Пояснительная записка: паспорт проекта: сведения о детях, на которых рассчитаны предоставляемые материалы
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Н. И. Ватин Общая пояснительная записка комплексного курсового проекта, 575.73kb.
- Генеральный план пояснительная записка том I материалы по обоснованию проекта генерального, 1551.15kb.
- Генеральный план александровского сельского поселения островского муниципального района, 2534.61kb.
- Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчётности Общие сведения, 288.32kb.
- Генеральный план материалы по обоснованию проекта генерального плана пояснительная, 2374.84kb.
- Пояснительная записка с обоснованием взятой темы проекта, 158.5kb.
- Схема территориального планирования Яранского муниципального района Кировской области, 1314.89kb.
- Схема территориального планирования Яранского муниципального района Кировской области, 2595.58kb.
- Пояснительная записка (обосновывающие материалы) том 1 Руководитель проекта, начальник, 663.12kb.
- А. В. Разработка эмулятора масс-спектрометра ми1201: пояснительная записка, 321.75kb.
4) Отражение дифференциации и индивидуализации обучения.
Чтобы обеспечить результативное решение проблемы речевого развития и важность совершенствования лексико-грамматических категорий необходимо обеспечить дифференциацию и индивидуализацию логопедической работы с детьми.
При реализации личностно-ориентированного подхода в коррекции лексико-грамматического недоразвития, прежде всего, я изучила речевые, когнитивные и эмоциональные особенности каждого ребенка, посещающего подготовительную логопедическую группу. Знание индивидуальных особенностей детей позволило обосновано организовать различные формы учебного процесса и вариативно подобрать развивающие игры и спланировать коррекционную работу. С этой целью в первые две недели сентября я провожу обследование детей.
На этом этапе я выделяю объем речевых навыков ребенка, сопоставляю его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяю соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности.
Также я провожу анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Важным является определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.
Для этого я выделила для себя три этапа обследования.
Первый этап – ориентировочный. Заполняется карта развития ребенка со слов родителей, изучается документация, проводится беседа с ребенком.
На втором этапе проводится обследование компонентов языковой системы (обследование речевого слуха, грамматического строя речи, словаря, связной речи) и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.
На третьем этапе проводится динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения, и уточняются проявления дефекта.
Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка. Это необходимо для правильной организации дифференцированного подхода на фронтальных и, в особенности, на подгрупповых занятиях.
В комплектовании групп для подгрупповых занятий я учитываю следующие индивидуальные особенности:
- Уровень речевого развития по результатам логопедического обследования;
- Учет степени тяжести дефекта (легкая степень дизартрии, дислалия, ФНР, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды, ОНР II уровня, ОНР III уровня);
- Учет переключаемости с одного вида деятельности на другой;
- Учет степени речевой активности в процессе игры;
- На сколько продуктивно используется помощь взрослых в случае возникновения затруднений;
- На сколько ребенок критичен к оценке своих результатов при выполнении заданий, связанных с речевой деятельностью.
Поскольку проявление речевого недоразвития у детей отличается большой вариативностью, мною предусматривается индивидуальная работа по преодолению стойких грамматических нарушений, препятствующих успешному усвоению материала на фронтальных занятиях.
Систематическая целенаправленная, коррекционно-развивающая работа, построенная на индивидуально-дифференцированном подходе к детям, использование развивающих игр является важными условиями и показателями эффективной работы по коррекции лексико-грамматических нарушений, нашедшие свое воплощение в данном проекте.
Основные подходы к осуществлению индивидуализации и дифференциации работы по совершенствованию лексико-грамматической стороны речи детей.
- Изучение индивидуально-личностных особенностей детей.
- Проведение диагностики уровня речевого развития (вводной, промежуточной и итоговой) с последующей коррекцией используемых методов и приемов в работе с каждым ребенком.
- Составление индивидуальных планов коррекционной работы, в том числе по совершенствованию лексико-грамматической стороны речи на каждого ребенка.
Основные пункты плана:
- Формирование звукопроизношения:
- Развивать навыки звукового анализа и синтеза:
- Работать над звуко-слоговой структурой слов.
- Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи:
- Совершенствовать общие речевые навыки:
- Совершенствовать связную речь:
- Развивать общую и мелкую моторику.
- Развивать познавательные психические функции.
- Объединение детей в подгруппы по характеру и степени проявления речевого дефекта.
- Индивидуальный подход к детям в процессе в процессе решения проблемы совершенствования лексико-грамматической стороны речи:
- на фронтальных занятиях
- на подгрупповых занятиях
- на индивидуальных занятиях
- Наблюдение логопедом занятий по развитию речи, проводимых воспитателем, с целью отслеживания индивидуальных проявлений речевой деятельности ребенка на занятии.
- Подбор индивидуальных заданий и рекомендаций воспитателю по проведению индивидуальных занятий с детьми во второй половине дня («логопедический час») с последующим анализом их результативности.
