Програми для загальноосвітніх навчальних закладів основи
| Вид материала | Документы |
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів основи інформатики, 1198.37kb.
- Атики в 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів вивчатиметься за програмами,, 164.05kb.
- Особливості навчальної програми для учнів 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів, 602.24kb.
- Програма для професійно-технічних навчальних закладів пояснювальна записка, 340.26kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2778.79kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2719.13kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2950.56kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 1209.62kb.
- Ю. О. Столяров „ Основи інформатики. 8 клас 2 (1) год на тиждень Пояснювальна записка, 513.02kb.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Головне управління змісту освіти
ПРОГРАМИ
ДЛЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
ОСНОВИ
БЕЗПЕКИ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
1-11
класи
Затверджено
Міністерством освіти і науки України
(Лист Міністерства освіти і науки України
№ 1/11-3580 від 22.08.2001 р.)
Програми підготували:
В. Єфімова, І. Пархоменко, І. Репік, Б. Терещук, Є. Чернишова, Ю. Чірва
© Міністерство освіти і науки України, 2001
© В. Єфімова, І. Пархоменко, І.Репік та ін., 2001
Електронна версія
Інститут засобів навчання АПН України
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1. ВСТУП
Найвища цінність суспільства — людина. Проте з кожним роком збільшується кількість факторів, які негативно впливають на її життя і здоров'я. В більшості випадків ці факти породжуються самою людиною: науково-технічним прогресом, діяльністю людини, її необачним поводженням з природою.
Україна підтримала Концепцію ООН про сталий людський розвиток як напрям дій на XXI століття. Пріоритет надано безпеці кожної людини. Під безпекою життєдіяльності людини розуміється характеристика існування людини в певному місці її перебування, що відображає збалансованість між впливом чинників, які загрожують життю або здоров'ю людини, та таких, що запобігають негативним наслідкам цієї життєдіяльності.
Об'єктивна наявність чинників-«загроз» (або можливість їх появи) зазвичай супроводжується розвитком стану тривоги, яка є наслідком не тільки загрози фізичному життю людини. Згідно з висновками експертів ООН, для більшості людей на Землі відчуття безпеки пов'язане саме з проблемами повсякденного життя (захист житла, здоров'я, робочого місця, добробуту тощо), а не побоюваннями глобальних катастроф чи міжнародних конфліктів. Звідси і широкий діапазон особистих потреб у безпеці: від захисту від грабіжників до непродуманих економічних та політичних рішень на рівні держави.
Об'єктом освітянського напряму вивчення безпеки життєдіяльності людини є безпека життя і здоров'я особи як явище, а предметом — моделі безпеки.
Навчання з питань безпеки життєдіяльності — це загальноосвітній процес, що має за мету набуття учнями знань і досвіду, які сприяють корегуванню ставлення людини до власної безпеки та безпеки інших людей, розвивають практичні навички самозахисту в умовах зростаючого психологічного навантаження.
Під час навчального процесу учні готуються до повноцінного життя в умовах існуючого в Україні рівня безпеки, що залежить від стану навколишнього середовища, державної системи підтримки безпеки людини (пожежна охорона, органи правопорядку, цивільна оборона, охорона здоров'я, освіта, охорона праці тощо) та індивідуальної захищеності (психофізичний стан, мотивація, уміння, індивідуальні способи захисту тощо).
Пріоритетним напрямом даного предмета вважається засвоєння певних знань і вмінь, запобігання нещасним випадкам через формування активної соціальної позиції особи щодо її особистої безпеки та безпеки оточуючих.
Отже, предмет «Основи безпеки життєдіяльності» — невід'ємна складова громадянської освіти у широкому розумінні цього поняття.
