Г. Рассказова Тамбовской области
| Вид материала | Рассказ |
- Аналитическая записка, 28.43kb.
- Методические рекомендации по оформлению наградных документов при представлении, 2585.45kb.
- Общественная палата тамбовской области доклад о состоянии гражданского общества в Тамбовской, 2519.45kb.
- Акт о результатах проведения в Тамбовской области плановой выездной проверки полноты, 713.49kb.
- «Итоги работы здравоохранения Тамбовской области в 2009 году и задачи на 2010 год», 297.9kb.
- И природопользованию тамбовской области, 255.3kb.
- Законом Тамбовской области, 2204.5kb.
- Администрация тамбовской области, 17.38kb.
- Сведения о месторасположении и номерах телефонов областных государственных служб, 100.74kb.
- Тамбовская область закон об административных правонарушениях в тамбовской области, 238.9kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г. Рассказова Тамбовской области
Формирование языкового портфолио учащихся как метод контроля уровня сформированности ключевой компетенции английского языка
Доклад на городском методическом объединении учителя английского языка Перегудовой О. Е.
27 августа 2008 г
Языковой портфель – это документ или пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродными языками в независимости от используемых методов и средств обучения.
Сейчас обучение иностранному языку начинается в начальной школе и уже на этом этапе обучение ИЯ должно быть направлено на развитие личности ученика, его способностей и творчества.
Приоритет отдаётся созданию мотивации к изучению языков и культур.
Возможность осмыслить приобретаемый опыт общения и вместе с тем обеспечить осознанную, продуктивную деятельность по изучению предмета и тем самым формировать автономность ученика как его личностную характеристику предоставляет Европейский Языковой портфель.
Российский вариант ЕЯП ля начальной школы основывается на двух европейских документах: “ Общеевропейские компетенции владения иностранным языком,, и “ Швейцарская модель ЯП ,,
Стратегические цели ЕЯП состоят в том , чтобы :
-внедрять в практику преподавание и изучения современных языков перспективную образовательную идеологию; -вооружить обучающегося надёжным и доступным инструментом для определения своих достижений в овладении языками, а также путей дальнейшего совершенствования своих знаний и умений; - дать учителю возможность оценивать уровень достижений каждого ученика в овладении языком и вносить в случае необходимости , корректировать свою преподавательскую деятельность ; - развивать и поддерживать заинтересованность в изучении языков культур. Детский ЕЯП для России состоит из трёх разделов, предваряемых автобиографической страничкой.
Раздел 1 носит название «Языки, которые я знаю « и выполняет социальную функцию : формирование интереса к другим языкам и культурам. Здесь ученик описывает свой опыт культурного общения, а также определяет свой уровень владения соответствующим языком.
Раздел 2 называется ,, Мои успехи “ и реализует педагогическую функцию ЕЯП, поскольку предназначен для формирования самостоятельной оценки детьми свои успехов в изучении неродного языка как средства межкультурного общения.
Здесь представлены контрольные листы для самооценки по четырём видам речевой деятельности. Внутри каждого вида РД даны дескрипторы ( описание коммуникативной задачи ) для двух уровней:
А1 – « Выживание » и
А2 –« Допороговый » , которые обозначаются разноцветными страницами : зелёный цвет – для первого уровня ,розовый – для второго.
1
Третий уровень – В1 « Пороговый» , обозначаемый оранжевым цветом , не входит в содержание целей начальной школы. Он представлен в Детском портфеле для того , чтобы показать школьникам новые цели , которые они должны достичь в будущем. Об этом и других уровнях поговорим позже.
Раздел « Мои успехи » используется: - при проверке домашнего задания; - на этапе завершения работы над темой; - после презентации творческой работы; - перед изучением новой темы с целью показать , чему ученикам предстоит научиться.
