Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников

Вид материала

Автореферат

Содержание Т.В. Туманова Методы исследования. База и этапы проведения исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость исследования Достоверность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования Положения, выносимые 3. Комплекс организационно-педагогических условий Основное содержание работы В главе I «Теоретико-методический анализ управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников Целевой компонент Содержательный компонент Технологический компонент Высокий уровень. Достаточный уровень. Пассивный уровень. Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников В главе II «Экспериментальная проверка эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности старших школьников, 148.05kb.
• «Формирование гражданственности младших школьников», 21.58kb.
• План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
• «скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов, 404.14kb.
• Анализ учебно-воспитательной работы начальной школы моу терновской сош№1 за 2010 2011, 306.74kb.
• Задачи : проанализировать состояние патриотической работы в школе выработать алгоритм, 145.29kb.
• Педсовет на тему «Управление развитием личности в учебном процессе», 157.46kb.
• План учебно-воспитательной и финансово хозяйственной деятельности муниципального образовательного, 5407.89kb.
• План учебно-воспитательной и финансово хозяйственной деятельности муниципального образовательного, 3216.83kb.
• План учебно-воспитательной работы на февраль 2006-2007 уч года, 41.76kb.

На правах рукописи


ВЛАСОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА


УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук


МОСКВА

2011


Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

Научный руководитель: Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Ивановна доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна кандидат педагогических наук, доцент Бартош Дана Казимировна
Ведущая организация:	Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко

Защита состоится «22» июня 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16-18.


Текст автореферата размещен на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова sh.ru


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16-18.


Автореферат разослан « ___ » мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

Т.В. Туманова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в науке накоплен значительный потенциал для разработки сложных и многогранных проблем управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основными задачами воспитания названы: формирование у молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовной культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Задача воспитания гражданственности школьников является категорическим императивом и заключается в подготовке гражданина, заинтересованного как в личной самореализации, так и в усилении роли России в мировом сообществе. В то же время отчетливо проявляет себя недостаточная эффективность проводимой образовательными учреждениями работы по воспитанию гражданских качеств молодежи.

Развитие гражданственности школьников диктует необходимость системного, научно-теоретического осмысления как самого феномена гражданственности, так и процесса управления воспитательными системами. Необходимо научное обоснование основ управления воспитательной системой развития гражданственности общеобразовательного учреждения, разработка которых позволит выстраивать систему управления, способную обеспечить эффективное функционирование воспитательной системы, а значит, достижение ее цели – формирование личности гражданина современной России.

Современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании как в содержании, так и в методике преподавания, что влечет за собой и изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Исследованиям гражданского воспитания и сущности гражданственности как интегративного качества личности посвящены рабо­ты А.С. Гаязова, С.И. Григорьева, А.А. Давыдова, Б.Т. Лихачёва, Н.М. Таланчука, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппова, B.C. Шиловой и др. Специфика управления образованием раскрыта в исследованиях М.В. Артюхова, К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, B.C. Леднева, А.А. Орлова, И.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамовой, Л.А. Шипилиной и др.

В качестве стержневого звена реализации развития гражданственности в практике школ рассматривается педагогическое управление, предусматривающее включение в процессы управления педагога в качестве его основного субъекта (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, Н.Е. Мажар, Г.П. Скамницкая, Э.И. Сокольникова, И.Г. Шамсутдинова и др.).

Также прослеживается тенденция включения школьников в качестве субъекта управления (Е.Д. Божович, Э.Г. Газиев, Л.А. Головей, В.Н. Карандашев, В.П. Одинцова, В.Д. Путилин, А.И. Савенков, С.Ю. Сенатор и др.).

В современной средней общеобразовательной школе в учебный план входит базовый компонент, в структуре которого имеются социальные науки. В образовательную область «Социальные науки» входят: история России, всеобщая история, обществознание, москвоведение, экономическая география, экономика, право. Из числа социальных наук на формирование гражданственности старших школьников непосредственно направлено преподавание предметов Обществознание (10-11 классы по 4 часа в неделю) и Право (10 класс по 1 часу в неделю). Преподавание социальных наук, различные внеклассные мероприятия составляют учебно-воспитательную систему развития гражданственности старших школьников.