2. МІСЦЕ ПРЕДМЕТА «ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ» В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ТА ЙОГО МЕТА
Жодна людина не може постійно і безпомилково виконувати свої функції в процесі навчання, відпочинку, праці. Крім того, в Україні з'явилися нові фактори небезпек, притаманні перехідному періоду: підприємницька діяльність з кримінальними відхиленнями, прогресуючий наркобізнес, безробіття, відсутність реального правового захисту та ін. До того ж слід враховувати ситуаційність безпеки. Дії, що в одних умовах призводять до позитивного результату, в інших можуть виявитися-несприятливими. Тому учні мають навчитися користуватися моделями безпеки, а саме: визначати небезпеку, що наближається або виникла, аналізувати рівень небезпеки, приймати правильне рішення відносно неї та свідомо діяти, щоб відвернути небезпеку або зменшити її наслідки. Тому мета шкільного предмета «Основи безпеки життєдіяльності» полягає у:
формуванні в учнів необхідних складових індивідуальної захищеності людини, а саме: психологічної готовності адекватно діяти у разі наближення чи виникнення небезпек, набуття умінь і навичок свідомого прийняття рішень;
усвідомленні своїх прав та обов'язків стосовно власного здоров'я, здоров'я оточуючих, наданні домедичної допомоги;
навчанні учнів бачити цілісну картину небезпек (небезпеки), пов'язаних з навколишнім середовищем, та аналізувати її.
Таким чином, зміст предмета «Основи безпеки життєдіяльності» (далі ОБЖД) спрямовано на підготовку дитини до свідомого осмислення її поведінки та активної участі в забезпеченні повноцінного життя в системі «Людина. Життєве середовище».
3. ЗМІСТ І СТРУКТУРА ПРОГРАМИ
Програма має практичне спрямування і побудована на засадах інтеграції теоретичних і практичних знань, які здобувають учні під час вивчення шкільних навчальних дисциплін (природознавства, фізики, хімії, фізкультури, трудового навчання, правознавства тощо), та набутого життєвого досвіду відповідно до їх віку та психофізичного стану.
При її змістовому наповненні враховано статистичні дані щорічних розподілів нещасних випадків в Україні, що сталися з дітьми, наслідки Чорнобильської катастрофи та інших надзвичайних ситуацій природного, техногенного та соціального характеру, їх вплив на здоров'я людини і стан навколишнього середовища. Звідси випливає нагальна потреба навчання кожної людини внутрішньому відчуттю безпеки (небезпеки) в навколишньому середовищі та суспільстві, вміння керувати своїми вчинками, діями, поведінкою. Прийняття системи «Людина. Життєве середовище» визначає стратегію безпеки життя людини, вплив її діяльності на збалансованість у природі, що врешті-решт визначає перспективу життя на Землі.
Програма є циклічною з такими наскрізними змістовними лініями, що формують:
моделі безпеки під час виникнення побутових, природних, техногенних надзвичайних ситуацій;
свідому громадянську позицію щодо небезпек, що призводять до порушення прав людини;
здоровий спосіб життя:
навички профілактики захворювань та домедичної допомоги.
Програма з «Основ безпеки життєдіяльності» складається з 3-х циклів: 1—4 класи, 5—8 класи, 9—11 класи, кожен з яких має певні особливості.
У кожному циклі в учнів формуються певні знання і поняття про типові небезпеки. Поряд з теоретичними знаннями необхідним та обов'язковим є формування практичних вмінь та навичок, якими повинні оволодіти учні.
3.1. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у першому циклі (1—4 класи)
Зміст програми 1 —4-х класів поділено на чотири розділи. Перші три знайомлять учнів з правилами поведінки у місцях, у яких вони найбільше часу перебувають: вдома, у школі, поза домом і школою. Четвертий розділ охоплює питання формування в них здорового способу життя. Застосування ігрових ситуацій, тренувань та інших форм активної діяльності молодших школярів має формувати у них уявлення про небезпеки, що можуть виникати навколо, навчати їх правильно поводитися у різноманітних життєвих ситуаціях, надавати необхідні знання та формувати вміння запобігати небезпечним ситуаціям. Особливу увагу, згідно із статистикою нещасних випадків серед дітей молодшого віку, треба приділити профілактиці поведінки на воді (льоду), дорогах (безпечна поведінка учня як пішохода).
