенная методика формирования познавательных интересов прошла экспериментальную проверку в 16 школах г. Куляба (№№ 1, 2, 3, 7, 8) и группы районов Хатлонской области (№№ 1, 2, 4, 6, 8, 10, 13, 20, 23, 25, 52) в 1998-2009 гг. В качестве контроля использовались результаты массовой проверки знаний учащихся в ряде школ региона (№№ 1, 2, 3, 8, 23, 52), где обучение проводилось по традиционной методике. Проверкой было охвачено 2130 учащихся контрольных и 2130 учащихся экспериментальных классов.
В исследовании мы исходили из того, что наличие познавательных интересов у учащихся положительно влияет на качество усвоения знаний. Поэтому в ходе эксперимента проверялось качество усвоения экологических и краеведческих знаний на основе анализа письменных проверочных работ. В качестве критериев результативности использовались объём, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставление их с фактическим усвоением), фактическая точность знаний (полнота и правильность воспроизведения элементов знаний). Качественный анализ включал описательную характеристику отдельных ответов учащихся. Ответы учащихся оценивались так: «Правильные и полные» предполагали исчерпывающее, безошибочное полное раскрытие сущности вопроса; «Правильные, но неполные» - неполное изложение вопроса, но без ошибок, «Неправильные» содержали ошибки. В ходе эксперимента также прослеживалась динамика формирования познавательных интересов, определялось их предметная направленность. Письменные проверочные работы проводились в VI-XI классах. В качестве примера приводим некоторые вопросы письменных проверочных работ: назовите деревья, кустарники и травянистые растения своего региона. Заполните таблицу, указав в ней биологические особенности растений своего региона, представленных в ней. Что собой представляют экологические факторы? Какова их роль в жизни растений? (VI класс); Приведите примеры местных видов хищных птиц и назовите у них приспособления к образу жизни и среде обитания (VIII класс); Назовите факторы среды, влияющие на организм человека. Объясните, в чем состоит их значение (IX класс); Назовите основные экологические факторы. Приведите примеры их влияния на местные виды и сообщества. Охарактеризуйте основные меры по охране природы и биосферы в целом. Какие меры с целью охраны видов и сообществ принимаются в нашем регионе?
Для иллюстрации приводим результаты анализа ответов учащихся на некоторые вопросы (Таблицы 6-11).
Таблица 6
Результаты ответов учащихся о биологических особенностях
растений своего региона
| Ответы учащихся (в%) | VII классы | |
| Экспер. Класс (800 чел.) | Контр. класс (500 чел.) | |
| Правильные и полные | 49 | 10 |
| ответы | | |
| Правильные, но | 33 | 27 |
| неполные ответы | | |
| Неправильные ответы | 18 | 63 |
Таблица 7
Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах и природоохранной деятельности
| Ответы учащихся (в %) | VI классы | VII классы | ||
| Экспер. кл. (297 чел.) | Контр. кл. (297 чел.) | Экспер. кл. (241 чел.) | Контр. кл. (241 чел.) | |
| Правильные и полные ответы | 45 | 21 | 40 | 30 |
| Правильные, но неполные ответы | 33 | 35 | 33 | 32 |
| Неправильные ответы | 18 | 26 | 21 | 25 |
| Отсутствие ответа | 4 | 18 | 6 | 13 |
Таблица 8
Результаты анализа ответов учащихся о местных видах хищных птиц (VIII класс)
| Ответы учащихся (в %) | VIII классы | |
| Экспер. кл. (483 чел.) | Контр. кл. (483 чел.) | |
| Правильные и полные ответы | 42 | 20 |
| Правильные, но неполные ответы | 35 | 53 |
| Неправильные ответы | 19 | 23 |
| Отсутствие ответа | 4 | 4 |
Таблица 9
Результаты анализа ответов учащихся о факторах,
влияющих на здоровье человека (IX класс)
| Ответы учащихся (в %) | VIII классы | |
| Экспер. кл. (800 чел.) | Контр. кл. (500 чел.) | |
| Правильные и полные ответы | 45 | 38 |
| Правильные, но неполные ответы | 36 | 26 |
| Неправильные ответы | 15 | 30 |
| Отсутствие ответа | 4 | 6 |
Таблица 10
Результаты анализа ответов учащихся об
экологических факторах (X-XI кл.)