В процессе становления и развития управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников имеют место определенные противоречия, тормозящие процесс его совершенствования.

Противоречия возникают непосредственно в самой педагогической системе между:

- происходящим переходом России к демократическому и гражданскому обществу и сохраняющимися подходами к обучению и воспитанию старшеклассников в общеобразовательных школах, уже не отвечающими современным требованиям;

- объективной потребностью современного общества в выпускниках школ с высоким уровнем гражданственности и отсутствием в управлении учебно-воспитательной системой эффективных педагогических условий, направленных на воспитание гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.

В условиях современного развития российского общества общеобразовательные учреждения обязаны помочь в устранении отмеченных противоречий, а также в формировании свободных, образованных и высоконравственных граждан.

С учетом сложившейся ситуации в педагогической практике, в теоретических поисках и разработках, направленных на преодоление обозначенных противоречий, был сделан выбор темы исследования «Управление учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические особенности и условия управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников, наиболее полно соответствующие необходимым требованиям в гражданском образовании и воспитании старшеклассников.

Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – учебно-воспитательная система развития учащихся школ.

Предмет исследования – управление учебно-воспитательной системой формирования и развития гражданственности старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников может быть повышена, если управление:

- ориентировано на развитие гражданственности как важнейшего на­правления общей системы обучения и воспитания школьников;

- строится на ценностных приоритетах гражданственности старшеклассника, его ориентированности на активное участие в приумножении достижений страны, российского общества;

- осуществляется на основе системного, личностно-деятельностного, ак­сиологического, компетентностного подходов, принципах управленческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• осуществить теоретико-методический анализ управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников, рассматривая российское гражданское образование и воспитание как историко-педагогическую проблему;
  
• выявить основные подходы к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе гражданской социализации личности;
  
• разработать модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников;
  
• выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реали­зации модели управления развитием гражданственности школьников.
  
• осуществить экспериментальную проверку эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.
  

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи обусловленности развития личности социальными факторами, содержанием и характером учебно-воспитательного процесса в школе, целесообразного развития личности и целостности педагогического процесса;

Общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи нашли отражение в трудах В.Я. Гревцевой, А.В. Иванова, И.А. Липского, В.И. Лутовинова, И.В. Суколенова, Г.Н. Филонова, А.Ф. Шамича и др. В ра­ботах Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, Г.Б. Корнетова, И.И. Легостаева, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, А.А. Скамницкого, В.А. Сластёнина,Л.И. Токарской, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. дается определение по­нятию «управление» применительно к воспитанию, рассматривается воспи­тательная система как объект научного управления. Позицию совместной субъектности педагогов и школьников в управлении активно разрабатывают В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.А. Ситаров и другие.

Источниковой базой исследования являются педагогические, юридические и философские сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания. Нами проведены:

- изучение педагогических, философских и юридических трудов, в которых идея управления учебно-воспитательной системой гражданственности школьников находила свое отражение;

- анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; применение различных психологических методик;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №№ 847, 1477 г. Москвы в период с 2006-го по 2011 гг.

На первом этапе (2006-2007г.г.) изучались теоретические подходы ученых - педагогов и психологов к рассмотрению управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности школьников, ее структуры, оценивались и выбирались методики для ее исследования. На втором этапе (2007-2008г.г.) осуществлялось исследование системы управления развития гражданственности в школах, проводился сбор эмпирического материала: исследовался уровень развития личности старшего школьника – склонности, способности, мотивация и др., проводился корреляционный анализ данных, интерпретировались результаты исследования, проводилось экспериментальное исследование, обследование контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилось контрольное тестирование с целью изучения устойчивости позитивных изменений как в системе управления развитием гражданственности, так и в структуре личности школьников, осуществлялись основные публикации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделена система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания личности, а также обоснована их применимость с точки зрения задач граждановедения.

2. Выявлены особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов, способствующих гражданскому становлению школьников через образование и воспитание.

3. Разработана Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных нами требований. Она включает в себя целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.
   

4. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реали­зации модели управления развитием гражданственности старших школьников, включающий блоки:

- содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-полезной деятельности);

- проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделенная система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания, выявленные особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов определенного исторического периода вносят определенный вклад в историю педагогики и образования;

- разработанная и экспериментально апробированная модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников дает новый импульс системе педагогического моделирования;

- выявленный комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реали­зации модели управления развитием гражданственности старших школьников, вносит значимый вклад в теорию общей педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение для экспериментальной работы позволяет осуществлять гражданское обучение и воспитание старшеклассников в специально организованных условиях. Материалы настоящего исследования могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, заместителями директоров общеобразовательных учреждений по воспитательной работе в целях совершенствования управлением учебно-воспитательной системой развития гражданственности старшеклассников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования, на научных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2008-2010 гг.), всероссийских научных конференциях (Москва, Чебоксары).

Результаты исследования нашли отражение в опубликованных работах автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе формирования личности, их применимость с точки зрения задач обществознания и правоведения, особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи различных факторов, способствующих гражданскому становлению школьников через образование и воспитание.

2. Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных требований. Она включает в себя целевой (цель, задачи и принципы управления учебно-воспитательной системой), содержательный (содержание образования, отражающееся в учебном плане, учебных программах, так и содержание образовательного процесса и направленность действий учащихся (воздействие, содействие, сотрудничество), технологический (представлен методами, формами и средствами формирования гражданственности старшего школьника) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированности гражданственности старшего школьника) компоненты.
   

3. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реали­зации модели управления развитием гражданственности старших школьников, включающий блоки:

- содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-полезной деятельности);

- проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования).

4. Экспериментальные результаты проверки эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретико-методический анализ управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников» рассмотрено российское гражданское образование и воспитание как историко-педагогическая проблема, социализация личности в системе развития гражданственности старших школьников, основные подходы к реализации задач гражданского обучения и воспитания, модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников, сделаны выводы по первой главе.

Развитие идеи гражданского образования и воспитания в XX веке подтверждает, что определяющее воздействие на её изменение оказывают социально-политические процессы в том или ином обществе. Особенность подхода нашего исследования заключается в системном исследовании эволюции изучаемой идеи, ее теоретических разработок, в привлечении ранее полученных результатов изучения проблем гражданского образования и воспитания наряду с введением новых источников, ранее не востребованных историко-педагогической наукой.

В середине 20-го века появляются работы ученых, раскрывающие понятие «воспитание гражданственности» и личности, включающие в себя понятия «гражданин» и «гражданственность». Так, по мнению известного педагога-новатора В.А. Сухомлинского гражданственность определялась как корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека. Сущность понятия «гражданин» рассматривалась как политико-юридический аспект изучения личности, разрабатываемый педагогикой, историей, юридическими науками. Это положение являлось исходной установкой для решения проблемы социально-политической сущности гражданина как личности.

Мы поддерживаем устоявшиеся положение, что в структуре гражданственности существовали аспекты, находящиеся в диалектическом единстве, такие как рациональный (совокупность качеств, с помощью которых личность осознает себя в обществе); чувственно-эмоциональный (оценка существующего положения, прав и обязанностей гражданина); практический (реализация на практике осознанного положения гражданина).

Необходимость новых подходов к развитию и совершенствованию гражданского воспитания подрастающего поколения, прежде всего, определяется социальным заказом общества, неудовлетворенного прошлым и стремящегося к глубокому обновлению всех сфер жизни. Одно из важных противоречий, непосредственно связанных с проблемами общеобразовательных учреждений и их учебно-воспитательным процессом - это противоречие между требованиями гуманизации общества, всестороннего развития личности, становления гражданина-патриота и сложившимся в прошлые десятилетия, в том числе в воспитании, стилем формализма в действиях и поступках, приверженности стереотипам.

Сегодня ведущей во многих концепциях выступает идея целостного управления, которому свойственны: внутренняя упорядоченность и системность; разрешение противоречий в единстве всех компонентов; опора на объективные закономерности целостного развития; интеграция методов, средств и организационных форм; согласованность целей и задач развития общеобразовательных учреждений с заказом общества и перспективными целями развития.

