Учебно методический комплекс по дисциплине «Педагогика» Федерального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин гос впо второго поколения по направлению подготовки: 030300. 62 «Психология» по специальности

Вид материала

Тесты

Содержание Новикова Светлана Тихоновна Дипломированного специалиста Контрольные мероприятия Содержание учебной программы по педагогике 2. Содержание разделов и тем. Ш семестр V семестр Содержание деятельности Типы обучения Содержание научения

Подобный материал:

• Учебна программа по дисциплине «Математическое моделирование в экологии» федерального, 379.7kb.
• Учебная программа по дисциплине «Экологический мониторинг» федерального компонента, 365.9kb.
• Промышленная экология) учебно­-методический комплекс по дисциплине Прикладная экология, 384.12kb.
• Рабочая программа по дисциплине «общая психология» Специальность, 495.76kb.
• «Философия» федерального компонента цикла общих гуманитарных и социально-экономических, 343.27kb.
• Химическая эволюция экосферы учебная программа по дисциплине Учение Обиосфере. Часть, 299.19kb.
• Рабочая программа по дисциплине «психофизиология» Специальность, 292.28kb.
• Рабочая программа по дисциплине «социальная психология» Составитель рабочей программы:, 304.81kb.
• Рабочая программа по дисциплине «психогенетика» Факультет философии и социальных технологий, 191.36kb.
• Рабочая программа по дисциплине «социальная психология личности» Составитель рабочей, 122.51kb.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НЕЗАВИСИМЫЙ

ЭКОЛОГО-ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра философии и методологии современного образования


ПЕДАГОГИКА


УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

По дисциплине «Педагогика»

Федерального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО второго поколения

по направлению подготовки:

030300.62 «Психология»

по специальности:

030301.65 «Психология»


Москва


2008


А в т о р - ­с о с т а в и т е ль:

Новикова Светлана Тихоновна – профессор кафедры философии и методологии современного образования МНЭПУ;


© МНЭПУ, 2008


Содержание

Учебно-методического комплекса по

педагогике

1. Введение
   

Образовательный минимум содержания согласно государственному образовательному стандарту по дисциплине «Педагогика».

Требования к уровню освоения содержания курса.

2. Учебная программа «Педагогика»
   

Организационно-методический раздел

Содержание курса «Педагогика»

Распределение часов по темам и видам работ. Учебно-тематический план для студентов очного отделения психологии.


3. Формы текущего и итогового контроля, примерный перечень тем и вопросов

План семинарских занятий

Темы для рефератов

Вопросы для экзамена

Тесты


4. Список литературы


1. Введение.

Программа дисциплины «__Педагогика»__ составлена в соответствии с учебным планом по специальности «Психология» и требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки:

Дипломированного специалиста по специальности_______________________(название, шифр),

Бакалавра, магистра по направлению___________________________________(название, шифр)

По циклу «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин» государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Семестр __3

Общая трудоемкость дисциплины ___80_в том числе:

Лекций__________24__

Семинаров_______16__

Практических работ______________

Контрольные мероприятия:

Рефераты____1___________________

Контрольные работы___тесты__________

Другие____Экзамен

Образовательный минимум содержания согласно государственному образовательному стандарту по дисциплине «Педагогика» включает в себя рассмотрение следующих вопросов: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача; образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс; цели, содержание, структура непрерывного образования; общие формы организации учебной деятельности; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом; управление образовательными системами; семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Курс «Педагогика» в соответствии с учебным планом по специальностям «Психология» является обязательным для студентов данной специальности.

Основной задачей курса является овладение основами педагогических знаний, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки студентов по специальности, а также реализация общей эколого-гуманитарной ориентации университета.

Освоение основ педагогических знаний помогает выстраивать оптимальную систему отношений и общения (в коллективе и на личностном уровне), предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций не только в сфере профессиональной деятельности, но и вне ее. Эти знания могут быть полезны в системе семейных отношений, особенно в процессе воспитания детей. Таким образом, педагогические знания могут найти свое применение в системе общественных, профессиональных и семейно-бытовых отношений.

Предметом изучения этого курса являются образовательно-воспитательные системы в истории человеческой цивилизации, тенденции и закономерности воспитания и образования подрастающего поколения.