Способы общения | Аудирование | Чтение | Диалог | Монолог | Письмо |
Уровни | | ||||
А 1 | Я понимаю,когда у меня спрашивают адрес | Я умею извиниться и ответить на извинение | Я умею рассказать, где живу | Я могу составить список продуктов | |
А 2 | | Я умею читать и понимать короткие рассказы | |||
На примере данного раздела можно показать возможные пути интеграции ЕЯП в учебный процесс.
Использование дескрипторов для постановки учебных задач и планирование учебной деятельности.
2.
До начала работы над уроком ( темой, разделом ) учебника учитель просматривает его материал и вносит в таблицу те коммуникативные умения из ЕЯП , формирование которых является содержанием данного урока ( см. Таблиц у ).
Это один из способов интеграции ЕЯП в учебный процесс. Который помогает « привязать» учебник к реальному использованию изучаемого языка.
Соотнесение дискрипторов с определённым , упражнением, заданием.
Учитель просматривает материал урока и выделяет упражнения, выполнение которых развивают те коммуникативные умения из ЕЯП формирование которых является содержанием данного урока, например, формирование таких коммуникативных умений , как « выделить необходимые ученику сведения в текстах», коммуникативных умений «строить высказывание о любимом герое » на основе образца, на основе ключевых слов и выражений, на основе картинки и др.
3.Проверка сформированности того или иного умения у ученика , который отражён в ЕЯП в виде дискриптора, с помощью упражнений.
Например ученик считает, что он умеет понимать всё, что соответствует уровню А 1 в аудировании. А учитель полагает, что это умение сформировано у него ещё не в полной мере. Чтобы доказать это, учитель даёт группе задание послушать сообщение и дописать недостающую информацию. Затем дети обмениваются работами, слушают аудиотекст ещё раз и находят ошибки в работе партнёра. Таким образом, ученики получают дополнительную возможность развивать умения аудирования , увидеть при этом свои недостатки, сотрудничая с соседом по парте, и определить вместе с учителем пути их исправления.
Следующая функция ЕЯП – информационная, суть которой состоит в демонстрации учащимися своих достижений в виде конкретного продукта.
Этому способствует работа детей с третьим разделом – « Моя копилка » и их
участие в выставках. ( один урок раз четверть или полугодие ) .
При переходе на среднюю и старшую ступени обучения учащимся можно предложить другое название разделов (принятых в европейской терминологии )
3.
СТРУКТУРА ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ
ПАСПОРТ: ЯЗЫКОВАЯ БИОГРАФИЯ ДОСЬЕ:
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ:
| | 1.Контрольные листы для самоанализа (дескрикторы- параметры,по которым уточняются и оцениваются знания учеников ).Направления оценивания: а) стратегические умения; б)компенсационные умения (стратегии общения ); в)качественные характеристики устных и письменных высказываний обучающегося с точки зрения норм изучаемого языка ). | | Документы, подтверждающие первых два раздела. |
4.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РОССИЙСКИХ ПОРТФОЛИО:
-титульные листы;
- краткая история успехов ученика по предмету;
-записи , доклады, домашние работы;
- контрольные работы, самостоятельные работы, тесты;
- использование;
-оценка рецензента или родителей.
Основные принципы работы с языковым портфолио.
- самооценка результатов ( промежуточных, итоговых);
- систематичность и регулярность самомониторинга, который включает в себя отборные и наиболее интересные с точки зрения ученика работы, краткую самооценку, а также возможно своё мнение по поводу оценки учителей, родителей, учеников групп;
-структуризация материалов портфеля, логичность и лаконичность письменных пояснений;
- целостность и тематическая завершённость представленных в портфеле материалов;
- наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.
5.
Система уровня владения языком
| ||||||||||||||||||
6.
Литература
1.Бим И. Л., Вайсбург М. Л.,Грачёва Н. П., Лытаева М. А., Щепилова А. В. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на филологический портфель ( иностранные языки). Обнинск – «Английский язык в школе», № 3,2003
2. Никитенко З. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы.М.- «Иностранные языки в школе», № 5, 2008
7.