В условиях совершенствования воспитательной системы школы чрезвычайно актуальным является поиск эффективных путей достижения конечной це­ли гражданского воспитания - развития гражданственности будущего гражданина. Данный подход по­зволяет выделить комплекс взаимосвязанных компонентов воспитательной сис­темы школы: ценностно-целевой (цель; общечеловеческие, нравствен­ные, национальные, гражданские, культурно-исторические ценности, ценности личностного характера - справедливость, нравственность, ответственность, за­кон, чувство собственного достоинства, автономность, общественная польза, сочувствие и сопереживание, индивидуальность и др.); содержательный (на­правленность воспитательной деятельности, стимулирующей формирование ка­честв, определяющих гражданственность школьника; субъектный (администрация, обеспечивающая воспитательную ра­боту со школьниками, преподаватели, общественные объединения и др.); управленческий (действия, обеспечивающие внутреннее и внешнее управление системой); функционально-деятельностный (воспитательная, развивающая, диагностическая, корректи­рующая функции системы; познавательная).

С учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных требований нами разработана модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. Кратко дадим характеристики разработанной модели.

Все компоненты модели функционально и структурно взаимосвязаны и образуют единство, целостность. При этом отношения ученика и учителя мы принимаем как субъект-субъектные отношения. Модель включает в себя целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты. Охарактеризуем компоненты данной модели.

Целевой компонент модели содержит цель, задачи и принципы управления учебно-воспитательной системой.

Реализация обозначенной цели неразрывно связана с решением следующих задач:

- формирование системы свойств гражданственности;

- формирование у старшего школьника отношения к себе как к субъекту учебной деятельности;

- подготовка учащихся к реализации своей субъектной позиции в учебной деятельности.

Содержательный компонент модели включает в себя как содержание образования, отражающееся в учебном плане, учебных программах, так и содержание образовательного процесса и направленность действий учащихся (воздействие, содействие, сотрудничество).

Технологический компонент представлен методами, формами и средствами формирования гражданственности старшего школьника.

В оценочно-результативный компонент модели вошли критерии, показатели, уровни сформированности гражданственности старшего школьника.

На основе полученного результата планируется и корректируется дальнейшая деятельность по формированию гражданственности старшего школьника.

Как показывает практика работы общеобразовательных учреждений, критерии гражданственности школьников образовываются совокупностью их количественных и качественных показателей.

Количественными показателями критериев гражданственности выступают объем усвоенных знаний, определяемый количеством учебных элементов предмета (темы); коэффициент усвоения знаний как измеритель, с помощью которого возможно оценивать и сравнивать уровень сформированности знаний учащихся. Из преподаваемых школьных предметов старшеклассникам имеются в виду Обществознание и Право.

Качественными показателями критериев гражданственности являются полнота, глубина, системность, конкретность, обобщенность, прочность и осознанность знаний - не поддающиеся прямому измерению, о проявлении которых можно судить только через определенное время, в гражданских действиях и поступках.

Критерием сформированности у учащихся гражданственности также является наличие у них гражданской позиции, как необходимого условия, то- есть ступени для продвижения их к гражданской зрелости, где должно четко определиться единство гражданского сознания учащихся и их гражданского поведения в жизни.

Изучение основных направлений развития гражданского образования и воспитания учащихся позволяет нам выделить интеллектуальный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий критерии, которые отражают важнейшие характеристики гражданского сознания и поведения их как личности.

1. Интеллектуальный критерий - выражается в наличии у учащихся глубоких и прочных знаний, умения использовать их в различных ситуациях, нравственных и духовных ценностей, применять знания для анализа своего поведения и поведения окружающих людей, а также в системности, глубине, устойчивости познавательных интересов, самостоятельности суждений.

2. Оценочно-эмоциональный критерий - включает в себя оценочные суждения, характеризующие отношение учащихся к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у них сформированных общечеловеческих качеств /доброты, сочувствия, милосердия, сострадания и т.д./.

3. Мировоззренческий критерий - связан с мировоззренческими установками учащихся; самостоятельностью, степенью устойчивости суждений; способностью устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением учащихся к собственным поступкам.

4. Поведенческий критерий - включает разнообразные отношения ученика к обществу, людям, сверстникам, к самому себе, труду, а также устойчивую систему форм поведения, по месту учебы и в социуме.

Проводимая нами работа позволила диагностировать специальные признаки гражданской воспитанности учащихся и установить степень определенных уровней ее сформированности в процессе обучения и воспитания. Считаем целесообразным выделить следующие уровни: высокий, достаточный и пассивный.

