Анализ и коррекция учебных целей непрофильных предметов в профильной школе
| Вид материала | Анализ |
СодержаниеП.1 «Российская империя в начале 19 века» |
- Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной, 2176.79kb.
- Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
- Программа Курсов «Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки, 496.08kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и метапредметные, 1452.34kb.
- Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной, 269.46kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Антонова Наталья Викторовна Требования к студентам Знания о закон, 281.87kb.
- Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
- Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей, 45.21kb.
- О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
Анализ и коррекция учебных целей непрофильных предметов в профильной школе.
Дьяконова О. В. учитель истории школы № 1272
Изучение курса истории как непрофильного предмета в школе с углубленным изучением иностранных языков сталкивается с рядом трудностей, среди которых прежде всего – недостаточное количество часов в учебном плане для освоения насыщенной программы по предмету, нехватка времени на выполнение домашних заданий учащимися в связи с необходимостью освоения прежде всего двух иностранных языков.
В связи с перегрузками учеников в школе данного профиля, от учителя истории требуется новый подход к преподаванию своего предмета. Как соединить обширное содержание курса и ограниченность времени на его изучение, сохранив при этом здоровье ребят, не потеряв интереса учеников к истории?
В этой ситуации основные цели и задачи учителя смещаются в сторону тщательного отбора средств и методов обучения, индивидуальных заданий для учащихся, отработки навыков мыслительных операций. Научить ребят не просто запоминать набор фактов и имен в истории, а дать им возможность максимально использовать их внутренние резервы, открыть им секреты эффективного обучения, алгоритмы обучения, которые они могут использовать при освоении любого предмета. В этом я вижу смысл своей работы, преподавая историю в языковой школе.
На первом этапе экспериментальной работы я предложила ученикам 8 класса контрольно- методическую работу «Россия в первой половине 19 века» с целью выяснения их уровня владения мыслительными операциями различного типа: анализа, синтеза, сравнения, логики, умения делать выводы (Приложение № 1). Анализ результатов показал, что только 52 % учащихся класса хорошо владеют навыками грамотного анализа, 52% могут всегда успешно осуществлять синтез, обобщение, 40% умеют грамотно сравнивать (Приложение №2). Исходя из этого, я сделала вывод о выборе методов преподавания в данном классе: планируя структуру и содержание уроков, домашнюю работу, сделала акцент на задания, развивающие аналитические навыки, навыки синтеза и сравнения исторических событий и фактов (см. приложение № 3).
Далее я проанализировала учебные приемы, которые используются мной в преподавании истории. Как влияют они на развитие внимания, памяти, коммуникативных, организационных, информационных, мыслительных ОУУН, как учитывают такие особенности индивидуального стиля учебной деятельности ученика, как модальность, функциональную асимметрию полушарий. Оказалось, что я мало внимания уделяю развитию эмоциональной памяти, недостаточным педагогическим вниманием охвачены учащиеся с ведущим кинестетическим каналом восприятия информации, я редко использую целенаправленно задания на развитие смыслового чтения, некоторых коммуникативных навыков. Включение новых методов и приемов, направленных на развитие указанных выше навыков, дали положительный результат: в одном из слабых классов успешность в освоении истории повысилась с 62%до 75%.
Эта работа помогла мне не просто критично посмотреть на собственную деятельность, но и дала возможность систематизировать мои дидактические ресурсы, скорректировать цели учебной работы, что привело и к повышению эффективности учебного процесса, и к собственному профессиональному росту.
Приложение 1. Содержание контрольно методического среза на определение уровня сформированности мыслительных общеучебных навыков.
1 (анализ)
1.Выпиши, что относится к решению крестьянского вопроса в 1 пол. 19 века.
1) «Введение к уложению государственных законов»
2) Реформа П.Д.Киселева
3) Указ о вольных хлебопашцах
4) «Русская правда»
5)Тильзитский договор
6) «Чугунный» устав
7)Реформа А.А.Аракчеева
2.Соотнесите категории крестьян с их характеристиками:
1.Государственные 1. Имели наделы земли, состояли на оброке,
принадлежали царской семье
2.Помещичьи 2. Крепостные, платили оброк или работали на
барщине
3.Удельные 3. Лично свободны, выполняли повинности в
пользу государства
2 ( синтез )
1. О чем идет речь?
Денис Давыдов, Герасим Курин, Надежда Дурова, Василиса Кожина,
эскадрон «летучих гусар».
2.Назови одним словом:
Коллективизм, круговая порука, аренда, мир, сход, «приговор»,староста.
3 (сравнение)
1.Объясни, чем отличается крепостная мануфактура от капиталистической?
2.Что общего в программах декабристов «Южного» и «Северного» обществ?