Содержание учебной программы по педагогике

1. Целевая установка и организационно-методические указания

В процессе преподавания курса и самостоятельной работы студентов достигаются

- образовательная цель курса: овладение основами педагогических знаний, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки студентов по специальности, понятийным аппаратом, описывающим проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития; реализация общей эколого-гуманитарной ориентации университета;

- практическая цель курса: способствовать умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, усвоение методов воспитательной работы с детьми, производственным персоналом; приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- воспитательная цель курса: формирование педагогической культуры личности, научного мировоззрения, развитие ее творческой активности, овладение приемами и методами самовоспитания и самообразования; совершенствование своих личных (общих и профессиональных) качеств.


В результате изучения дисциплины студенты должны:

- знать историю развития педагогических идей и взглядов выдающихся ученых, внесших вклад в развитие педагогики, основные проблемы педагогики, их место и роль в современном мире, основные педагогические категории; современные подходы к проблеме личности и ее роли в настоящем и будущем в современном мире; основные проблемы формирования и развития; сущность основных теорий личности и проблем обучения и воспитания в современном мире; современные психодиагностические методы получения информации о личности и возможности их использования в педагогической деятельности; методику и технику педагогического исследования;

- уметь осознанно и самостоятельно оперировать педагогическими понятиями; анализировать научную литературу и ориентироваться в потоке педагогической литературы, использовать педагогические знания как основу гуманитарной подготовки, повышения духовной, правовой и гражданской культуры,; самостоятельно использовать результаты педагогических исследований в решении практических проблем, возникающих в деятельности и общении.
самостоятельно осуществлять анализ результатов педагогических исследований; пользоваться основными приемами взаимодействия в общении, в деятельности.
самостоятельно использовать полученные знания в решении практических проблем, возникающих в деятельности и общении;

- иметь представление о предмете и методе педагогики, о месте педагогики в системе наук и ее основных отраслях; современных образовательных технологиях.

2. Содержание разделов и тем.


Раздел 1. Педагогика как наука.

Тема 1. Сфера педагогики.
Возникновение педагогики как науки. Народная педагогика и педагогика как социальный институт. Краткий обзор развития воспитания, школы и педагогики в рабовладельческом и феодальном обществе. Роль выдающихся педагогов Я.А. Коменского (1592 - 1670 гг.), И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.), Ж. - Ж. Руссо (1712 - 1778 гг.), К.Д. Ушинского (1824 - 1870 гг.), А.С. Макаренко (1888 - 1939 гг.), В. Сухомлинского (1918 – 1970 гг.) в развитии педагогической мысли. Педагогика как наука о закономерностях воспитания человека.

Основные категории педагогики. Воспитание общественное явление. Народная педагогика и воспитание. Образование, его сущность и основные пути приобретения образования. Обучение как основная часть педагогики. Сущность обучения. Обучение как процесс и результат. Основные функции обучения. Связь воспитания, обучения и образования. Педагогика как система наук. Общая и возрастная педагогика. Специальная педагогика для детей с наличием различных дефектов: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика. Методика отдельных дисциплин. История педагогики как теоретическое освещение развития народной педагогики и педагогических идей различных исторических эпох. Связь педагогики с другими науками. Связь педагогики и психологии и с ее основными отраслями: общей и возрастной, социальной и т.д. Связь педагогики с физиологией высшей нервной деятельности. Общая и возрастная физиология основа естественно научного подхода к обучению и воспитанию. Методы педагогики. Основные эмпирические методы познания педагогических явлений: наблюдение, опросы, изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных учреждений. Педагогический эксперимент. Понятие о тренингах, формах и видах их проведения. Методы обработки педагогических исследований.

Раздел II. Основные категории педагогики.

Тема 2. Образование: историко–культурный феномен и социально-педагогическая система.

Сложность и противоречивость социальных процессов в условиях перехода к рынку. Социальное воспроизводство поколений.

Процесс образования «всего человека» (Н. Г. Чернышевский); реализация его отношений с другими людьми, обществом и самим собой. Единство духовного и физического, сознательного и подсознательного, рационального и эмоционального в человеке. Осуществление общечеловеческого в индивидуальном.

Русская прогрессивная философская мысль (А. Ф. Федоров, Вл. Соловьев, П. А. Флоренский, В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский, Ф. М. Достоевский, Н. К. Рерих, Л. Н. Толстой) о проблемах человека и его воспитании. Влияние идей русского космизма, соборности, национального дома на создание и развитие образовательной системы России.