| Ответы учащихся (в %) | Экспер. классы (147 чел.) | Контр. классы (134 чел.) |
| Правильные и полные ответы | 54 | 32 |
| Правильные, но неполные ответы | 42 | 45 |
| Неправильные ответы | 4 | 2 |
Таблица 11
Результаты анализа ответов учащихся о среде обитания и
приспособленности организмов
| Число учащихся | Классы | Ответы учащихся (в %) | |||||
| Экспериментальные классы | Контрольные классы | ||||||
| Правильные и полные ответы | Правильные, но неполные | Неправильные ответы | Правильные и полные ответы | Правильные, но неполные | Неправильные ответы | ||
| 560 | VI | 47 | 43 | 10 | 39 | 35 | 26 |
| 420 | VII | 53 | 39 | 8 | 39 | 35 | 26 |
| 302 | VIII | 56 | 36 | 8 | 41 | 32 | 7 |
| 270 | IX | 50 | 36 | 14 | 38 | 28 | 34 |
| 210 | X | 55 | 35 | 10 | 37 | 42 | 21 |
| 368 | XI | 65 | 31 | 4 | 41 | 38 | 21 |
Результаты эксперимента показали, что в среднем число учащихся в экспериментальных классах, усвоивших краеведческие и экологические знаний, на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Ответы учащихся экспериментальных классов отличались полнотой, глубиной раскрытия сущности вопросов, доказательностью, знанием местной флоры и фауны, экологических особенностей и проблем своего региона. Ответы учащихся контрольных классов в большинстве случаев носили описательный характер, школьники недостаточно владели экологическим и краеведческим материалом, многие учащиеся не проявляли интереса к предлагаемым заданиям и биологии в целом. Полученные результаты позволили сделать вывод о положительном влиянии предложенной методики на качество усвоения знаний.
В главе предоставлены результаты экспериментального исследования по формированию познавательных интересов у учащихся, их динамике. Задачи эксперимента состояли в следующем: 1) выяснить, динамику познавательных интересов к ботанике и зоологии у учащихся VI-VIII классов; 2) определить внутришкольные факторы, влияющие на формирование познавательных интересов у учащихся; 3) выяснить, какие разделы школьного курса биологии вызывают наибольший интерес у школьников; 4) исследовать динамику познавательных интересов к биологии в целом у учащихся контрольных и экспериментальных классов.
Для решения первых трех задач проводилось анкетирование учащихся. Анкеты включали следующие вопросы: какой из учебных предметов тебе нравится больше всего? (в VI-VII классах); какой из разделов курса биологии предоставляет для тебя наибольшие интерес? (в IX-XI классах). Результаты анкетирования представленные в таблицах 12 и 13
Таблица 12
Наличие познавательного интереса у учащихся
к разделам «Растения» и «Животные»
| Классы Школа | 6-ые | 7-ые | 8-ые | |||||||||
| № 2 | № 3 | № 7 | № 8 | № 2 | № 3 | № 7 | № 8 | № 2 | № 3 | № 7 | № 8 | |
| 1. Раздел, в котором исследуется проявление интереса. | «Растения» | «Растения» «Животные» | «Растения» «Животные» | |||||||||
| 2. Общее число учащихся. | 227 | 218 | 227 | 221 | 220 211 | 220 224 | 209 215 | 229 224 | 223 223 | 207 207 | 208 208 | 2 17 21 7 |
| 3. Число учащихся, проявляющих интерес (в%). | 33 | 24 | 26 | 39 | 31 34 | 22 33 | 21 33 | 33 43 | 32 32 | 23 24 | 22 28 | 30 33 |
Таблица 13
Число учащихся, проявляющих интерес к различным разделам
курса биологии (в %)
| Классы | Общее число учащихся | Разделы | |||
| Растения | Животные | Человек и его здоровье | Общая биология | ||
| 9 | 697 | 41 | 30 | 29 | — |
| 10 | 447 | 22 | 20 | 24 | 34 |
| 11 | 474 | 20 | 22 | 20 | 38 |
Для решения четвертой задачи определялись уровни развития познавательных интересов у учащихся VI, VII и VIII классов в течение 3 лет. Результаты исследования представлены на гистограмме.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Эффективность использования предложенной методики формирования познавательных интересов определялась профессиональным мастерством учителя, учебно-материальной базой школы, оснащенностью кабинета биологии, что в значительной мере влияло на формирование познавательных интересов у учащихся;
- Предложенная методика оказывала положительное влияние на формирование познавательных интересов (в среднем около 30% учащихся экспериментальных классов проявляли интерес к биологии);
- Формирование познавательного интереса к биологии зависела от содержания учебного материала: интерес к разделу «Животные» на 10-12%) выше, чем к разделу «Растения» в VII классах; в VIII классах он снижается на 7-8% по-видимому, из-за значительного объема малопривлекательных для учащихся анатомо-морфологических сведений при изучении позвоночных животных;
- Эффективность формирования познавательного интереса зависела от возрастных и психологических особенностей учащихся: в IX классе наибольший интерес вызывал раздел «Растения», менее интересен раздел «Животные», третье место занимал раздел «Человек и его здоровье»; в старших классах 1 место занимал «Общая биология», 2-место- «Человек и его здоровье», 3-е место- «Животные», 4-е место-«Растения», что связано с наличием интереса у старшеклассников к теоретическим знаниям, мировоззренческим проблемам;
- Предложенная методика оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов, их динамику; в течение 3-х лет в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса резко возрастало (на 39%), со средним уровнем незначительно снижалось (на 3%), с низким уровнем- резко уменьшалось (на 44%), в контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса незначительно возрастало (на 8%), со среднем уровнем сначала сокращалось (на 14 %), а за тем возрастало (на 9%), с низким уровнем-практический не изменялось, оставаясь в переделах 18-23%.
Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования познавательных интересов у учащихся.