Ниже мы приводим описание групп учащихся, соответствующих уровням гражданской воспитанности на основе полноты формирующихся качеств и общественной направленности их личности.

1. Высокий уровень. Учащиеся этой группы:

- имеют глубокие знания об общечеловеческих ценностях, умеют выделить их существенные характеристики, творчески применить полученные знания для организации и анализа как своего поведения, так и поведения окружающих людей, а также устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;

- имеют собственные оценочные суждения;

- отличаются устойчивой позицией по отношению к нравственным и духовным ценностям;

- учащиеся обладают качествами, важными не только для достижения учебных целей, но и целей гражданственных.

2. Достаточный уровень. Учащиеся этой группы:

- имеют определенный объем знаний о нравственных и духовных ценностях, умеют выделять существенные признаки гражданственности, приводить примеры их проявления в жизни;

- стремятся к активной гражданской позиции, готовятся к сознательному участию в создании и развитии правового государства;

- имеют личную ответственность за дела коллектива;

- представления о гражданском долге не всегда осознано;

- тенденция их положительного поведения, в основном, устойчива, но иногда проявляется безразличие, в зависимости от ситуации.

3. Пассивный уровень. Учащиеся этой группы характеризуются следующим:

- знания единичны, отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальностью в жизни;

- гуманистические проявления ведутся на уровне намерений;

- сознательно выполняют трудовые и общественные поручения, но нуждаются в контроле;

- имеются случаи частного проявления отрицательного поведения.


Схема 2

Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников



В главе II «Экспериментальная проверка эффективности модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников» рассмотрены особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников, формирование гражданского образования и воспитания учащихся в информационном поле, организация и методика опытно-экспериментальной работы, пилотный эксперимент по апробации модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старшеклассников.

В диссертационном исследовании под развитием гражданственности понимается процесс осознанного принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем. Эффективность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое образует комплекс факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту включенность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем.

Кризис взаимодействия в гражданском обществе способствовал активизации поиска оптимальных путей управления образовательными учреждениями в новых для них условиях. Одним из таких направлений предлагается путь интеграции, основанный на объединительных тенденциях науки и практики, культуры и образования, приоритетной ценности жизни и значимости человека как основной цементирующей единицы общества и государства. В качестве стержневого звена реализации идеи интеграции в практику школ рассматривается педагогическое управление, предусматривающее включение в процессы управления педагога в качестве его основного субъекта.

Современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания, что влечет за собой и изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации. Новые подходы целостного управления целостным педагогическим процессом избирательно и фрагментарно реализуется в практической деятельности школ.

Именно школьное управление, с помощью специально сформированной и, следовательно, управляемой среды образования как совокупности условий и средств обучения, воспитания может организовать целенаправленное развитие взрослеющего человека как совокупного субъекта и объекта своего развития, знающего, умеющего и обладающего способностями самоуправления и самообразования.

Работа по совершенствованию управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников осуществлялась по следующим направлениям: работа с учащимися, взаимодействие с родительской общественностью, работа с педагогическим коллективом школы, сотрудничество с межведомственными и общественными организациями. Для достижения положительного результата действия системы использовались следующие технологии: личностно-ориентированные, групповые, коллективные, коррекционные.

Гипотеза исследования проверялась и уточнялась в ходе опытно-экспе­риментальной работы в течение трех лет. В работе принимало участие свыше 300 учащихся и учителей. Ниже представлены результаты опытно-экспериментальной работы по управлению учебно-воспитательной системой развития гражданственности старшеклассников в ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) методами педагогического наблюдения, бесед, анкетирования, тестирования было выявлено реальное состояние учебно-воспитательной системы и работы по формированию гражданственности старших школьников.

На втором этапе в ходе формирующего эксперимента нами была реали­зована программа формирования гражданско-правовых знаний и её реализация в учебно-воспитательной системе.

На третьем этапе был проведен контрольный срез по выявлению уровня состояния гражданственности старшеклассников.

Показателями гражданской воспитанности старшеклассников у нас выступают: 1) полнота и глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах; 2) наличие социально – значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; 3) сформированность гражданских качеств (патриотизм, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); 4) наличие опыта гражданского поведения, 5) степень развития социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности. В ходе экспериментальной работы по формированию гражданственности учащихся нами применялись следующие методы воздействия: убеждение (беседа, диспут); приучение (специальные упражнения); стимулирование (поощрение, соревнование, доверие); контроль и оценка знаний и умений.