Образование как разновидность социальной системы. Противоречия системы образования.

Человек учащий и учащийся – центры образовательной системы. Образовательная система как субъект и объект гуманизации.

Образование – педагогическая система. Ее педагогический потенциал.

Перспективы системы: возрождение вечных ценностей бытия – духовности и креативности.

Тема 3. Человек – субъект и объект педагогики.

Человек: самоцель и самоценность. Гуманизм: вера в возможности человека и реальность их раскрытия. Основания педагогики оптимизма.

Человек – индивидуальный носитель конкретного педагогического стиля и мастерства, творец оригинального опыта обучения и воспитания других людей.

Объект педагогики – человек, подвергающийся целенаправленному изучению (диагностике), социально-профессиональному ориентированию, постановке в определенные условия жизнедеятельности.

Целостность процесса созидания, «выделывания» (Ф. М. Достоевский) человека. Цель как один из генерализирующих факторов целостности процесса.

Социализация, воспитание и саморазвитие личности.

Социализация как процесс интериоризации социальных влияний и его результат. Усвоение социокультурного опыта людей и обогащение собственного жизненного опыта. Стихийные социальные факторы, их случайный характер и многообразие.

Воспитание как процесс целенаправленного создания условий для саморазвития человека. Субъекты воспитания: семья, учебно-воспитательные учреждения, организации и объединения. Воспитание как организация среды и жизнедеятельности.

Саморазвитие как процесс реализации генетически заложенных и социально обусловленных возможностей. Онтогенез и филогенез. Активное самоутверждение и его гуманистическая направленность.

Тема 4. Педагогика как теория воспитания.
Понятие о воспитании. Человек как предмет воспитания. Сущность воспитания и самовоспитания. Цели воспитания. Методы и средства воспитания. Институты воспитания. Воспитание как процесс. Основная задача воспитания. Основные взгляды в истории педагогики на роль воспитания в развитии личности ребенка. Понятие о принципах воспитания. Основные принципы воспитания: целеустремленность; связь воспитания с жизнью, трудом; принцип воспитания в коллективе; систематичность и последовательность, принцип воздействия на чувства сознание и поведение.

Единство воспитания и образования. Единство требований и уважения к личности воспитанника. Последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям личности. Семья и воспитание личности. Формирование и изменение социальных установок. Коллектив и развитие личности. Способы воспитательного воздействия на личность. Принцип эффективности воспитания словом, примером.

Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: отечественный и зарубежный опыт.

Тема 5. Дидактика как теория обучения и образования личности
Понятие о дидактике. Сущность обучения и образования. Роль Я.А. Коменского в развитии дидактики. Основные задачи процесса обучения. Основные принципы обучения: воспитывающий характер, научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность; сознательность и активность при обучении. Значение принципа наглядности. Связь обучения с жизнью, общественной практикой.

Дидактические теории и концепции.

Методы обучения, их сущность и специфика. Классификация методов обучения по источникам получения знаний: словесные, наглядные, практические методы. Основные виды словесных методов обучения: рассказ, объяснения, беседа, дискуссия, лекция и др. Основные виды наглядных методов: метод иллюстраций, метод демонстраций и т.д. Основные практические методы: упражнения: воспроизводящие, тренировочные; объяснительно - иллюстративные методы и т.д. Характеристика традиционных методов обучения. Активные методы обучения.

Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс. История и современность. Современное мировое образовательное пространство.

Принципы организации образования в России. Основные типы школ и учебных заведений в России. Содержание образования в общеобразовательных школах и школах с углубленным изучением отдельных предметов.

Тема 6. Современные стратегии и модели образования.

Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно - деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения. Развивающее обучение (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А. А. Вербицкий). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс) и проблема становления гуманистической педагогики в современной России. Педагогическая антропология.

Раздел III. Проблемы личности в различных образовательных моделях.

Тема 7. Профессионально-педагогическая деятельность.

Сущность и структура педагогической деятельности. Структурные составляющие педагогической деятельности: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения; 5) средства педагогической коммуникации. Функциональные компоненты педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский; 5) коммуникативный //по Н. В. Кузьминой. Педагогические умения. Педагогическое творчество.

