Наименование темы опыта
| Вид материала | Документы |
- «Наименование темы», 35.88kb.
- Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов экономических специальностей, 1425.34kb.
- Тематический план изучения дисциплины № темы Наименование темы, 19.63kb.
- Тематический план изучения дисциплины № темы Наименование темы, 152.86kb.
- Тематический план № темы Наименование темы Количество часов Всего, 48.55kb.
- Удмуртский Государственный Университет (наименование учебного заведения) Кафедра Информационной, 225.78kb.
- Наименование опыта Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей. Условия, 45.9kb.
- Проводимой в таможенном управлении, 11.67kb.
- Наименование опыта, 636.3kb.
- На уроках литературы, 326.48kb.
Описание опыта работы
- Наименование темы опыта. Личностно – деятельностный подход в обучении русскому языку.
- Актуальность опыта. Личностно - деятельностный подход позволяет создать на уроке комфортные условия для познавательной деятельности обучающихся, ситуацию успеха, атмосферу партнерства и творчества. Ориентация на личностные качества и способности учеников дает возможность использовать наиболее результативные формы и методы организации работы, позволяющие расширить и раскрыть содержание субъективного опыта учащихся относительно предложенной темы. Создание педагогических ситуаций общения позволяют каждому ребенку, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность и избирательность к формам работы. Оценка на уроке является одним из средств стимулирования учащихся к применению различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Дифференциация задания на дом ориентирует учащихся на объективность самооценки и дает настрой на успех.
- ^ Обоснование авторской идеи. В основу опыта положена идея мотивации обучающихся к познавательной деятельности, овладения общеучебными умениями, навыками и способами деятельности, что является необходимым условием развития и социализации школьников.
Применяя на уроках формы и методы работы, предлагаемые технологией личностно - деятельностного подхода, обращаюсь к методическим приемам и других технологий: дифференцированный подход, технология развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, в среднем звене часто использую игровые приемы. Все это позволяет сделать уроки нескучными, не похожими один на другой, вызывает интерес у учеников, повышает уровень активности их на занятии, развивает их коммуникативные навыки.
- ^ Научная основа опыта. Свою систему работы, основанную на принципе личностно-деятельностного подхода, создала, изучив опыт работы Московской школы №769 по дифференцированному обучению, методику И. С. Якиманской, «Новую дидактику» В. К. Дьяченко, методику развития критического мышления Заир-Бека С. И., Муштавинской И. В.
- ^ Технологичность опыта.
В течение нескольких последних лет использую в своей работе элементы личностно – деятельностного подхода к обучению, основу которого составляет урок, предполагающий творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех.
Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации личностно - деятельностного урока, опробованных и освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.
Важным моментом в проведении успешного урока, который всегда тщательно продумываю и от которого напрямую зависит его результат, является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке темы, целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
- Какие задачи вы ставите перед собой?
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.
Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения» (стадия «вызов»– элемент технологии критического мышления – ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к изучаемой теме, побуждение ученика к активной деятельности). Я предлагаю учащимся ряд утверждений по изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.
На каждом этапе урока стараюсь дать учащимся возможность выбора в формах работы, в уровне сложности заданий. (^ Смотри «Приложение 1»).
Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволяет им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
Для подобной дифференциации считаю целесообразным использовать образцы выполнения задания, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда.
Вот задание для учащихся с недостаточно хорошо развитой зрительной памятью.
Задание 1. Признаки какой части речи указаны в плане? Подберите слово с указанными признаками:
I. Что? Нач. форма...
П. Неодуш.; нариц.; м. р.: 1 скл.; сд. ч.; вин. П.
III. Что----------
После того, как ребята подберут существительное, им предлагается записать морфологический разбор этого существительного по памяти. Далее следует самопроверка задания.
Задание II. Проверьте, правильно ли выполнен разбор.
Читающая (девочка) - причастие.
. 1. Какая девочка? читающая (признак по действию. Нач. форма - читающий
II. Дсйствит.; наст, вр.; несов. вид; им. п.; ед. ч.; ж. р.
III. Какая? Читающая.
Задание III. Выполните задание на выбор:
1. Запишите морфологический разбор этого причастия по памяти.