Нами проводились мини-уроки о важности наличия высокого уровня развития гражданско-правового сознания у граждан России, знакомство учащихся с осо­бенностями гражданско-правовых традиций, упот­ребления правовой терминологии во взаимоотношениях.

Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе снизилось количество старшеклассников с пассивным уровнем развития гражданственности с 42% до 8%. В то же время число старшеклассников с высоким уровнем увеличилось с 13% до 48%.

Таким образом, результаты исследования показали, что в конце эксперимента у большинства старшеклассников произошли заметные изменения в развитии гражданственности, в самоконтроле, самооценке, самокоррекции, в самостоятельном поиске гражданско-правовых знаний. Результаты опытно-экспериментальной работы показаны на диаграммах.


Экспериментальная группа




Диаграмма 1. Результаты изменения уровня развития гражданственности у старшеклассников в экспериментальной группе (в %).


Контрольная группа

В контрольной группе показатели уровней изменялись малозначимо – пассивный уменьшился на 20%, а высокий увеличился на 25%.




Диаграмма 2. Результаты изменения уровня развития гражданственности у старшеклассников в контрольной группе (в %).


Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. Анализ результатов диагностики, динамика развития отношений учащихся к своей деятельности убедительно доказывает целесообразность использования предложенных методов и форм управления учебно-воспитательным процессом для решения поставленных задач. Результаты контрольного экспериментального среза иллюстрируют возрастание интереса учащихся к развитию их гражданкой позиции, ответственности за выполнение заданий, формирование субъектных качеств, необходимых для самореализации личности учащихся.

В ходе практической деятельности было доказано, что для успешного управления формированием и развитием гражданственности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе необходимо соблюдать следующие условия:

- осуществление системного подхода к развитию гражданственности старшеклассников, организации процесса её формирования;

- организация на каждом этапе формирования гражданственности педагогически целесообразного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса;

- специальная подготовка педагога к формированию гражданственности старшего школьника.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной деятельности, представленные во второй главе диссертационного исследования, подтверждают теоретические выводы, полученные в ходе анализа проблемы.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы.

1. Выделена система подходов к реализации задач гражданского обучения и воспитания в системе социализации личности, их применимость с точки зрения задач граждановедения, выявлены особенности и специфика управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников во взаимосвязи внешних и внутренних факторов. Это способствует гражданскому становлению школьников через образование и воспитание, дает определенный вклад в историю педагогики и образования.

2. Разработана Модель управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников с учетом изложенных теоретических предпосылок и сформулированных нами требований. Она включает в себя целевой (цель, задачи и принципы управления учебно-воспитательной системой), содержательный (содержание образования, отражающееся в учебном плане, учебных программах, так и содержание образовательного процесса и направленность действий учащихся (воздействие, содействие, сотрудничество), технологический (представлен методами, формами и средствами формирования гражданственности старшего школьника) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированности гражданственности старшего школьника) компоненты.
   

Показанные в работе модели дают новый импульс системе педагогического моделирования.

3. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности реали­зации модели управления развитием гражданственности старших школьников. Комплекс включает блоки:

- содержательный (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования учителем);

- организационно-технологический (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования и воспитания учащихся, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-политической деятельности);

- проективно-инновационный (открытость образовательного пространства школы для внедрения инноваций; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования).

Выявленный комплекс организационно-педагогических условий вносит значимый вклад в развитие теории общей педагогики.

4. Осуществлена экспериментальная проверка модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников в зависимости от характера взаимодействия педагога и учащихся. Анализ результатов диагностики, динамика развития отношений учащихся к своей деятельности убедительно доказывает целесообразность использования предложенных методов и форм управления учебно-воспитательной системой для решения поставленных задач.

В работе определены перспективы дальнейших исследований в области разрешения проблемы управления учебно-воспитательной системой развития гражданственности старших школьников в процессе их обучения и воспитания. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как:

• дифференцированное формирование гражданственности, правовых знаний будущих граждан России для успешной адаптации в различных сферах российского общества, в учреждениях различного типа и уровня;
  
• выявление и создание организационно-управленческих условий по совершенствованию преподавания граждановедения в системе повышения квалификации учительских кадров через установление тесных творческих контактов школ и других учреждений, заинтересованных в создании нового гражданского общества в России.
  

