На уроках литературы

Вид материала

Урок

Содержание 2. Психолого - педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляе Педагогический опыт.

Подобный материал:

• Методическое пособие по теме: «Использование музыки на уроках литературы», 51.13kb.
• Творческая работа на тему «Нравственное воспитание на уроках литературы», 569.83kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• На уроках литературы, 64.63kb.
• В. Х. Виды контроля на уроках литературы, 31.48kb.
• Исследование специальных творческих стратегий на уроках русского языка и литературы, 158.05kb.
• Название: Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной, 206.08kb.
• Омск, 2005 1 экология медиакультуры на уроках литературы экспериментальная, 176kb.
• Хатькова С. А., учитель русского языка и литературы моу «Кисловская сош» Анализ художественного, 84.81kb.
• Задания по развитию самообразовательной компетентности на уроках литературы, 620.95kb.

Муниципальное общеобразовательное

бюджетное учреждение Гимназия № 1


Использование модулей олимпийской тематики

на уроках литературы.


Авторы: Голубничая Наталия Петровна,

Дубикова Светлана Васильевна,

учителя русского языка и литературы


Сочи 2011


1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА.


1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.


Необходимость в создании уроков с контекстными включениями на олимпийскую тематику связана с новыми вызовами времени: Зимние Олимпийские игры-2014 выявили необходимость подготовки учащихся к осознанному восприятию этого эпохального события в жизни как всего мира, так и нашей страны. Когда Олимпийский комитет Сочи предложил группе инициативных учителей представить методические разработки с включением олимпийского компонента, сразу возник вопрос: как можно связать содержание изучаемого литературного произведения с фактами из хроник олимпийского движения, а также с событиями биографии спортсменов-олимпийцев и паралимпийцев? Действительно, если подойти к этой проблеме лишь тематически, то разработчики вынужденно ограничивают себя выбором произведений: в мировой и отечественной литературе слишком мало произведений, посвящённых как олимпиадам, так и судьбам отдельных спортсменов. Но при этом составители вынуждены опираться на круг литературных произведений, ориентируясь прежде всего на школьную программу, и не могут использовать большее количество часов, чем то, которое предлагает учебно-базисный план. Всё вышеизложенное создаёт определённые проблемы, решение которых представляет собой достаточно трудную, но интересную задачу, тем более что подобных методических разработок до настоящего времени ещё не было представлено и разработчики не смогли найти в современной педагогической литературе материалов по использованию олимпийской тематики на уроках литературы. Этим данный педагогический опыт представляется ценным и актуальным.


1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.


Разработчики представили свои методические материалы на семинарах, проведённых при СЦРО для учителей города Сочи в 2010-2011 учебном году, где педагоги получили диски с комплектом разработок учебных занятий для уроков литературы. Перед проведением семинара среди присутствующих была распространена анкета, которая помогла выявить их отношение к предлагаемой проблеме. Многие анкетируемые высказали свои сомнения в необходимости связывать изучение литературы с олимпизмом. Было высказано мнение, что в данном случае не может быть никаких точек соприкосновения и не следует, поддавшись последним тенденциям, жертвовать литературой как предметом во имя олимпийских ценностей. Однако после семинара многие участники изменили своё мнение и захотели попробовать использовать в своей педагогической практике предложенные идеи. Позднее учителями, которые воспользовались комплектом разработок, были заполнены экспертные карты апробации учебно-методических материалов по олимпийскому и паралимпийскому образованию, в которых они указали, что воспитательный потенциал уроков на основе УМК очевиден, так как именно на таких уроках происходит духовно-нравственное развитие учеников, параллели с идеями олимпизма органично вплетаются в канву урока. Было отмечено, что ученики получают возможность размышлять о жизни не только на примере историй из жизни литературных персонажей¸ а также реальных людей, ученики не боятся говорить о своём жизненном опыте.

Положительным моментом в таких уроках учителя считают то, что такие учебные занятия позволяют школьникам посмотреть на олимпийское и паралимпийское движение другими глазами, проникнуться идеями олимпизма и паралимпизма, погрузиться в мир чувств и переживаний спортсменов, чемпионов и просто участников олимпиад, сопоставив их поступки с поступками литературных персонажей. Экспертная карта апробации учебно-методических материалов по олимпийскому и паралимпийскому образованию прилагается.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.


