Geum.ru

Ассоциативный метод в инновационном обучении (из опыта работы) Фетисова Наталья Валентиновна

Вид материалаДокументы

Содержание


Слайд №6 Ассоциация
Подобный материал:
Ассоциативный метод в инновационном обучении (из опыта работы)

Фетисова Наталья Валентиновна,

учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №3» г.Ивантеевки Московской обл.

Выступление на открытии Года Учителя в г.Ивантеевке.

Февраль 2010

Слайд №1

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь.

В.Ключевский

Из интервью эксперта Института проблем образовательной политики "Эврика", действительного члена Академии социальных и педагогических наук, эксперта Совета Европы Владимира Константиновича Бацына: «Современное школьное образование должно обеспечивать продвижение ученика по ключевым компетентностям и выведение его из состояния просто обучаемого в состояние саморазвивающейся, самоорганизующейся личности. Из множества возможных ответов на вопрос, зачем ребенок ходит в школу, я предпочитаю такой: чтобы школа (непременно вместе с родителями) помогла ему найти себя. Вернее – помогла начать строительство, формирование личности. И все. Не больше, но и не меньше. Цель ребенка – в нем самом, поэтому основным предметом изучения должен стать ребенок и все многообразие его социокультурных связей. Тогда и образование будет потребностью, а не тяжкой обузой…Разумеется, все это в корне меняет роль учителя, характер его общения с детьми». Твердо убеждена, что методическая система учителя должна строиться , основываясь на этих принципах.

Слайд №2 Преподавание любого учебного предмета в системе обучения должно обеспечивать не только его полноценное освоение, но и создать условия для оптимального общего развития школьников. Это может произойти только в том случае, если данный учебный предмет подчинит все свои резервы задаче общего развития, если методология построения курса буде соответствовать методологии построения системы в целом. Обязательным признаком любой системы является ее целостность. Целостность дидактической системы, направленной на общее развитие учащихся, осуществляется благодаря взаимодействию, взаимозависимости, взаимообусловленности ее частей: цели, задач обучения, дидактических принципов, содержания, методов, контроля, организационных форм обучения.

Слайд № 3, 4 Цель моей методической системы - достижение оптимального общего развития каждого ученика в процессе освоения им русского языка и литературы. Под общим развитием предполагается развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений при сохранении здоровья ребенка. Богатое содержание не передается детям для его усвоения, используются все возможности для того, чтобы оно было открыто учеником. Творчество понимается как субъективно значимый процесс. Учение школьников – это поиск, исследование, сопоставления, доказательства, постоянное преодоление трудностей.

Слайд №5 В центре моего метода - Уважение к Личности учащегося. Учить учиться, не подавляя желание познавать мир своим особым способом, присущим индивидуальности – моя главная задача. Задумывались ли вы когда-нибудь, почему те же самые дети, которые с большим трудом усваивают несложные школьные истины о буквах и о словах, о цифрах и о числах, так легко запоминают сотни мультиков с их самыми разнообразными сюжетами, замысловатыми героями и часто довольно запутанными отношениями между этими героями? Как часто вы замечали, объясняя задание по русскому языку или литературе, что траектория знаний, которые вы хотели вложить в его голову, описывается очень простым уравнением: "в одно ухо влетело - в другое вылетело"! И ведь слушал он вроде бы внимательно! И понял как будто все! А через пять минут -  ничего не помнит.

Как бы нам придумать такую зацепку, чтобы знания, попадая в голову ученика, задерживались там на долгое время? Может быть, все дело в том, что память у наших ребят - яркая, эмоциональная, и запоминать факты, с эмоциями не связанные, они пока просто не умеют? Несомненно, труднее всего воспринимаются и понимаются те явления и понятия, которые нельзя "потрогать", пронаблюдать в реальном мире, поэтому целесообразно работать с фантазиями, образами, ориентированными на собственный опыт учеников, свое мироощущение, поскольку именно они позволяют приблизиться к формированию научной картины мира. Таким образом, ассоциативный метод основан на связи между объектами, например, когда мы видим одно, и вспоминаем о другом. Метод помогает эффективно освоить новые слова и выражения через поиск связей между словами во фразах и словосочетаниях. Вот именно поэтому при обучении русскому языку и литературе я прежде всего опиралась на ассоциативный ряд, возникающий при описании какого-либо языкового явления.

Слайд №6 Ассоциация (от латинского аssociation - соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями( ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по смежности( в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов памяти -фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов - ассоциации( по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам). Посмотрим теперь, как работают эти приемы на практике. Если нам нужно просто ввести новые понятия, новые термины, то достаточно одушевить эти понятия, превратить их в зримые персонажи сказки или стихотворения и обыграть их  свойства, связав их с интересными или просто забавными приключениями.

Слайд №7 Образные опоры - средство обобщенного моделирования, наглядного изображения лингвистического материала - в инновационном обучении выступают и как стимулы речевого развития учащихся.

Слайд №8, 9 ( ЦИГВО) Так, схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.

Слайд №10-12 (сравнить научный подход и ассоц.) Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала, "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними.

Слайд 13 (работы учеников) Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п.

Слайд 14-16 (работы учеников) Учебный клип - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочинения- лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика. Опорный конспект- словесно-образная, вторичная, индивидуализированная краткая авторская запись учеником основного содержания темы, изучаемой с применением схемы-опоры или рисунка-опоры, разработанных учителем. Такой опорный конспект – это:

1) перенос лингвистического содержания темы в новые "наглядные" условия, дополнение или частичное изменение заданных условий

2) внимание к орфографическим трудностям, преодолеваемым с помощью знания изученной теории и зафиксированным на опоре

3) рассказ по ней. И конспект-опора, и учебный клип - своеобразная индивидуализированная информация, основа творческого освоения знаний одновременно с умениями, продукт познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций, результат воображения и продуктивного мышления.

Такие средства позволяют каждому учиться на максимальном уровне успешности, так как создаются условия для учета неравномерного развития учебных возможностей и сложностей подросткового возраста. Инновационная методика позволяет подходить к каждому ученику как индивиду- с особыми возможностями: интерес к условиям обучения порождает добровольное движение обучаемого к заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных действий. Введение способа метафоризации оправдано тем обстоятельством, что уже младший школьник, ожидая новое, стремясь к нему, может утратить это стремление, наталкиваясь на научное объяснение того или иного материала. Использованный ассоциативный метод позволяет каждому ученику проявить себя как мыслящую личность, способную учиться и понимать изучаемое, а следовательно, уважать себя. К наблюдаемым результатам данного метода относятся: повышение уровня знаний, самооценки, вера в себя и в свои способности, выявление одаренных личностей. По утверждению ученых, ассоциативный метод самый эффективный. Психологи утверждают, что мощность памяти при этом возрастает в 25 раз.

Результатами моей работы стали победы и призовые места моих учеников:

-городские олимпиады по русскому языку и литературе

-городские и областные конкурсы сочинений

-городские реферативные чтения

На мой взгляд, благодаря данному подходу в системе преподавания любого школьного предмета есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, сможет проанализировать свои поступки и чувства, он разовьется духовно и будет востребован обществом.