3.2. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у другому циклі (5—8 класи)
Після вивчення програмного матеріалу школи на другому циклі поглиблюються і вдосконалюються вже набуті знання та надаються нові.
Зміст програми для учнів 5—8-х класів поділено на три розділи. Учні повинні зрозуміти, що на людину протягом її життя покладається багато обов'язків, головним з яких є збереження життя і здоров'я. Вони також повинні усвідомити і те, що саме діяльність людини є джерелом багатьох небезпек на Землі. Чим швидше будуть розвиватися наука і техніка, тим більше небезпек оточуватимуть людину. Тому треба навчитися берегти і цінувати життя, захищати його, а також користуватися допомогою з боку держави, яка теж стоїть на захисті життя і здоров'я людей.
Вчителеві потрібно будувати уроки таким чином, щоб сформувати в учнів поняття про небезпеки, виробити вміння та навички перестороги і розумного поводження у типових небезпечних ситуаціях та стереотипно закріпити їх на довгий час. Учитель має приділити особливу увагу виробленню практичних навичок у наданні учнями домедичної допомоги, безпечної поведінки учнів як пасажирів та водіїв двоколісного транспортного засобу.
Таким чином, усі форми та методи навчання, що використовуються вчителем на уроках, повинні бути спрямовані на формування в учнів моделей безпеки в надзвичайних ситуаціях у побуті, на вулиці, в школі, транспорті, лісі, на воді, у громадських місцях тощо.
3.3. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у третьому циклі (9—11 класи)
Зміст програми для учнів 9—11-х класів поділено на 2 розділи. Перший розділ охоплює питання небезпечних ситуацій у природному і техногенному середовищі, другий — питання громадянської безпеки або безпеки в соціальному оточенні.
До такого поділу спонукало те, що значна кількість надзвичайних ситуацій має вторинний характер (пожежа після виверження вулкану, зсуви і затоплення після вирубки лісів) і тому їх важко поділити лише на техногенні або природні. Зміст другого розділу має інший аспект. В ньому багато правових питань, знання яких допоможе уникнути потрапляння у небезпеки кримінального характеру, захиститися від шахраїв тощо.
Вчителеві необхідно акцентувати свою увагу на розумінні старшокласниками того, що безпека людини в першу чергу залежить від їх особистих дій, фізичних, психологічних можливостей, досвіду та вмінь. Водночас для захисту та збереження життя людини державою створюються нормативно-правова база та відповідні установи, діяльність яких спрямована на захист особистості в надзвичайних ситуаціях, її прав на працю, освіту, медичне обслуговування; захист природного середовища, правопорядку тощо. Ці знання є обов'язковими елементами громадянської освіти сучасної людини.
4. ОСОБЛИВОСТІ ПЛАНУВАННЯ
На вивчення предмета ОБЖД в кожному класі відводиться не менше 17 годин на навчальний рік.
Вчитель має право в межах існуючих тем самостійно змінювати кількість годин на їх вивчення, враховуючи місцеві (регіональні) особливості (географічні, економічні, етнічні, демографічні, екологічні, суспільно-політичні, соціальні проблеми), профіль навчання. Всі зміни мають бути погоджені з педагогічною радою навчального закладу. Рішенням педагогічної ради загальноосвітнього навчального закладу кількість годин на вивчення предмета може бути збільшена за рахунок годин варіативної частини навчального плану.
В процесі підготовки до уроків учителеві необхідно враховувати знання, отримані учнями при вивченні інших предметів, та міжпредметні зв'язки. Доцільно доповнити ОБЖД вивченням курсу «Екологічна безпека», факультативів, спецкурсів, системою позашкільної роботи і т. д.
В 1—8-х класах предмет ОБЖД читається протягом усього навчального року (щотижня по 0,5 год або через тиждень — по 1 год), у 9—11-х класах — протягом року або по півріччях.
1-4 КЛАСИ (1-й ЦИКЛ)
1-й КЛАС