Програми для загальноосвітніх навчальних закладів основи

Вид материалаДокументы

Содержание


Пояснювальна записка
2. Місце предмета «основи безпеки життєдіяльності» в системі загальної середньої освіти та його мета
3. Зміст і структура програми
3.1. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у першому циклі (1—4 класи)
3.2. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у другому циклі (5—8 класи)
3.3. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у третьому циклі (9—11 класи)
4. Особливості планування
1-4 КЛАСИ (1-й ЦИКЛ)
Розділ 1. дитина вдома
Тема 2. Особиста безпека
Учні повинні знати
Розділ 2. світ навколо тебе
Тема 2. Наодинці на вулиці
Тема 3. Навколишнє природне середовище
Тема 4. На відпочинку
Учні повинні знати
Розділ iii. я школярик
Учні повинні знати
Розділ iv. моє здоров'я
Тема 2. Гігієна харчування
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5


МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Головне управління змісту освіти

ПРОГРАМИ

ДЛЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

ОСНОВИ

БЕЗПЕКИ

ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

1-11

класи

Затверджено

Міністерством освіти і науки України

(Лист Міністерства освіти і науки України

№ 1/11-3580 від 22.08.2001 р.)

Програми підготували:

В. Єфімова, І. Пархоменко, І. Репік, Б. Терещук, Є. Чернишова, Ю. Чірва

© Міністерство освіти і науки України, 2001

© В. Єфімова, І. Пархоменко, І.Репік та ін., 2001


Електронна версія

Інститут засобів навчання АПН України


ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

1. ВСТУП

Найвища цінність суспільства — людина. Проте з кож­ним роком збільшується кількість факторів, які негативно впливають на її життя і здоров'я. В більшості випадків ці факти породжуються самою людиною: науково-технічним прогресом, діяльністю людини, її необачним поводжен­ням з природою.

Україна підтримала Концепцію ООН про сталий люд­ський розвиток як напрям дій на XXI століття. Пріоритет надано безпеці кожної людини. Під безпекою життєдіяль­ності людини розуміється характеристика існування лю­дини в певному місці її перебування, що відображає зба­лансованість між впливом чинників, які загрожують життю або здоров'ю людини, та таких, що запобігають негатив­ним наслідкам цієї життєдіяльності.

Об'єктивна наявність чинників-«загроз» (або можливість їх появи) зазвичай супроводжується розвитком стану три­воги, яка є наслідком не тільки загрози фізичному життю людини. Згідно з висновками експертів ООН, для більшості людей на Землі відчуття безпеки пов'язане саме з пробле­мами повсякденного життя (захист житла, здоров'я, робо­чого місця, добробуту тощо), а не побоюваннями глобаль­них катастроф чи міжнародних конфліктів. Звідси і широкий діапазон особистих потреб у безпеці: від захисту від грабіжників до непродуманих економічних та політич­них рішень на рівні держави.

Об'єктом освітянського напряму вивчення безпеки життєдіяльності людини є безпека життя і здоров'я особи як явище, а предметом моделі безпеки.

Навчання з питань безпеки життєдіяльності — це за­гальноосвітній процес, що має за мету набуття учнями знань і досвіду, які сприяють корегуванню ставлення людини до власної безпеки та безпеки інших людей, розвивають прак­тичні навички самозахисту в умовах зростаючого психоло­гічного навантаження.

Під час навчального процесу учні готуються до повно­цінного життя в умовах існуючого в Україні рівня безпе­ки, що залежить від стану навколишнього середовища, дер­жавної системи підтримки безпеки людини (пожежна охорона, органи правопорядку, цивільна оборона, охоро­на здоров'я, освіта, охорона праці тощо) та індивідуальної захищеності (психофізичний стан, мотивація, уміння, інди­відуальні способи захисту тощо).

Пріоритетним напрямом даного предмета вважається засвоєння певних знань і вмінь, запобігання нещасним випадкам через формування активної соціальної позиції особи щодо її особистої безпеки та безпеки оточуючих.

Отже, предмет «Основи безпеки життєдіяльності» — невід'ємна складова громадянської освіти у широкому ро­зумінні цього поняття.