Ведение занятий с использованием олимпийской тематики предполагает применение спортивной лексики. Как ключевые слова используются термины: проблема урока, контекстное включение, идеи олимпизма и паралимпизма, олимпийское и паралимпийское движение. Основными понятиями являются философия олимпизма и олимпийские ценности, олимпийское мировоззрение.


2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО


Базой для формирования представляемого педагогического опыта являются ученики 5-9 классов, имеющие неодинаковый читательский опыт, разноуровневую подготовку, которых предполагается заинтересовать ценностями олимпизма и паралимпизма.


3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ.


3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.


Наиболее оптимальным для внедрения уроков с олимпийской тематикой представляется использование таких методов обучения, как исследовательский метод, эвристический, или частично поисковый, метод проблемного изложения, метод стимулирования учебной деятельности, метод контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Для организации учебно-познавательной деятельности целесообразно применение словесных, наглядных, практических методов.


3.2. Актуальность педагогического опыта.


Актуальность педагогического опыта заключается прежде всего в формировании у учащихся деятельностного подхода к полученной в ходе занятия информации. Применение её возможно, когда возникает потребность связать содержание литературного произведения, отражающего сложные социальные процессы общественной жизни с собственным жизненным опытом, видеть в частном проявление общих закономерностей. Это особенно важно при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе, когда необходимо точно и быстро подобрать аргументацию, связав её с проблемой предложенного для комментирования текста.


3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.


При создании данного учебно-методического комплекта разработчики учитывали, что немаловажное значение имеют особенности психологии школьника среднего звена, его интерес к моральным свойствам личности, стремление дать оценку изображённому автором миру и персонажам, желание систематизировать впечатления от прочитанного, понять произведение как единое целое, но вместе с тем ряду учащихся свойственна чрезмерная логизация в ущерб способности эмоционально воспринять текст. Использование предлагаемого УМК помогает устранить эту проблему, позволяет глубже проникнуть в проблематику изучаемого произведения, точнее понять характеры героев.

3.4. Результативность педагогического опыта.


По отзывам учителей, принимавших участие в апробации учебно-методических материалов по олимпийскому и паралимпийскому образованию, результативность усвоения содержания учащимися можно оценить как удовлетворительную. Положительная динамика подтверждается результатами работ учащихся (развёрнутые ответы и сочинения на проблемные вопросы, тестирование, работы на основе метода незаконченного предложения). Проследить повышение уровня воспитанности можно было и анализируя участие школьников в уроках-дискуссиях, обсуждении философских проблем , осмыслении детьми олимпийских и паралимпийских ценностей., позволившим пересмотреть своё отношение к людям с инвалидностью.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.


Новизна представляемого педагогического опыта заключается прежде всего в том, что содержание уроков с использованием олимпийской тематики является насущной необходимостью времени, так как понимание олимпийских ценностей, следование им напрямую связано с духовно-нравственным воспитанием человека, формированием его в целеустремлённую личность с активной общественной позицией.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.


Уроки с использованием олимпийской тематики предполагают использование достаточно богатого технологического инструментария. Здесь и технология проблемного обучения, ИКТ, технология группового обучения, технология развития критического мышления и различные игровые технологии. Всё они способствуют развитию умений учащихся практически ис- пользовать усвоенные знания, учитывать индивидуальные возможности в процессе различных видов деятельности работы на уроке.


3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

В связи с подготовкой XXII Зимних олимпийских игр в периодической печати и в Интернете появилось множество материалов, посвящённых как самой истории олимпийского и паралимпийского движения, так и судьбам спортсменов-олимпийцев. В частности, нельзя не вспомнить книгу Миллера, дающую богатейшие сведения для ознакомления с событиями олимпиад, начиная с первой, организованной Пьером де Кубертеном. Без сомнения, важность воспитания детей в духе олимпизма – насущная необходимость в современной России. Но стоит ли переводить всю воспитательную работу во внеурочную деятельность? Современные дети достаточно перегружены дополнительными занятиями в различных кружках, секциях и студиях, кроме того, объём домашних заданий ограничивает возможности для посещения внеклассных мероприятий, часто и сами родители стараются, чтобы ребёнок сразу после завершения занятий покидал школу, особенно, если он учится в ОУ с двумя сменами. Здесь представляется закономерным выбор: совместить учебное занятие по предмету с олимпийской и паралимпийской тематикой.