4 ( логика)
1.Расставьте в хронологической последовательности события движения декабристов.
1)Междуцарствие
2)смерть Александра 1
3)Создание «Союза спасения»
4)восстание на Сенатской площади
5)создание «Союза благоденствия»
6)Казнь декабристов
7)восстание Черниговского полка
8)создание Южного и Северного общества
9)арест Пестеля
2.Заполни пропуск в таблице:
- Павел 1
1812 Багратион
1813 М.Кутузов
1825 Александр1
1826 П.Каховский
1855 ……………..
5 (вывод)
1.Сделай вывод на основании фактов:
а)К 1850 году в России сохранялось крепостное права.
б)Объем промышленного производства в 1812 – 1856 г.в России вырос в 2 раза, тогда, как в Англии- в 50 раз, во Франции –в 5 раз.
в)Большинство необходимых русским фабрикам и заводам двигателей и механизмов поступало из-за границы.
2.а)В 1830 -1850-е годы машинная техника стала систематически применяться в ряде отраслей, особенно успешно в молодой хлопчатобумажной промышленности.
б)Появляется ряд крупных судостоительных предприятий. В середине 19 века построено 50 пароходов на петербургском заводе Э.Нобеля.
в)Количество предприятий в России:
В 1830 г—1200
В 1850 г - 2800
г) производительность труда к середине 1850-х годов выросла в 3 раза.
Приложение 1. Результаты контрольно методического среза на владение общеучебными мыслительными навыками.
| Мыслительные навыки | анализ | Син- тез | Срав | Логи-ка | вывод |
| Доля правильных ответов | 52% | 52% | 40% | 56% | 68% |
Приложение 3. Индивидуальные задания для учащихся 8 класса по курсу «История России 19 – нач. 20 века»
Тема: «Российская империя в начале 19 века»
П.1 «Российская империя в начале 19 века»
П.2 «Сословия России»
| Тип обучения | задания |
| Визуал | 1. Выполни в раб. тетради зад.4, 7 стр.5, 2, 5 стр.7(сделай подписи под рисунками, покажи на контурной карте). 2.Заполни таблицу «Сословия России» |
| Аудиал | 1.Составь рассказ о жизни представителей одного из сословий России в начале 19 века. 2. По материалам учебника «Московедение» расскажи о жизни представителя одного из сословий в Москве. |
| Кинестетик | 1.Составь схему «Сословия России Начала 19 века» на основе заданий раб. Тетради № 8,11 стр.9, 11. 2.Подготовь рассказ от имени представителя одного из сословий, проживающего в Москве. |
П.№ 3 «Начало царствования Александра 1».
| Тип обучения, Мыслит.ОУУН | задания |
| «Визуал» анализ Синтез Анализ Синтез Вывод Сравнение Анализ Синтез логика | 1.Составь схему органов власти в России при Александре 1. 2.Занеси в таблицу сведения об основных направлениях внешней политики при Александре 1. Выполни зад. 6 стр. 25 раб тетр. 3.Сравни модели государственного устройства по Сперанскому и управление, сложившееся при Александре 1, покажи это схемой. |
| «Аудиал» анализ Синтез Анализ Логика Вывод сравнение | 1.Прочитай и перескажи по вопросам учебника материал параграфа. 2.Подготовь рассказ о жизни и деятельности М. Сперанского. В чем состояла цель преобразований , предложенных Сперанским? Предположите, что изменилось бы в России в случае принятия предложений Сперанского. |
| «Кинестетик» Синтез Анализ логика | 1.Составьте кроссворд , используя новые слова, выделенные курсивом в учебнике. 2.Отметь на контурной карте основные территориальные приобретения России в начале 19 века. |
П. 4 «Отечественная война 1812 года»
| Тип обучения Мыслительные ОУУН | задания |
| Визуал анализ Синтез Анализ Синтез Логика Вывод |
Отечественной войны 1812 года» 3.Используя карту, подготовь рассказ о ходе Бородинского сражения. |
| Аудиал анализ Синтез Логика Анализ Синтез Вывод Синтез Логика |
пункта «Наполеон в Москве» и подготовь рассказ по этому плану.
Составь рассказ о начале Отечественной войны, используя слова: «Великая армия», Неман, Барклай-де-Толли, Багратион, Тормасов, оборона Смоленска, Кутузов. |
| Кинестетик анализ Синтез Логика Анализ Синтез Логика Вывод Анализ синтез | 1.Составь цифровой кроссворд об основных событиях Отечественной войны. 2.Составь рассказ от имени москвича о пребывании наполеоновской армии в Москве (письменно) 3.Подготовь иллюстрированный альбом о местах Москвы, связанных с Отечественной войной 1812 г |