Место педагога в современном обществе. Психологические требования к личности педагога. Общие и специальные способности педагога. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Организация психологического самообразования педагога. Психология педагогической саморегуляции. Психолого-педагогические основы руководства детскими группами и коллективами.

Общение как категория психологии. Единство общения и деятельности. Цели общения. Содержание общения как совокупность материальной, когнитивной мотивационной и деятельностной составляющих. Средства общения. Общение непосредственное и опосредованное, прямое и косвенное. Виды общения: деловое, личностное и целевое.

Педагогическое общение. Критерии оптимального педагогического общения. Функции общения. Стили педагогического общения. Правила и техники общения. Стили педагогического руководства. Вербальная и невербальная коммуникации.

Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

Тема 8. Учитель: гражданин и профессионал.

Дидаскология – комплексная наука об Учителе. Исторический экскурс.

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Категории педагогической этики.

Тема 9. Личность учащегося в педагогическом процессе.

Образовательные системы и развитие личности. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности – важнейшая цель и задача любой образовательной системы, системообразующий компонент. Мотивация учения и выбора профессии. Количественные (по принципу «сильный – слабый») и качественные (внутренние и внешние) характеристики мотива. Положительные и отрицательные внешние мотивы. Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Развитие мотивации достижения успеха. Формирование волевых качеств личности. Формирование деловых качеств личности. Формирование и развитие морали. Становление мировоззрения. Нравственное самоопределение. Развитие межличностных отношений. Развитие личности в детских группах и коллективах.

«Автономность – зависимость» - стилевые характеристики учебной деятельности учащихся. Диагностика стиля учебной деятельности учащихся.

Развитие и социализация личности в семье. Основные направления социализации в семье: результат целенаправленного процесса воспитания и механизм социального научения. Психологическая и структурная деформация семьи. Типы неправильного воспитания (по А. Е. Личко). Проявления девиантного поведения и профилактика отклонений от нормы.

Раздел IV. Организация образовательной деятельности.

Тема 10. Формы организации учебной деятельности.

Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная). Характеристика основных конкретных форм организации учебной деятельности. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.

Культура умственного труда. Умения учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ.

Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения. Основы организации правильного режима труда и отдыха и отдыха, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Тема 11. Педагогический контроль и оценка качества образования.

Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.


Распределение часов курса по темам и видам работ

(для студентов очного отделения)

Ш семестр
Раздел I. Педагогика как наука.
Тема 1. Сфера педагогики.	8	4	2				2
Раздел II. Основные категории педагогики.
Тема 2. Образование: историко–культурный феномен и социально-педагогическая система.	12	4	4				6
Тема 3. Человек – субъект и объект педагогики.	8	4	2				4
Тема 4. Педагогика как теория воспитания.	16	4	2				2
Тема 5. Дидактика как теория обучения и образования личности	10	2	2				4
Тема 6. Современные стратегии и модели образования.	12	4	2				6
Раздел III. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
Тема 7. Профессионально-педагогическая деятельность.	10	4	2	2			4
Тема 8. Учитель: гражданин и профессионал.	8	2	2				4
Тема 9. Личность учащегося в педагогическом процессе.	6	4	2	2			4
Раздел IV. Организация образовательной деятельности.
Тема 10. Формы организации учебной деятельности.		4	2	2			2
Тема 11. Педагогический контроль и оценка качества образования.		2	2				2
ИТОГО	80	40	24	16			40

Распределение часов курса по темам и видам работ

(для студентов очно-заочного отделения)

Номера и наименования разделов и тем	Всего часов учебных занятий	Аудиторных занятий	В том числе				Время на самостоятельную работу	Виды контроля (зачеты, экзамены и т.д.)
			Лекции	Семинары	Практические занятия	Контрольные работы
V семестр
Раздел I. Педагогика как наука.
Тема 1. Сфера педагогики.	4	2	2				2
Раздел II. Основные категории педагогики.
Тема 2. Образование: историко–культурный феномен и социально-педагогическая система.	4	2	2				2
Тема 3. Человек – субъект и объект педагогики.	4	2	2				2
Тема 4. Педагогика как теория воспитания.	4	2	2				2
Тема 5. Дидактика как теория обучения и образования личности	4	2	2				2
Тема 6. Современные стратегии и модели образования.	4	2	2				2
Раздел III. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
Тема 7. Профессионально-педагогическая деятельность.	4	2	2				2
Тема 8. Личность учащегося в педагогическом процессе.	4	2	2				2
ИТОГО	32	16	16				16

Тематика семинарских занятий

Семинар 1.