Разумеется, для того чтобы использовать такую тематику на уроке литературы необходимо найти определённые «параллели», которые могут соединить изучаемую тему с историй олимпиады, судьбой олимпийца или с интересным случаем из олимпийского движения. Причём механическое, лежащее на поверхности объединение может выглядеть весьма грубо, примитивно, дать совершенно обратный ожидаемому воспитательный эффект. Следовательно, в «параллелях» важно выделить не прямое следование исключительно спортивной стороне олимпиад (не так важно, чтобы дети знали правила и результаты в каком-либо виде спорта), а то общечеловеческое, культурное значение, которое действительно важно для воспитания олимпийского мировоззрения. Ведь именно к этому и сводится направленность таких уроков.

Понимая, что не всегда целесообразно строить всё учебное занятие на использовании олимпийской тематики, разработчики предлагают применять материалы, основываясь на следующих принципах:

1. Использовать в создании учебных занятий лишь тематику, соответствующую учебным программам.
   
2. Включать в учебное занятие как фрагменты с точечными включениями олимпийских материалов (их можно использовать довольно часто в педагогической практике), так и выстраивать занятие, целиком построенное на «параллелях» литературы с олимпийской тематикой.
   

Чтобы показать, как можно на практике использовать данные принципы, мы предлагаем комплект материалов, разделённый на два модуля. Оба они построены в соответствии с возрастными особенностями учащихся – с пятого по девятый класс.

Первый модуль предлагает материалы для контекстного включения в учебное занятие. Сразу отметим, что совершенно не важно, на каком этапе урока будут рассматриваться данные фрагменты), они могут быть предложены также и для домашнего задания. Здесь использованы интересные факты из истории олимпийского движения, которые могут сделать изучаемый материал более занимательным, заставить детей посмотреть на привычные понятия с необычной стороны. «Разбросанные» на уроках литературы фрагменты, рассчитанные от одной до пяти – шести минут, помогут учителю решить учителю и воспитательную и учебную задачи урока. Например, вставка из истории лука как оружия, используемого человеком с незапамятных времён, вполне впишется в изучение сказки «Царевна-лягушка» и заставит детей подумать, как непрост в обращении этот типично сказочный для большинства из них предмет, как изменился он с течением времени и какими качествами должен обладать человек, решивший заняться стрелковыми видами спорта. Небольшие загадки о различных видах спорта и предметах, относящихся к спортивному инвентарю, активизируют внимание детей, дают возможность не только включиться в игру, но и попробовать себя в качестве автора литературных произведений малых форм. Хороши подобные небольшие вкрапления и для творческих домашних заданий: ребёнку приходится искать информацию, необходимую для подготовки подобной работы, следовательно, вырабатываются деятельностные навыки.

Учащимся могут быть предложены и более серьезные задания. Так, фразеологизм «крёстный путь» предлагается осмыслить через судьбу одного из участников олимпиады. Постижение сути этого сопоставления поможет выйти на судьбу литературного персонажа, предоставит возможность для постановки проблемных вопросов, а как следствие, даст хороший воспитательный эффект.

Организуя учебное занятие с контекстными включениями, учитель должен осознавать, что эмоциональный аспект урока не менее важен, чем воспитательные и развивающие. Возможность сопереживать, прочувствовать состояние как литературного персонажа, так и реального человека обогащает учеников, позволяет точнее и ярче описать свое состояние, передавая оттенки чувств и нюансы настроения. Так, выполняя, например, домашнее задание по книге Мери Мейп Додж «Серебряные коньки» (для самостоятельного чтения), ученику необходимо выбрать один вариант из двух: описать чувства спортсмена, стоящего на пьедестале почета, или состояние болельщика, наблюдающего за выступлением любимого спортсмена, с обязательным использованием указанного ряда изобразительных средств. Следовательно, такое задание заставляет детей обратиться к их жизненному опыту, а значит, будет сопровождаться анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексии).

