Пояснительная записка: паспорт проекта: сведения о детях, на которых рассчитаны предоставляемые материалы
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Н. И. Ватин Общая пояснительная записка комплексного курсового проекта, 575.73kb.
- Генеральный план пояснительная записка том I материалы по обоснованию проекта генерального, 1551.15kb.
- Генеральный план александровского сельского поселения островского муниципального района, 2534.61kb.
- Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчётности Общие сведения, 288.32kb.
- Генеральный план материалы по обоснованию проекта генерального плана пояснительная, 2374.84kb.
- Пояснительная записка с обоснованием взятой темы проекта, 158.5kb.
- Схема территориального планирования Яранского муниципального района Кировской области, 1314.89kb.
- Схема территориального планирования Яранского муниципального района Кировской области, 2595.58kb.
- Пояснительная записка (обосновывающие материалы) том 1 Руководитель проекта, начальник, 663.12kb.
- А. В. Разработка эмулятора масс-спектрометра ми1201: пояснительная записка, 321.75kb.
Методы и приемы логопедического воздействия.
1.Подражательноисполнительские;
2.Конст-
руктив-ные;
3.Творческие
Использование методов и приемов в работе по формированию лексики
и грамматической структуры речи.
Расширение объема словаря
Формирование функции словообразования
Развитие связной речи
Формирование словоизменения
Формирование синтаксической стороны речи
Наглядные методы:
- рассматривание картин и рисунков;
-использование макета «Логопедическая деревня», пособия «Сказочные фрегаты»
Словесные методы:
-рассказ, беседа, объяснение,
-уточнение и распространение высказывания;
-игры-драмматизации.
Практические методы:
-творческие упражнения;
-игры;
-знаковые схемы;
-логосказки.
Наглядные методы:
-показ образца задания и способа выполнения;
-использование макета «Логопедическая деревня»;
-магнитофонные записи;
-знаково-символическое моделирование.
Словесные методы.
-прием словотворчества;
-словесные игры.
Практические методы:
-подражательно-исполнительские и творческие упражнения;
-модели приставок.
Наглядные методы:
-магнитофонные записи;
-рассматривание картин;
-использование песочницы;
-макет «Логопеди-ческая деревня»;
-схемы описательного характера.
Словесные методы:
-рассказ;
-пересказ;
-игры-драмматизации;
-логосказки.
Практические методы:
-подражательно-исполнительные и ролевые игры;
-вопросно-ответные игры.
Наглядные методы:
-использование песочницы;
-модели по работе с предлогами;
-макет «Логопедическая деревня»;
-магнитофонные записи.
Словесные методы:
-пересказ;
-беседа;
-показ образца выполнения.
Практические методы:
-речевые, подражательно-исполнительские и игровые упражнения;
-логосказки.
Наглядные методы:
-использование пособий «Логопе-дическая деревня»; песочница, сказочные фрегаты;
- рассматривание картин и рисунков;
-показ образца задания и способа выполнения.
Словесные методы:
-прием составления письма;
-уточнение и распространение высказывания.
Практические методы:
-моделирование;
-графические схемы;
-речевые и творчес-кие упражнения;
-использование песочницы.
2) Ожидаемые результаты коррекционной работы.
В целом.
Дети проявляют интерес к учебной деятельности на протяжении всего занятия, активны на занятиях, самостоятельно рассуждают, классифицируют, делают обобщения и выводы. Адекватно реагируют на оценку своей деятельности, имеют прочные знания об окружающем мире, используют полученные навыки в практической деятельности.
Сформированность лексических представлений.
Дети имеют богатый словарный запас. Безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями. Свободно говорят на темы, выходящие за пределы видимой ситуации.
Владеют предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливают частные и общие связи между ними.
Сформированность грамматического строя речи.
В результате коррекционной работы к концу года у детей заметно снизилась интенсивность словотворчества, развилось критическое отношение к речи, ее грамматическому оформлению, развит речевой самоконтроль.