- Подбор индивидуальных заданий и рекомендаций родителям по проведению занятий с детьми дома с последующим анализом их результативности.
- Учет уровня развития ребенка, его игровых предпочтений, состояния здоровья, настроения и т.д. в процессе проведения индивидуальной работы (занятий) с детьми.
- Отражение межпредметных связей.
С целью обеспечения гармоничного развития каждого ребенка, осуществления взаимодействия и преемственности логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ логопедическая работа в целом и, в частности, формирование лексико-грамматического строя речи детей предусматривает осуществление межпредметных связей: с работой по математике, развитию речи, познавательному развитием, музыкальному воспитанию, обучению грамоте, изодеятельности и т.д. При этом логопедические занятия становятся более интересными, содержательными, разноплановыми и позволяют решить комплекс развивающих, воспитательных, образовательных и коррекционных задач.
Задачи:
- совершенствование всех сторон речи,
- развитие фонематического слуха, звукобуквенного анализа слов, составление предложений, рассказов и т.д.,
- обогащение и активизация словаря, отражающего впечатления детей от произведения искусства, живописи, музыки.
- Развитие словесного и художественного творчества детей
- развитие познавательной активности и интересов детей
- расширение знаний об окружающем мире, свойствах предметов, материалов и т.д.
- воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине,
- закрепление количественного и порядкового счета, представления об известных геометрических фигурах,
- закрепление умения анализировать форму предметов и отдельных частей, давать им словесное описание,
- закрепление представлений о последовательности дней недели, месяцев года, частях суток и т.д.
Задача использования развивающих игр по конкретному разделу программы определяется целью их обучающего, воспитывающего и коррекционного воздействия и направлена на реализацию проблемы совершенствования лексико-грамматического строя речи детей. Весь лексико-грамматический материал опирается на знания детей об окружающем мире и их личный опыт. Поэтому развивающие игры являются эффективным и действенным средством осуществления межпредметных связей в решении проблемы развития лексико-грамматических представлений у детей.
| Примерный перечень игр математического содержания:
| Примерный перечень игр познавательного содержания:
| Примерный перечень игр по обучению грамоте:
|
| Примерный перечень музыкально-дидактических игр: Игры - путешествия:
Игры – импровизации:
| Примерный перечень словесных игр:
| Примерный перечень игр по ознакомлению с художественной литературой:
|
6) Список литературы, рекомендуемой для педагогов.
- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М: 2005.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи. – 2-е изд., - М: 2005.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: 2004.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – СПб.: 2002.
- Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М: 2001
- Волина В.В. Учимся играя. М:1994
- Капышева Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана. // Логопедия. – 2004 - №2 – с.58-60
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: 2001
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи (пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей). Москва: 2005.
- Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. – 1990 – №10 – с.16-21
- Тумина Л.Е. Путешествие в волшебный мир сказки. // Логопедия. – 2004 - №1 – с.72-76
- Устилец А.В. Нетрадиционные формы работы с детьми, имеющими нарушения речи. // Логопед в детском саду. – 2004 - №2 – с.52-60
- Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М: 2003.
4. Методический модуль.
Описание методики логопедической работы.
При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами:
практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа образование существительных множественного числа в родительном падеже мною преимущественно используются практические и наглядные методы, а при формировании связной речи или введении в речь предлогов, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.
При устранении общего недоразвития речи через игру также используются практические и наглядные методы. В то же время при закреплении правильных навыков грамматических форм словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и словесные.
К практическим методам в своей работе я отношу упражнения, игры и моделирование.
Упражнения в логопедической работе эффективны при устранении неправильных окончаний имен существительных, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности. В результате систематического выполнения упражнений создаются предпосылки для правильного употребления в речи существительных в различных падежных формах. На этапе введения новой падежной формы я формирую навык произнесения правильного окончания сначала в слове, путем дополнительных вопросов, а затем в словосочетаниях, предложениях и связной речи.
Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.
Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, творческие и игровые. Подражательно-исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом. В моей работе большое место занимают упражнения практического характера (классификация предметов по картинкам, выделение четвертого лишнего, назывании частей предмета при формировании структуры значения слова; при развитии антонимии, синонимии и т.д.). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более свертывается, заменяется словесным обозначением.
В упражнениях творческого характера мною отрабатываются усвоенные навыки в новых условиях на новом речевом материале. Так, при формировании связной речи, дети составляют рассказ о лисе сначала с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем самостоятельно используют полученные знания в рассказе о животных наших лесов (т.е. навык переносится в новые условия).
В своей коррекционной работе я также использую игровые упражнения (например, имитация действия: рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки медведя, лисы), т.к. они вызывают эмоционально-положительный настрой детей и снимают у них напряжение.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
- осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных особенностей ребенка и тяжести диагноза;
- систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, вне их, на занятиях воспитателей, в свободное время с использованием разнообразного речевого материала и различных ситуаций речевого общения);
- постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
- осознанное выполнение практических и речевых действий;
- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью педагога);
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другим приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх «Что в магазине?», «Вызов врача», «Юный архитектор», «Отгадай, что это за животное?», «Два брата ИК и ИЩ» дети распределяют роли, с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образ людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.