2. МІСЦЕ ПРЕДМЕТА «ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ» В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ТА ЙОГО МЕТА

Жодна людина не може постійно і безпомилково вико­нувати свої функції в процесі навчання, відпочинку, праці. Крім того, в Україні з'явилися нові фактори небезпек, притаманні перехідному періоду: підприємницька діяль­ність з кримінальними відхиленнями, прогресуючий наркобізнес, безробіття, відсутність реального правового за­хисту та ін. До того ж слід враховувати ситуаційність безпеки. Дії, що в одних умовах призводять до позитивно­го результату, в інших можуть виявитися-несприятливи­ми. Тому учні мають навчитися користуватися моделями безпеки, а саме: визначати небезпеку, що наближається або виникла, аналізувати рівень небезпеки, приймати правильне рішення відносно неї та свідомо діяти, щоб відвернути небезпеку або зменшити її наслідки. Тому мета шкільного предмета «Основи безпеки життєдіяльності» полягає у:

формуванні в учнів необхідних складових індивідуаль­ної захищеності людини, а саме: психологічної готовності адекватно діяти у разі наближення чи виникнення небез­пек, набуття умінь і навичок свідомого прийняття рішень;

усвідомленні своїх прав та обов'язків стосовно власно­го здоров'я, здоров'я оточуючих, наданні домедичної до­помоги;

навчанні учнів бачити цілісну картину небезпек (не­безпеки), пов'язаних з навколишнім середовищем, та ана­лізувати її.

Таким чином, зміст предмета «Основи безпеки життє­діяльності» (далі ОБЖД) спрямовано на підготовку дити­ни до свідомого осмислення її поведінки та активної участі в забезпеченні повноцінного життя в системі «Людина. Життєве середовище».

3. ЗМІСТ І СТРУКТУРА ПРОГРАМИ

Програма має практичне спрямування і побудована на засадах інтеграції теоретичних і практичних знань, які здо­бувають учні під час вивчення шкільних навчальних дис­циплін (природознавства, фізики, хімії, фізкультури, тру­дового навчання, правознавства тощо), та набутого життєвого досвіду відповідно до їх віку та психофізичного стану.

При її змістовому наповненні враховано статистичні дані щорічних розподілів нещасних випадків в Україні, що сталися з дітьми, наслідки Чорнобильської катастрофи та інших надзвичайних ситуацій природного, техногенного та соціального характеру, їх вплив на здоров'я людини і стан навколишнього середовища. Звідси випливає нагаль­на потреба навчання кожної людини внутрішньому відчут­тю безпеки (небезпеки) в навколишньому середовищі та суспільстві, вміння керувати своїми вчинками, діями, по­ведінкою. Прийняття системи «Людина. Життєве середовище» визначає стратегію безпеки життя людини, вплив її діяльності на збалансованість у природі, що врешті-решт визначає перспективу життя на Землі.

Програма є циклічною з такими наскрізними змістов­ними лініями, що формують:

моделі безпеки під час виникнення побутових, природ­них, техногенних надзвичайних ситуацій;

свідому громадянську позицію щодо небезпек, що при­зводять до порушення прав людини;

здоровий спосіб життя:

навички профілактики захворювань та домедичної допо­моги.

Програма з «Основ безпеки життєдіяльності» складаєть­ся з 3-х циклів: 1—4 класи, 5—8 класи, 9—11 класи, кожен з яких має певні особливості.

У кожному циклі в учнів формуються певні знання і поняття про типові небезпеки. Поряд з теоретичними знан­нями необхідним та обов'язковим є формування практич­них вмінь та навичок, якими повинні оволодіти учні.

3.1. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у першому циклі (1—4 класи)

Зміст програми 1 —4-х класів поділено на чотири розд­іли. Перші три знайомлять учнів з правилами поведінки у місцях, у яких вони найбільше часу перебувають: вдома, у школі, поза домом і школою. Четвертий розділ охоплює питання формування в них здорового способу життя. За­стосування ігрових ситуацій, тренувань та інших форм ак­тивної діяльності молодших школярів має формувати у них уявлення про небезпеки, що можуть виникати навколо, навчати їх правильно поводитися у різноманітних життє­вих ситуаціях, надавати необхідні знання та формувати вміння запобігати небезпечним ситуаціям. Особливу ува­гу, згідно із статистикою нещасних випадків серед дітей молодшого віку, треба приділити профілактиці поведінки на воді (льоду), дорогах (безпечна поведінка учня як пішо­хода).