В этот период дети достаточно точно понимают значения слов, выражаемых приставками и суффиксами, различают морфологические элементы слов, выражающие значение числа и рода. Дети в достаточной степени понимают логико-грамматические структуры, выражающие причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Сформированность связной речи.
Дети способны составлять тексты разного типа: описание, повествование, рассуждение. Детские описания включают называние объекта, его детали и качества. При повествовательном рассказе просматривается четкая структура текста, а также дети способны разбивать текст на составные части.
К концу года дети свободно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми, активно общаются на познавательные темы.
Критерии определения уровня лексико-грамматических представлений
детей 7-го года жизни (подготовительная группа).
Низкий уровень речи
-
Лексика
Грамматическая структура речи
Развитие речи
Ребенок различает и называет большое число животных и растений, но плохо дифференцирует животных по среде обитания и не знает многих слов, обозначающих части тела животных, части одежды, мебели, посуды. Возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков ограничены. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение. Учебная активность неустойчива, связана с яркими, привлекающими внимание событиями.
Ребенок пользуется только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм; употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица;
употребление числа и рода глаголов при изменении существительных по числам не точны; отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными; частые пропуски предлогов; союзы и частицы употребляются редко.
Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах; при рассказах требуется помощь взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании повторяет рассказы других детей, не пользуется речью – доказательством.
Средний уровень речи.
-
Лексика
Грамматическая структура речи
Развитие речи
Ребенок различает большое количество объектов, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Не достаточно владеет общими понятиями и общими связями.
У ребенка редки ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Ошибается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Наблюдаются незначительные трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения
В рассказе ребенок употребляет простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции,
допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослого и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но сам недостаточно активен в нем
Высокий уровень речи.
-
Лексика
Грамматическая структура речи
Развитие речи
Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Моделирует признаки объектов и связи. Познавательное отношение устойчиво.
Ребенок достаточно точно понимает значения слов, выражаемых приставками и суффиксами, различает морфологические элементы слов, выражающие значение числа и рода. В достаточной степени понимает логико-грамматические структуры, выражающие причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, способен составлять тексты разного типа: описание, повествование, рассуждение. Его описания включают называние объекта, его детали и качества. При повествовательном рассказе просматривается четкая структура текста, а также ребенок способен разбивать текст на составные части.
Так же ребенок свободно вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, активно общается на познавательные темы.
3) Мониторинг, система обратной связи, отслеживания результатов обучения. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля, методы оценки знаний, умений, навыков.
В моей работе формой текущего, промежуточного, итогового контроля речевого развития детей является диагностика.
При проведении диагностики я опиралась на материалы обследования, изложенные в практических пособиях Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» и Кирьяновой Р. А. «Комплексная диагностика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (материалы специалиста дошкольного учреждения), а так же я руководствовалась такими пособиями как: «Логопедическое обследование ребенка» Большаковой С. Е., «Дидактический материал по обследованию речи детей» Бессоновой Т. Б., Грибовой О.Е., « Альбом для логопеда» Иншаковой О.Б., «Методические рекомендации к логопедической диагностике и коррекции» Смирновой И. А.
Одним из методов проведения диагностики на выявление уровня лексико-грамматических представлений у детей с ОНР считаю схему логопедического обследования, которая состоит из следующих пунктов:
1. Исследование словарного состава языка.
Самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда:
солнышко какое? — теплое, яркое..
какие овощи растут на грядке? — огурцы...
подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
выявление общих категориальных названий. Например: машина, автобус, трамвай — это? (транспорт)
Отметить:
- соответствие словаря возрастной корме;
- наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;
- точность употребления слов.
2. Обследование грамматического строя речи.
а) Состояние функций словоизменения:
- преобразование единственного числа существительных во множествен-ное в именительном падеже;
- образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе;
- согласование с числительными (2 и 5).
б) состояние функции словообразования:
- образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- образование прилагательных (относительных, качественных, притяжа-тельных);
- образование названий детенышей животных;
- образование глаголов с помощью приставок.