Контекстные включения в урок могут быть как небольшими, так и более объёмными. В качестве примера здесь можно рассмотреть фрагмент, предлагающий учащимся восьмого класса сопоставить классическую оду Г. Р. Державина и М.В. Ломоносова с одой, написанной основателем олимпийских игр современности Пьером де Кубертеном. Интересно сопоставление литературной формы и содержания, оно позволит учащимся увидеть, что именно является ценным в олимпизме и почему в олимпийском движении важны не столько результаты, к которым, безусловно, должен стремиться каждый спортсмен, а принципы и ценности олимпизма, разрушающие барьеры непонимания между людьми.

Как можно построить целостное учебное занятие с использованием олимпийской тематики, мы можем рассмотреть на втором модуле. Здесь применена своеобразная «прошивка» литературного материала олимпийской тематикой, когда во главу угла ставится общечеловеческая проблема, нашедшая своё отражение как в литературе, так и в хрониках олимпийского движения. То есть используются те «случаи» (как часто мы слышим на бытовом уровне) из жизни спортсменов и истории олимпиад современности и античности, которые как нельзя лучше иллюстрируют закономерности развития человеческих характеров, наглядно описывают такие понятия, как дружба, взаимовыручка, благородство, решимость, а следовательно, во многом совпадают с основными ценностями олимпизма.

Как было указано ранее, вовсе не обязательно часто включать в учебный процесс такие занятия. Во-первых, не так просто подобрать литературное произведение, органично вписывающееся в тематику олимпизма, для этого важно соблюсти разумное равновесие, что требует довольно длительной подготовки (поэтому методические разработки включают по одному уроку на каждую параллель 5-9 классы); во-вторых, введение олимпийской тематики «дозированно» более эффективно: дети не должны пресытиться ею, потерять интерес. Поэтому вплетение в ткань урока фактов из истории олимпиад, биографий олимпийцев и паралимпийцев должно быть внутренне мотивированным и понятным детям, иначе такое занятие заранее обречено на неудачу.

В качестве примера можно рассмотреть использование на уроке по творчеству А.А. Ахматовой в 9 классе фактов из истории участия женщин в олимпийских играх. На первый взгляд перед нами совершенно несопоставимые темы, но разработчики предлагают увидеть здесь чёткое логическое сцепление. Героиня А. Ахматовой – женщина ХХ века, во многом необычно её отношение к жизни, к любви. Такой героини не было в поэзии ранее, появлению её должны предшествовать изменения в социуме, в культуре, но ведь именно в начале века женщины впервые принимают участие в олимпиаде, то есть заявляют о себе не просто как о хранительницах домашнего очага, а как о равноправных членах общества, способных противостоять трудностям и добиваться своей цели наравне с мужчинами. В данном случае на первое место выходят отнюдь не спортивные результаты и качество завоёванных медалей, гораздо важнее сила характера, умение противопоставить себя условностям, закрепившимся в обществе, решимость нарушить табу (недаром такую важность приобретает фактический материал, рассказывающий о нежелании самого Пьера де Кубертена видеть женщин среди участников олимпийских игр). Здесь олимпийское движение предстаёт перед нами тем зеркалом, в котором отразилась героиня своего времени. Необычность подхода вызывает неподдельный интерес учащихся, при анализе стихотворений они уже стараются увидеть в лирической героине те особенности, которые отметили при рассмотрении фактов из истории олимпийского движения. Если работа с текстами будет дополнена репродукциями картин художников начала ХХ века, изображающих современниц (подобные иллюстрации к урокам в виде слайдов сами разработчики материалов использовали при проведении занятий), такой урок запомнится детям надолго и, вероятно, заинтересует учащихся творчеством А. Ахматовой.

Подобным подбором проблематики объединены с олимпийской тематикой и занятия по произведениям М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» (проблема равенства и справедливости), Н. Лескова «Левша» (проблема благодарности), Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» (проблемы людей с инвалидностью), В. Короленко «Феномен» (проблема счастья).

Применять предложенные материалы можно исходя из целей и задач урока, варьируя по своему усмотрению. Более того, предполагается, что, используя данные материалы в качестве образца, учителя литературы могут попробовать свои силы в создании собственных методических разработок.


4. ВЫВОДЫ.