Основное содержание диссертации отражено

в следующих опубликованных работах автора:

1. Статьи в рецензируемых журналах и изданиях,
   

рекомендованных ВАК РФ

1. Власова Е.Л. Критерии и параметры современного гражданского образования и воспитания учащихся. [Текст] Ж. Вестник университета Российской Академии Образования, 2011, № 1, с. 142-144

Статьи в научных журналах и изданиях

1. Власова Е.Л. Ступич М.А. К проблеме гражданского воспитания школьников в современных условиях [Текст] //Состояние и перспективы развития образования в России.// Сборник научных трудов/ Науч. ред. Сенатор С.Ю. – М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – с.21-24.
   
2. Власова Е.Л. Гражданское воспитание старшеклассников в общеобразовательных учреждениях [Текст] // Состояние и перспективы развития образования в России.// Сборник научных трудов/ Науч. ред. Сенатор С.Ю. – М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – с.33-36.
   
3. Власова Е.Л.. Совместная деятельность школы и семьи как условие гражданского воспитания старшеклассников [Текст] //Состояние и перспективы развития образования в России.// Сборник научных трудов/ Науч. ред.Сенатор С.Ю. – М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – с.39-43.
   
4. Власова Е.Л. Организация управления процессом развития гражданственности у старших школьников. [Текст] //Состояние и перспективы развития образования в России.// Сборник научных трудов/ Науч. ред. Сенатор С.Ю. – М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – с.56-61.
   
5. Власова Е.Л. Вопросы воспитания гражданственности у старших школьников. /[Текст]//Актуальные про­блемы профессионального образования в современ­ных условиях// Сборник науч. статей. Вып.3. /отв.ред. Э.И. Сокольникова.2009, -с.114-116.
   
6. Власова Е.Л. Гражданское образование и воспитание учащихся в информационно-образовательном поле. /[Текст]// Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск III// Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаев. - М.: РИЦ МГГУ, 2010.-с.9-13.
   
7. Власова Е.Л., Сокольникова Э.И. Системное использование практико-ориентированных направлений формирования гражданственности школьников. /[Текст]//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск III// Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаев. - М.: РИЦ МГГУ, 2010.-с.13-20.(авт.60%).
   
8. Власова Е.Л. Гражданское образование и воспитание как средство формирования демократических гражданских ценностей и гражданских качеств молодого россиянина. /[Текст]//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск III// Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. - М.: РИЦ МГГУ, 2010.-с.20-24.
   
9. Власова Е.Л. Воспитание гражданственности у старших школьников в процессе управления учебным заведением. [Текст] //Инновационные технологии в профессиональном образова­нии. Материалы 6-ой Всероссий­ской научно-практической кон­ференции / Под ред. д. пед. н., проф. А.М. Балбеко, д.пед.н.,проф. И.И. Легостаев - М.: РИЦ МАГМУ, 2010. -с.115-120.
   

11. Власова Е.Л. К вопросу становления и развития гражданского воспитания школьников /[Текст]//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск IY// Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаев. - М.: РИЦ МГГУ, 2010.-с.12-19.

12. Власова Е.Л., Сокольникова Э.И. Модель системы деятельности классного руководителя в гражданском воспитании старшеклассников./[Текст]//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск IY// Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаев. - М.: РИЦ МГГУ, 2010.-с.19-24 (авт. 60%)

13. Власова Е.Л. Гражданственность учащихся в структуре их социализации.[Текст]//Новое качество образования как ориентир профессиональной деятельности будущего учителя. Сб. науч. трудов//Отв. ред. А.А. Буданцова, И.В. Кожанов. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. -с.21-25.

14. Власова Е.Л. Формирование гражданственности старших школьников в российской школе. [Текст]// Материалы Всероссийской научно-практ. конф. с международным участием «Новое качество образования как ориентир профессиональной деятельности будущего учителя», – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. -с.26-29.

Научное издание


ВЛАСОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА


УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Формат 60х90 1/16. Объем 1,6 п.л. Тираж 100 экз. Заказ ___


Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92»

Отдел оперативной полиграфии

101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2