3.2. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у другому циклі (5—8 класи)

Після вивчення програмного матеріалу школи на дру­гому циклі поглиблюються і вдосконалюються вже набуті знання та надаються нові.

Зміст програми для учнів 5—8-х класів поділено на три розділи. Учні повинні зрозуміти, що на людину протягом її життя покладається багато обов'язків, головним з яких є збереження життя і здоров'я. Вони також повинні усвідо­мити і те, що саме діяльність людини є джерелом багатьох небезпек на Землі. Чим швидше будуть розвиватися наука і техніка, тим більше небезпек оточуватимуть людину. Тому треба навчитися берегти і цінувати життя, захищати його, а також користуватися допомогою з боку держави, яка теж стоїть на захисті життя і здоров'я людей.

Вчителеві потрібно будувати уроки таким чином, щоб сформувати в учнів поняття про небезпеки, виробити вміння та навички перестороги і розумного поводження у типових небезпечних ситуаціях та стереотипно закріпити їх на довгий час. Учитель має приділити особливу увагу виробленню практичних навичок у наданні учнями доме­дичної допомоги, безпечної поведінки учнів як пасажирів та водіїв двоколісного транспортного засобу.

Таким чином, усі форми та методи навчання, що вико­ристовуються вчителем на уроках, повинні бути спрямо­вані на формування в учнів моделей безпеки в надзвичай­них ситуаціях у побуті, на вулиці, в школі, транспорті, лісі, на воді, у громадських місцях тощо.

3.3. Особливості вивчення навчального предмета ОБЖД у третьому циклі (9—11 класи)

Зміст програми для учнів 9—11-х класів поділено на 2 розділи. Перший розділ охоплює питання небезпечних ситуацій у природному і техногенному середовищі, дру­гий — питання громадянської безпеки або безпеки в со­ціальному оточенні.

До такого поділу спонукало те, що значна кількість надзвичайних ситуацій має вторинний характер (пожежа після виверження вулкану, зсуви і затоплення після ви­рубки лісів) і тому їх важко поділити лише на техногенні або природні. Зміст другого розділу має інший аспект. В ньому багато правових питань, знання яких допоможе уникнути потрапляння у небезпеки кримінального харак­теру, захиститися від шахраїв тощо.

Вчителеві необхідно акцентувати свою увагу на ро­зумінні старшокласниками того, що безпека людини в пер­шу чергу залежить від їх особистих дій, фізичних, психоло­гічних можливостей, досвіду та вмінь. Водночас для захисту та збереження життя людини державою створюються нор­мативно-правова база та відповідні установи, діяльність яких спрямована на захист особистості в надзвичайних ситуаціях, її прав на працю, освіту, медичне обслуговуван­ня; захист природного середовища, правопорядку тощо. Ці знання є обов'язковими елементами громадянської ос­віти сучасної людини.

4. ОСОБЛИВОСТІ ПЛАНУВАННЯ

На вивчення предмета ОБЖД в кожному класі відводиться не менше 17 годин на навчальний рік.

Вчитель має право в межах існуючих тем самостійно змінювати кількість годин на їх вивчення, враховуючи місцеві (регіональні) особливості (географічні, економічні, етнічні, демографічні, екологічні, суспільно-політичні, соціальні проблеми), профіль навчання. Всі зміни мають бути погоджені з педагогічною радою навчального закла­ду. Рішенням педагогічної ради загальноосвітнього навчаль­ного закладу кількість годин на вивчення предмета може бути збільшена за рахунок годин варіативної частини на­вчального плану.

В процесі підготовки до уроків учителеві необхідно вра­ховувати знання, отримані учнями при вивченні інших предметів, та міжпредметні зв'язки. Доцільно доповнити ОБЖД вивченням курсу «Екологічна безпека», фа­культативів, спецкурсів, системою позашкільної робо­ти і т. д.

В 1—8-х класах предмет ОБЖД читається протягом усьо­го навчального року (щотижня по 0,5 год або через тиж­день — по 1 год), у 9—11-х класах — протягом року або по півріччях.

1-4 КЛАСИ (1-й ЦИКЛ)

1-й КЛАС