Сфера педагогики.

План

1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития.
   
2. Педагогическая практика.
   
3. Педагогика как наука.
   
4. Общекультурное значение педагогики.
   

Литература

Гессен С. И. Основы педагогики. – М., 1995.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. – М.: Просвещение, 1993.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.

Семинар 2, 3.

Образование: историко–культурный феномен и социально-педагогическая система.

План

1. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры.
   
2. Образование как система и процесс.
   
3. Характеристика процесса обучения.
   
4. Формы организации обучения в школе и в вузе.
   
5. Дидактические теории и концепции.
   
6. История и современность.
   
7. Современное мировое образовательное пространство.
   

Литература

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХIV – ХVII вв. – М.: Педагогика, 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ начала ХХ вв. – М.: Педагогика, 1990.

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. – М., 1994.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.

Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Владос – Пресс, 2005.

Латышина Д. И. История педагогики и образования. М.: Гардарики, 2007.


Семинар 4.

Воспитание человека.

План.

1. Человек как предмет воспитания.
   
2. Способы воспитательного воздействия на человека.
   
3. Типы воспитания.
   
4. Модели и стили воспитания.
   
5. Поликультурное воспитание.
   
6. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.
   

Литература

Педагогика //под ред. Пидкасистого П. И. М.: Высшее образование, 2008.

Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити – Дана, 2008.

Сластенин В. А. и др. Психология и педагогика. – М., 2001.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

Ушинский К. Д. Избр. Пед. Соч. в 2-х томах. – М., 1974.

Семинар 5

Современные стратегии и модели образования.

План.

1. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования.
   
2. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно - деятельностная.
   
3. Типы и виды обучения. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения.
   
4. Развивающее обучение (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А. А. Вербицкий).
   
5. Возможности модульного обучения.
   
6. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс) и проблема становления гуманистической педагогики в современной России.
   
7. Педагогическая антропология.
   

Литература

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. – М., 1997.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

Психология и педагогика. - М., 1998.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.


Семинар 6.

Профессионально-педагогическая деятельность.

План

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
   
2. Педагогическое общение.
   
3. Стили педагогического руководства.
   
4. Познание личности учащихся.
   
5. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
   

Литература

Психология и педагогика. - М., 1998.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.

Реан А. А. , Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2001.

Сластенин В. А. и др. Психология и педагогика. – М., 2001.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

Семинар 7.

Личность учащегося в педагогическом процессе.

План

1. Образовательные системы и развитие личности.
   
2. Мотивация учения и выбора профессии.
   
3. Автономность – зависимость личности в учебной деятельности.
   
4. Развитие и социализация личности в семье.
   

Литература

Психология и педагогика. - М., 1998.

Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия /Сост. А. А. Реан.- СПб., 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия /Сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2000.

Реан А. А. Психология изучения личности. – СПб., 1999.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.

Семинар 8.

Формы организации учебной деятельности.

План

1. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса.
   
2. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная).
   
3. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.
   

4. Культура умственного труда.

5. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности.

6. Основы организации правильного режима труда и отдыха и отдыха, питания и физических занятий.

7. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Литература

Болотина Л. А., Ильина Е. А. Психология и педагогика. Конспект лекций. М.: МИЭМП, 2005.

Гессен С. И. Основы педагогики. – М., 1995.

Маркова А. К., Патис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. – М., 1997.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

Педагогика //под ред. Пидкасистого П. И. М.: Высшее образование, 2008.

Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити – Дана, 2008.


Примерная тематика рефератов

1. Воспитание как общественное явление: возникновение, развитие, его сущность и историческая перспектива.
   
2. Школа и образование в древнейших государствах мира.
   
3. Педагогические идеи и деятельность Конфуция (дидактические и воспитательные функции окружающего мира).
   
4. Воспитание и образование в античном обществе (природа как субъект воспитания).
   
5. Зарождение научных педагогических знаний (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан).
   
6. Воспитание и школа в эпоху Средневековья.
   