3. Состояние связной речи.
а) Воспроизведение знакомой сказки:
- по памяти;
- по серии картинок.
Сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок».
б)Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Отметить:
- логическую последовательность в изложении событий;
- характер аграмматизма;
- особенности словаря.
4. Обработка полученной информации, заполнение диагностических карт.
Диагностика детей с ОНР не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений, навыков. Для ребенка старшего дошкольного возраста в первую очередь важно не то, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, а то, каким способом эти знания были ребенком освоены.
Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает ребенок, далеко не всегда указывает на его реальные результаты. Поэтому при подборе методов и диагностического материала мною учитывались психологические особенностей детей и структура речевого дефекта.
Перечень методов и диагностического материала для обследования лексико-грамматического строя речи.
1. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Картинки с изображением действий:
мальчик рисует;
девочка поливает цветы;
мама моет посуду;
бабушка вяжет носки;
мальчик играет с мячом;
девочка прыгает через скакалку и т. д.
3. Картинки с изображением разного количества предметов:
стол — столы; шапка — шапки; ведро — ведра.
Игра «Один - много».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительное множественного числа от существительного единственного числа.
Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар — шары; дом — дома; ведро — вёдра и т. д.
Логопед показывает картинку и называет: шар.
— А у тебя, — спрашивает логопед, — что на картинке?
Ответ ребенка: У меня на картинке шары.
Таким образом, предлагается назвать все картинки (5—6 картинок).
Игра «Лови и называй».
Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч; будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов. Эта игра напоминает нам правила игры «Один — много». Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок
возвращает мяч называя слово «дома». Нужно научить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.
4. Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Игра «Большой — маленький».
Цель: Выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки — большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
Логопед предлагает рёбенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».
Это? — показывает на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? показывает логопед на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы под кругом.
Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик..
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч;
елочка, шарик, мячик.
5. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).
Ленточки — длинная, короткая.
Забор высокий, низкий.
Веревка — толстая, тонкая.
6. Картинки с изображением двух и пяти предметов.
Игра «Назови, сколько».
Картинки перевернуты. Ребенок их не видит.
Цель: Выявить умение детей согласовать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.
Ход: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.
— Это ... (ребенок наугад называет любой предмет). Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.
Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.
Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.
- Перед тобой 4 карточки, но у меня есть еще и пятая, посмотри, - логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. — Что на карточке?
Ответ ребенка: Кружки.
Логопед: Сколько кружков?
Ответ ребенка: Два.
Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.
Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.
Образец: два мяча, две елочки ... продолжай.
Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти
кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.
Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось.
Ребенок: Новая карточка.
Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке.
Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.
Образец: 5 мячей, 5 елочек.
Игра «Четыре времени года»
Цель: уточнить знания детьми характерных признаков каждого времени года, их последовательность.
Краткое содержание: Назови сколько всего времен года. В первой клеточке таблицы нарисуй, что бывает только зимой (весной, осенью и летом).
( для игры нужен лист бумаги, разлинованный на 4 клеточки – 4 времени года).
Игра «Слушай и рисуй»
Цель: уточнить знания детей лексических тем.
Краткое содержание:
Логопед: Я назову слово, а ты рисуй только один предмет, подходящий к этому слову. Слово «Игрушки». Что ты нарисуешь?
( для игры нужен лист бумаги, разлинованный на 8 клеточек – 8 лексических тем).
Игра «Найди лишний»
Цель: уточнить умение детей сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать выводы, выделять из группы однородных предметов лишний.
Краткое содержание:
Логопед: Сегодня Незнайка для тебя нарисовал предметы. Назови, что он нарисовал? Как сказать одним словом, что нарисовал Незнайка? Почему я не могу сказать, что Незнайка нарисовал овощи и фрукты? Найди лишний предмет. Назови и заштрихуй его.
Материал для исследования состояния связной речи
1. Картинки с действием.
2. Сюжетные картинки.
З. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5).