2. Сделайте морфологический разбор причастия сражающегося взвода).
3. Подберите причастие с данными признаками:
I. Какого?
II. Действит.; паст, вр.; песов. вид: р. п.; ед. ч.; м. р.
III. Какого?
Во всех случаях учащиеся, которые чувствуют себя неуверенно, могут посмотреть на запись на доске и получить помощь, поддержку, когда им трудно.
Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения грамотности учащихся.
В рабочих тетрадях слабых учеников первоначально сама выполняю эту работу над ошибками; давая образец. Через определенное время делаю только часть записи, остальное выполняет ученик. Некоторые ребята забывают делать эту работу, в их тетради делаю такую запись:
Работа над ошибками
│
│
V
V
Способствуют повышению грамотности учащихся словарные листы, выполненные в форме книжки - раскладушки. На этот лист ученик выписывает слова, в написании которых он допускает ошибки. При опросе учитель обращается к словарным листам, задавая вопросы по написанию слов.
При выполнении работы над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, слабый ученик получает карточку - информатор. На ней помещено орфографическое или пунктуационное правило, на которое учеником допущена ошибка, и упражнение на закрепление этого правила. Сильный ученик выступает в роли ассистента учителя, помогая слабому ученику разобраться в допущенных ошибках.
Практикую использование упражнения «^ Защита ошибок»:
На закрытую часть доски выписываются слова с допущенными учеником ошибками. «Хозяин» ошибок выходит к доске, исправляет ошибки, доказывает правильность написания слова классу.
Познакомившись с опытом московского учителя А Л. Тиханова «Орфография... Это очень трудно?», стала использовать в своей работе предшествующую контрольному уроку работу над ошибками. Все слова, которые встретятся в диктанте, проходят через различные упражнения несколько раз. Отдельные предложения из текста диктанта выписываем и разбираем по членам предложения. Иногда говорю: «Эти слова, эти предложения встретятся в диктанте». Подготовка к диктанту помогает отработать не только правописание слов из диктанта, но и попутно много похожих. Считается, что если контрольный диктант пишется во вторник, то в среду надо проводить работу над ошибками. Но я соглашусь с мнением А. Тиханова, что работу над ошибками лучше провести во вторник, а диктант дать в среду. Иными словами, надо делать все возможное, чтобы предупредить ошибки в любой работе и особенно - в контрольном диктанте.
Одним из самых мощных средств формирования орфографической зоркости и навыков грамотного письма является диктант «Проверяю себя». Как известно, выполняя этот диктант на первых порах, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово и где какие ставятся знаки препинания.
Одно из достоинств этого диктанта, что дети начинают «нащупывать» свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
^ Домашние задания дифференцирую. Три варианта рассчитаны на учеников: 1) увлеченных - легко усваивающих материал. 2) испытывающих определенные затруднения, 3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенных в себе. Задание даю в первой половине урока, когда ребята еще не устали и внимание их еще не рассеивается. (Все названные формы работы можно проследить в конспектах уроков в «Приложении 1и 2»)
^ Дифференцированный подход к учащимся стараюсь осуществить и на уроках развития речи, например, при подготовке к изложению.
1. Слабым учащимся предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения.
2. На уроке слабоуспевающим учащимся дается больше времени для восприятия материала (отвечают на вопросы учителя, пересказывают по плану).
3. Предлагаются карточки с планом изложения.
Предлагая задания различной трудности, стараюсь дать всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживаю интерес к учению, даю возможность почувствовать радость посильного труда.
Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в оптимальном темпе, дает возможность справиться с заданием, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Но все это требует знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда и учителя и учащихся.
В ходе подготовки и проведения уроков русского языка ориентируюсь на деятельностный характер обучения, стараюсь создать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки:
- формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации;
- развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, воображения;
- формирование приемов мыслительной деятельности и освоение рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;
- формирование собственного стиля мышления.