7. Первые университеты и гимназии в Европе.
   
8. Педагогические идеи в эпоху Возрождения (М. Монтень, Ф. Рабле)
   
9. Первые школы на Руси.
   
10. Монастыри как культурно-просветительные центры. Труд монахов в природе и его роль в монастырском воспитании.
    
11. Педагогическая теория Я. А. Коменского. Идея природосообразности в воспитании и обучении человека.
    
12. Теория «естественного» и «свободного» воспитания (Ж. – Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель). Роль и место природы в этой системе.
    
13. «Воспитание джентльмена» по Д. Локку. Взаимодействие природного фактора с «природой» ребенка.
    
14. Педагогическая теория И. Г. Песталоцци. Воспитание и образование «культурного» крестьянина.
    
15. Педагогическая концепция И. Гербарта.
    
16. Педагогическая система К. Д. Ушинского и роль «природного фактора» в ней.
    
17. Учебные книги К. Д. Ушинского: их экологическая направленность. «Новые школы» и «новое воспитание» в конце ХIХ – начале ХХ вв.
    
18. Становление советской школы и педагогики: поиски новых методов и форм обучения.
    
19. Педагогическая система А. С. Макаренко. Роль природы в перевоспитании колонистов.
    
20. Экологическое образование в современной школе.
    
21. Мастерство и искусство воспитания (от Сократа до Ш. А. Амонашвили).
    

Вопросы к зачету

1. Основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики.

2. Педагогическая деятельность и ее структурные элементы.

3. Особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.

4. Характеристика основных видов педагогической деятельности.

5. Предмет педагогики как науки.

6. Характеристика основных этапов развития педагогической науки.

7. Основные категории педагогической науки и их характеристика.

8. Парадигмы образования в мировой педагогической практике.

9. Методы воспитания и оценка их эффективности

10. Важнейшие особенности исторических типов воспитания человека.

11. Специфика педагогических традиций в России.

12. Виды воспитания и их характеристика.

13. Модели воспитания.

14. Основные функции современного образования.

15. Основные элементы образовательной системы и их характеристика.

16. Основные модели образования.

17. Характеристика основных форм организации образовательного процесса.

18. Возрастные особенности школьника.

19. Типы образования человека.

20. Особенности процессов учения и преподавания.

21. Обученность и обучаемость.

22. Предмет дидактики.

23. Основные закономерности обучения.

24. Принципы обучения.

25. Догматическое, развивающее, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное и модульное обучение.

26. Образовательные технологии.

27. Методы и приемы обучения.

28. Типы и виды обучения.

29. Урок и лекция. Типы урока и виды лекции.

30. Основные тенденции развития образования в мире.

31. Современные модели образования развитых стран мира.


Тест по педагогике

В каждом задании необходимо установить взаимно однозначное соответствие между левой и правой частями теста

