Geum.ru

Пояснительная записка: паспорт проекта: сведения о детях, на которых рассчитаны предоставляемые материалы

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Сведения об апробации проекта.
2) Актуальность проекта, обоснование его необходимости и новизны.
Цели и задачи проекта.
Проектное задание
Основные принципы, лежащие в основе реализации проекта.
Основные разделы и темы по развитию лексико-грамматических представлений детей через развивающие игры.
Месяцы периода
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6



  • Сведения об апробации проекта.


Данный проект разрабатывался в процессе поиска решений проблемы повышения эффективности работы по формированию лексико-грамматических категорий через систему развивающих игр.

В проекте изложен теоретический и практический материал по использованию системы логопедических развивающих игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи. Проект успешно реализовался в работе с детьми в 2005-2006 учебном году и дал положительные результаты. Диагностика, проводимая в мае месяце, показала, что у детей значительно повысился словарный запас (усовершенствовались глагольные формы, увеличился словарь признаков, расширился запас синонимов и антонимов), фразовая речь стала развернутой, значительно уменьшилось количество лексико-грамматических и фонетико-фонематических ошибок, в свободных высказываниях детей преобладают распространенные предложения. Система развивающих игр использовалась как на фронтальных занятиях, так и в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми, что позволяло обеспечить дифференцированный подход при развитии связной речи, активизации словаря детей, формировании грамматических категорий, развитию интереса к учебной деятельности.

При использовании развивающих игр в логопедической работе, у детей сформировался устойчивый интерес к занятиям с логопедом, возросла потребность к учебной активности, что повлияло на качество всей логопедической работы с детьми. В целом же апробация проекта показала его эффективность в совершенствовании лексико-грамматических представлений, способствовала повышению результативности и качества логопедической работы с детьми подготовительной группы.


2) Актуальность проекта, обоснование его необходимости и новизны.


В настоящее время очень много детей с проблемами в развитии, в том числе в развитии речи. Так, у 65% детей 6-7 летнего возраста уровень речевого развития отличается следующими особенностями:

  1. Звукопроизношение нарушено;
  2. Фонематическое восприятие не сформировано;
  3. Слоговая структура слова нарушена;
  4. Нарушены лексико-грамматические категории:

- словарь бедный, с преобладанием существительных и глаголов;

- речь фразовая, но с аграмматизмами;

- в разговорной речи преобладают простые нераспространенные предложения.

Такой характер нарушений соответствует третьему уровню общего недоразвития речи по психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной.

Среди этих проблем речевого развития проблема формирования лексико-грамматических категорий выделяется особенно, т.к. даже элементы ОНР могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения, навыки, усваивать школьную программу.

В связи с этим большое внимание проблеме формирования лексико-грамматических категорий уделяли такие авторы, как Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова, в книге «Преодоление речевых нарушений у дошкольников» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет) пишет: «Де­ти с ОНР даже к 7 годам недос­таточно подготовлены к школьному обучению, к усвое­нию программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов язы­ка, речи и, прежде всего, слова. Поэтому очевидна необ­ходимость дополнительных разработок в логопедической работе в груп­пах дошкольников с ОНР по формированию лексики путем целенаправленного дей­ствия на уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического зна­чения».

Т. А. Ткаченко, в книге «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет) пишет: «Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов – памяти, восприятия, эмоций».

Учитывая структуру дефекта у детей с ОНР, в проекте используется новый подход сочетания игр, направленных на развитие у детей высших психических функций (восприятие, внимание, память), а также на формирование целостного восприятия предмета, зрительно-моторных координаций и моторику пальцев рук. Что, в свою очередь, значительно облегчает работу по формированию лексико-грамматических категорий.

Актуальным моментом становится решение этой проблемы через развивающую игру, как основного вида деятельности старшего дошкольника. У развивающей игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследую я, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий. Решение данной проблемы напрямую связано с успешным обучением ребенка в школе.


  1. Цели и задачи проекта.




Цель: повышение эффективности полноценного формирования лексического компонента речевой способности, механизма грамматического структурирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи.




Проектное задание: разработка системы развивающих игр направленных на формирование лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи.


2. Теоретическое обоснование проекта.

  1. Основные подходы, идеи и принципы, лежащие в основе проекта, их обоснование.


Проект разработан с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального дет­ского сада». Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа) (1993) и Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно». Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. (Серия «Практическая логопедия» 2005 год). Изменения коснулись формы и содержания работы.

Работу по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей я планирую через систему развивающих игр в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой. Активный и пассивный словарь формируется в соответствии со структурно-семантическим принципом. Поэтому, используя рекомендации С. Васильевой и Н.Соколовой описанные в пособии «Логопедические игры для дошкольников», все речевые игры я разбила на 2 блока:
  1. по принципу принадлежности лексических тем к флоре, фауне или к миру человека;
  2. по принципу принадлежности грамматических тем к формированию того или иного аспекта словообразования и словоизменения, т.к. считаю, что только на основе системной работы ребенок может наиболее качественно получить и закрепить полученные знания и применить их с наибольшей эффективностью.