4. Серии картинок по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
При проведении обследования детей я опиралась не только на специальный диагностический материал, но и на свои наблюдения за ребенком в режимных моментах, игровой деятельности, присутствовала на занятиях воспитателей моей группы для отслеживания динамики речевого развития ребенка.
Из этого следует, что использование вариативных заданий и игр, разнообразных методов обследования позволяет в более точной степени выявить у детей уровень сформированности лексико-грамматических представлений, что в свою очередь способствует точному выбору методов и технологий коррекционной работы.
4) Результаты работы.
В подготовительной группе была проведена диагностика в сентябре (вводная), в январе (промежуточная) и в мае (итоговая).
С 1 по 15 сентября проводилась вводная диагностика, которая показала, что у 60 % детей подготовительной группы в значительной степени нарушен грамматический строй речи, что выражается в трудностях изменения по падежам существительных (рисую карандашем, нет ухов, копают лопатом), в образовании множественного числа существительных (дерево – дерев, лист – листов), в отсутствии предлогов или неверном их употреблении (белка сидит в дуплом). При обследовании словарного запаса было выявлено, что дети затрудняются в подборе антонимов (высокий – маленький, длинный – маленький, смелый – слабый), не знают названий частей тела (локоть – ноготь), путают обобщающие понятия (овощи и фрукты, дикие и домашние животные). Так же отмечается недостаточная развернутость высказывания и затруднения в пересказе текста по картинке.
На основе данных вводной диагностики были скомплектованы три подгруппы речевого развития:
Группа № 1 – с пограничным уровнем между средним и высоким уровнем;
Группа № 2 – со средним уровнем;
Группа № 3 – с низким уровнем.
С каждой подгруппой планировалась коррекционная работа, определялась повременная нагрузка в день, неделю, на каждого ребенка группы.
С 1 по 20 января проводилась промежуточная диагностика, данные которой показали значительную динамику речевого развития каждого ребенка. По итогам обследования грамматического строя речи 30% детей перешли с низкого уровня на средний, а высокий уровень повысился на 20%. Обследование словарного запаса так же показало динамику роста: 5% детей перешли с низкого уровня на средний, а высокий уровень повысился на 25% . При пополнении словарного запаса процент роста не велик. Я объясняю это тем, что дети с общим недоразвитием речи с большим трудом усваивают глагольные формы и словарь признаков, что обусловлено темпом формирования словаря у этих детей в целом. Обследование связной речи показало, что 35 % детей перешло со среднего уровня на высокий и 45% детей перешли с низкого уровня на средний. Эти данные показывают значительный рост речевого развития.
По итогам промежуточной диагностики были вновь скомплектованы подгруппы, но их состав поменялся. Данные обследования позволили перевести детей из групп низкого уровня речевого развития в более сильную подгруппу.
С 15 по 30 мая проводилась итоговая диагностика, которая показала высокие результаты по всем трем показателям. Около 80 % детей имеют высокий уровень речевого развития и 20% детей показали средний уровень речевого развития. Это дети, которые на начало учебного года имели низкий уровень речевого развития, а также дети с низкой работоспособностью и повышенной утомляемостью.
Результаты обследования позволили мне прогнозировать особенности развития ребенка и подбирать оптимальное содержание обучения и воспитания, средства и приемы адекватного коррекционного воздействия. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволила определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального речевого развития.
С данными диагностики я ознакомила педагогов и родителей подготовительной логопедической группы, что позволило им:
- следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года,
- получать полную информацию об особенностях развития каждого ребенка,
- своевременно выявлять нарушения речи различного характера,
- успешно преодолевать выявленные недостатки речи и овладевать базовыми знаниями и умениями для школьного обучения,
- правильно строить с ребенком педагогическое общение.
Таким образом, система работы по формированию лексико-грамматического строя речи с использованием разнообразных игр, методов и приемов, системы планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная динамика в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи, о чем свидетельствует диаграмма.
Данные обследования грамматического стоя речи детей подготовительной логопедической группы .