1.	Педагогические способности (ПС)	Характеристики ПС
	1.Дидактические 2. Организаторские 3. Перцептивные 4. Экспрессивные	а) способность к адекватной передаче мыслей и чувств при помощи речи, мимики, жеста и движений. б) способность проникать в эмоциональное состояние ученика; по внешнему виду, мимике, движениям, жестам определять его чувства и переживания. в) способность преподносить материал ученикам доступно, ясно и понятно, вызывать интерес к нему г) способности управлять общением и деятельностью участников педагогического процесса
2.	Педагогические теории	Авторы
	1. Основоположником дидактики, автором классно-урочной системы является 2. Основоположником теории «естественного» воспитания является 3. Разработал и реализовал на практике принцип воспитания в коллективе и через коллектив 4. Воспитание джентльмена	а)Ж.-Ж. Руссо б) А. С. Макаренко в) Я. А. Коменский г) Д. Локк
3.	Содержание понятия	Понятие
	1. Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется обучение и развитие личности 2. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения 3. Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения 4. Специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога	а) дидактика б) процесс обучения в) форма обучения г) методы обучения
4.	Педагогические произведения	Авторы
	1.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. 2. Великая дидактика. 3. Эмиль, или о воспитании. 4. Педагогическая поэма.	а) А. С. Макаренко б) Ж.-Ж. Руссо в) Я. А. Коменский г) К. Д. Ушинский
5.	Содержание понятия	Понятие
	1. Специфический процесс познания, управляемый педагогом 2. Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач 3. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения 4. Специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога	а) формы организации обучения б) дидактика в) методы обучения г) обучение
6.	Содержание деятельности	Вид деятельности
	1.Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме – это исторически развивающийся вид деятельности. 2. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, называется 3. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность	а) трудовая б) учебная в) игровая
7.	Содержание научения	Формы научения
	1. Научение, в ходе которого приобретение нового опыта и реализация его в поведении приводят к достижению определенной цели 2. Моментальное научение 3. Влияние ранее приобретенного индивидуального опыта на его последующее формирование 4. Формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий	а) перенос б) оперантное обусловливание в) инсайт г) имитация
8.	Педагог	Годы жизни
	К. Д Ушинский Л. Н. Толстой А. С. Макаренко Сократ	а) 1888 – 1939 гг. б) 469 – 399 гг. в) 1824 – 1870 гг. г) 1828 – 1910 гг.
9.	Усвоение знаний, умений и навыков	Вид (механизм) научения
	1. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при: 2. Накопление опыта человеком через прямое наблюдение за поведением других людей 3. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм 4. В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает интеллектуальный механизм	а) викарном научении б) оперантном научении в) подражание г) формирование ассоциаций
10.	Интеллектуальные умения	Методы обучения
	1. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод, как: 2. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как: 3. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод, как:	а) лекция б) дискуссия в) упражнение
11	Название произведения	Автор
	Об образовании оратора Город Солнца Мир чувственных вещей в картинках Эмиль, или о воспитании	а) Т. Кампанелла б) Я. А. Коменский в) Ж.- Ж. Руссо г) Квинтилиан
12	Название учебного заведения	Основатель (инициатор создания)
	Смольный институт Первая в истории образования академия Первый в истории образования лицей Парижский университет	а) Аристотель б) И. И. Бецкой в) Пьер Абеляр г) Платон
13	Принципы обучения	Педагог
	Принцип воспитывающего обучения Принцип наглядности как «золотое правило дидактики» Принцип развивающего обучения Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул	а) Я. А. Коменский б) И. Ф. Гербарт в) А. Дистервег г) К. Д. Ушинский
14	Типы обучения	Характеристики типов обучения
	Традиционное обучение Проблемное обучение Программированное обучение	а) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий б) обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме в) учебный материал изучается поэлементно, в логической последовательности
15	Содержание научения	Формы научения
	1. Специфическая форма научения, процесс фиксации информации в памяти 2. Самый простой вид научения 3. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является 4. Накопление опыта человеком через прямое наблюдение за поведением других людей	а) привыкание б) подражание в) викарное научение г) научение
16.	Педагог	Годы жизни
	1. Песталоцци И. Ф. 2. Д. Локк 3. Конфуций 4. Выготский Л. С.	а)551 – 479 гг. до н. э. б)1896 – 1934 в)1746 – 1827 г) 1632 - 1704
17.	Педагогические высказывания	Автор высказывания
	«Наблюдайте природу и следуйте по пути, который она вам прокладывает. Она непрерывно упражняет детей; она закаляет их темперамент всякого рода испытаниями; она с ранних пор учит их, что такое труд» «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»	а) К. Д. Ушинский б) Б. Паскаль в) Ж.- Ж. Руссо г) Л. С. Выготский

Литература

Основная

Болотина Л. А., Ильина Е. А. Психология и педагогика. Конспект лекций. М.: МИЭМП, 2005.

Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Владос – Пресс, 2005.

Латышина Д. И. История педагогики и образования. М.: Гардарики, 2007.

Педагогика //под ред. Пидкасистого П. И. М.: Высшее образование, 2008.

Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити – Дана, 2008

Дополнительная

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХIV – ХVII вв. – М.: Педагогика, 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ начала ХХ вв. – М.: Педагогика, 1990.

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. – М., 1994.

Гессен С. И. Основы педагогики. – М., 1995.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. – М.: Просвещение, 1993.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.

Маркова А. К., Патис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 2000.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. – М., 1997.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

Психология и педагогика. - М., 1998.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.

Реан А. А. , Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2001.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Сластенин В. А. и др. Психология и педагогика. – М., 2001.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

Ушинский К. Д. Избр. Пед. Соч. в 2-х томах. – М., 1974.