В игровом методе ведущая роль принадлежит мне, я подбираю игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяю роли, организую и активизирую деятельность детей.
Этот метод хорошо реализовал себя при использовании игр-бесед, где я вместе с детьми отправляюсь в путешествие к лесному болотцу или на лесную опушку, где дети превращаются в маленькое деревце или в паучка или представляют себя камнем у дороги и рассказывают о своих впечатлениях в этой роли. Эти игры-беседы предоставляют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда ребенок свои действия сопровождает описанием, подбирая образные, точные выражения (см. приложение «Развитие воображения и речи у детей с ОНР»).
Так же в своей работе я использую логоигры, которые несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Слушая их, ребенок наблюдает законы словообразования и словоизменения, различные способы обогащения словарного запаса в интересной и радостной форме. Например, сказка «Почему птицы не все на юг улетают или от чего ворона вороной зовется» - рассказывает о зимующих и перелетных птицах, сказка «Спор животных» - показательно рассказывает о пользе домашних животных, сказка «Чудесный ручеек» - раскрывает ребенку различные способы словообразования.
В связи с этим считаю этот метод наиболее эффективным в формировании лексико-грамматических категорий, т.к. играя с детьми, я могу наблюдать степень сформированности каждой грамматической формы и ее использование в речи детей.
Также с детьми моей подготовительной группы я использую различные игры с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации.
Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.
Так, в своей работе я использую игры в песочнице. Играя с песком, дети легче усваивают грамматический материал, что для детей с ОНР особенно важно, так как сочинение и обыгрывание сказки является сильным стимулятором концентрации внимания (см. приложение «Игры в песочнице»).
Метод моделирования используется мною в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Эффективность его использования зависит от следующих условий:
- модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;
- быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
- должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании семантической стороны речи используются графические схемы структуры предложения. При работе с предлогами и приставками я также использую символические схемы.
Использование модели предполагает определенный уровень сформированности умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения).
Среди наглядных методов в своей работе я использую метод наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.
Наблюдение связано с применением картин, рисунков, макетов.
Использование перечисленных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения коррекционной работы, а также способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность моей коррекционной работы.
Наглядные средства должны:
- быть хорошо видны всем;
- подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
- соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;
- пособие должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
В своей работе я использую авторское пособие-макет «Логопедическая деревня» (см. приложение).
Данное пособие многофункционально. Его можно использовать:
- при коррекции грамматических нарушений;
- при отработке лексического материала;
- на индивидуальных занятиях;
- при развитии речи (составление рассказа по заданному сюжету).
Магнитофонные записи речи самих детей я использую для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности у детей, в успехе работы.
Особенности использования словесных методов в логопедической
работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.
При устранении лексико-грамматических нарушений речи в подготовительной логопедической группе я опираюсь на использование игрового и наглядного методов с включением словесных.
Основными словесными методами являются рассказ и беседа.
Рассказ используется мною для создания у детей представления о том или ином явлении, вызов положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматически форм речи.
Рассказ воздействует на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. В моей работе рассказ сопровождается демонстрацией серии сюжетных картин. Перед воспроизведением текста я провожу короткую предварительную беседу, которая готовит детей к его восприятию. После рассказа провожу беседу, обмен впечатлениями, пересказ, игры-драматизации в зависимости от задач коррекционной работы.
Кроме рассказа, использую пересказ сказок, литературных произведений (краткий, выборочный, развернутый и т. д.).
В зависимости от коррекционных задач организую предварительные, итоговые, обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы я выявляю знания детей, создаю установку на усвоение новой темы. Например, при дифференциации одушевленных и неодушевленных предметов в игре «Кто? Что?» в предварительной беседе выделяются только предметы, которые отвечают на вопрос «кто?» или «что?» затем уточняется их использование в речи на основе имеющегося у детей опыта. Затем слова сравниваются и обобщаются имеющиеся знания. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциаций речевых умений и навыков.
На основе сравнения и обобщения вычленяются существенные свойства речи и ее элементы.
При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты, анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.
Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:
- опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
- соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
- активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
- вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
- характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.
Проведя беседы в своей работе, я добиваюсь многих задач: развитие познавательной деятельности, уточнения грамматической структуры предложений, закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.
В процессе логопедического воздействия мною используются и разнообразные словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при формировании валентности глагола, я сначала в игровой форме показываю образец добавления общего глагола к двум существительным, используя объяснение правильного его употребления, а затем обращаю внимание на использование словосочетания в спонтанной речи ребенка.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
При оценке деятельности ребенка я учитываю его возрастные и индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект я чаще поощряю, проявляю педагогический такт при оценке их работы.
Выбор правильных средств, методов и приемов работы определяют высокую эффективность в коррекции лексико-грамматических нарушений и связной речи.