Развивающие игры, используемые мною, основаны на следующих принципах:
  • Развивающая игра соответствует программному материалу;
  • Развивающая игра способствует вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);
  • Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр ясны и понятны детям;
  • Условия игр вовлекают всех детей в коррекционный процесс;
  • Игры соответствуют закономерностям онтогенеза (т.е. нормальному ходу речевого развития)

Учитывая структуру дефекта у детей с ОНР, я использую игры, направленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие, память, внимание. Так как работа по накоплению словаря и формированию грамматических средств языка и навыков словообразования проводится в тесном единстве, то большинство развивающих игр в предложенной мною систематизации имеют не одну, а сразу несколько целей: формирование словарного запаса, формирование грамматического строя речи и получение навыков словообразования.

Подборка игр шла с учетом общедидактических принципов, отра­жающих закономерности усвоения языка и речи. К наиболее важным из них относятся:
  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого мате­риала не путем простого воспроизведения, а на основе ре­шения мыслительных задач.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к разви­тию речи.
  3. Принцип формирования элементарного осознания явле­ний языка (осознанность является показателем сте­пени сформированности речевых умений).
  4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Что в свою очередь позволяет добиться:
  • дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
  • связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдель­ных компонентов речи от состояния других психологи­ческих процессов. Выявление этих связей лежит в основе эффек­тивной коррекции речевой деятельности.


Основные принципы, лежащие в основе реализации проекта.





2) Характеристика возрастных психологических особенностей детей, на развитие которых направлен данный проект.


У детей 6-7 лет уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

У детей продолжает развиваться восприятие и наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в этих предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; формируется позиция школьника.

Но у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, несмотря на различную природу дефектов, имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Правильная оценка психологических процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.


3. Содержательный модуль.


1) Разделы, темы, содержание тем с указанием времени, необходимого для их изучения.


Работа с детьми подготовительной группы по проблеме формирования лексико-грамматических представлений через систему развивающих игр осуществлялась в процессе логопедических занятий:

- фронтальных;

- подгрупповых;

- индивидуальных.

Новый материал преподносился детям на фронтальных занятиях, а закреплялся на подгрупповых и индивидуальных. Работа по совершенствованию лексико-грамматических категорий через систему развивающих игр являлась составной частью каждого фронтального логопедического занятия. Лексические и грамматические темы, задачи, речевой материал планировался в соответствии с рекомендациями «Программы обучения детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б. Филичивой и Г.В. Чиркиной), возрастом детей и уровнем их речевого развития.

Содержание работы и решаемые задачи по формированию лексико-грамматических представлений у детей реализовывались через систему специально подобранных развивающих игр.

Коррекционная работа, рассчитывалась на 31 неделю и услов­но делилась на три периода: I период — сентябрь, ок­тябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III пе­риод — март, апрель, май. Каждый период включал в себя 10-12 тематических циклов.

В таблице представлены: тематика логопедических игр, тематические циклы, а также количество занятий отведенных на изучение той или иной темы по коррекции лексико-грамматических нарушений через систему развивающих игр.


Основные разделы и темы по развитию лексико-грамматических представлений детей через развивающие игры.

Месяцы периода

Подбор развивающих игр на развитие лексики

Подбор развивающих игр на развитие грамматических категорий


Тема
Кол-во заня

тий

Тема
Кол-во заня

тий

I период
Сентябрь
«Лето»
1
«Развитие высших психических функций»
3

«Овощи»
1
«Составление 4-словных предложений с введением одного определения»
1

Октябрь
«Фрукты»
1
«Сложносочиненное предложение с союзом А»
3

«Ягоды, грибы. Лес»
1
«Предлоги В, НА, ПОД»
2

«Осень. Деревья»
1
«Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных»
2

«Перелетные птицы»
1
«Работа над фразой»
1

Ноябрь
«Части тела»
1
«Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных»
2

«Одежда, обувь, головные уборы»
1
«Глаголы совершенного и несовершенного вида»
2

«Посуда»
1
«Несклоняемые существительные»
2

«Мебель»
1
«Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными»
3

II период
Декабрь
«Зима. Зимующие птицы»
1
«Работа над пересказом»
3

«Домашние животные»
1
«Приставочные глаголы»
2

«Дикие животные наших лесов»
1
«Работа над фразой»
1

«Новогодний праздник»
1
«Предлог ИЗ-ПОД»
2

Январь
«Профессии»
1
«Пересказ рассказа»
3

«Животные жарких и холодный стран»
1
«Родительный падеж множественного числа»
1

«Зимние забавы»
1
«Беседа по картине»
2

Февраль
«Наш город. Улица. Дом»
1
«Согласование числительного и существительного в родительном падеже»
1

«Наша Родина – Россия»
1
«Согласование числительного и существительного в творительном падеже»
1

«Защитники отечества»
1
«Обучение самостоятельной постановки вопросов»
3

«Транспорт. Правила дорожного движения»
1
«Предлог С/СО»
2

III период
Март
«Комнатные растения»
1
«Предлог НАД»
2

«Семья. Женский день – 8 марта»
1
«Беседа по сюжетной картине»
3

«Рыбы»
1
«Притяжательные прилагательные»
2

«Весна»
1
«Составление рассказа»
2

Апрель
«Хлеб. Сельскохозяйственные работы»
1
«Родственные слова»
3

«Космос»
1
«Обучение самостоятельной постановки вопросов»
2

«Сказки Пушкина»
1
«Относительные прилагательные»
2

«Русские народные сказки»
1
«Работа над рассказыванием»
3

Май
«Насекомые»
1
«Образование существительных женского рода»
1

«Школа. Школьные принадлежности»
1
«Работа над пересказом»
2




Итого:
31
64