Первоисточником знаний на уроке остается книга. ^ Работа с учебником – одно из основных направлений в моей работе с учащимися. Чтобы учебник стал помощником, советчиком и другом, необходимо хорошо знать его и легко ориентироваться в нем. Поэтому в начале учебного года проводится час знакомства с новым учебником, а в течение года - конкурсы на лучшего знатока учебника. На рабочих уроках учащиеся имеют право пользоваться «шпаргалками» (справочными материалами учебника), а для этого надо не потеряться в учебнике, быстро найти нужную подсказку. Для активизации работы с приложением: словари «Пиши правильно», «Говори правильно», толковый словарь – ученикам предлагаются на дом задания по составлению словарных диктантов, «немых» диктантов, диктантов-кроссвордов, кроссвордов. При изучении нового материала стараюсь организовать самостоятельную работу учащихся с книгой: чтение теории, составление плана параграфа, «толстых» и «тонких» вопросов, пересказ по опорным словам, дописывание текста, «сеанс одновременной игры».
Самостоятельная работа с книгой, с компьютером – один из путей формирования учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации.
«Знания не следует сообщать учащемуся в готовом виде, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, но он самый трудный, самый редкий», - считал А. Дистервег.
Под самостоятельной работой при изучении русского языка мною понимается такая познавательная мыслительная деятельность обучающихся, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевают логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.
Стараюсь использовать самостоятельную деятельность учащихся на всех этапах урока: при получении новых знаний, при их закреплении и контроле, предоставляя учащимся возможность проверить самостоятельно выполненное задание путем само- или взаимопроверки.
Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребенка, тренируют обучающегося в принятии решений, формируют умение защищать свои решения и мнения, воспитывают внимание, целеустремленность и стремление довести дело до конца.
В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему. Стараюсь дать возможность высказать свое мнение каждому желающему. (Стадия «рефлексия» - элемент технологии критического мышления – направлена на систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного).
Итак, личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные, но и общеучебные умения и навыки..
Уже трудно представить учебный процесс без применения ИКТ. Провожу уроки русского языка с использованием мультимедиа и убеждаюсь, что преимущества использования этой формы работы на уроке неоспоримы: оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию времени;
создание условий для дифференцированной работы; элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению.
Применение компьютера позволяет мне использовать проблемные, эвристические методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся. ( Смотри «Приложение 2»)
Использую на уроке презентации, подготовленные учащимися. При повторении изученной темы предлагаю подготовить презентации с привлечением художественных текстов (один из наиболее эффективных путей развития речи детей, а следовательно, и их самостоятельности).
Так по завершении темы «Сложноподчиненные предложения» (9 класс) учащимся было предложено составить презентацию, используя примеры из текста романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Эта форма работы, позволяющая запомнить и воспроизвести те или иные сведения, не только определяет степень владения учебным материалом, но и обеспечивает действенность полученных знаний, закрепляет умение применять их на практике.
По завершении элективного курса по русскому языку «Культура речи» в 9 классе на итоговом занятии ученики представляют свои презентации по данной теме. (Смотри «Приложение 3»).
Многолетний опыт моей педагогической деятельности, в основе которого элементы личностно-деятельностного обучения, позволяет мне работать на уровне современных требований и добиваться положительных результатов.
- ^ Результативность педагогической деятельности.
Распределение оценок среди сдававших экзамен по русскому языку в новой форме. 2007 -2008 учебный год
Криволапова Екатерина- 94 балла (лучший результат в районе)
^ Результаты ЕГЭ по русскому языку. 2009 – 2010 учебный год
| Количество сдававших | Количество сдавших | Средний балл | Средний балл по области |
| 18 | 18 | 59,6 | 55,94 |
Старикова Ирина – 88 баллов (лучший результат в районе)
^ Количество участников конкурсов сочинений за два последних года (муниципальный уровень)
| Учебный год | Количество участников | Количество призовых мест |
| 2008 - 2009 | 3 | 2 |
| 2009 - 2010 | 4 | 2 |
^ Количество участников II тура олимпиад 2007-2010 учебных годов
| Учебный год | Класс | Количество участников | Призовые места | ||
| русский язык | литература | русский язык | литература | ||
| 2007 – 2008 | 9 | 2 | - | 1 | - |
| 2008 – 2009 | 10 | 2 | 1 | 1 | 1 |
| 2009 – 2010 | 8 | 1 | - | 1 | - |
| 11 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Динамика участвующих в игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»
