Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   34

манструаядай.

Методологическая сложность при проведении такого рода исследований связана с различением пубертатной и собственно возрастной перестройки, поскольку изменения и образе тела возникают как вследствие физиологических процессов» так и вследствие социального взросления ин­дивида* Как бы то ни было, девочки* у которых уже начались м:е**струации, с большим удовлетворением восп­ринимают свою женскую роль, чем в доменструальвгый пери*

190

од* Этот факт свидетельствует о том, что первая менструация является переломным моментом в развитии самосознания дево­чек.

Однако в научных исследованиях психологическое значение начала менструаций фактически игнорируется. Как правило, это событие рассматривается не как важнейший кризис на пути взрос­ления, сопровождаемый огромными эмоциональными сдвигами, а как чисто гигиенический вопрос: девочек-подростков просто учат регулярно следить за собой, чтобы избежать неловких ситуаций, В психологической литературе — в клинических* теоретических и экспериментальвсых работах — эта проблема почти не освещается.

Отклонения в физическом развитии

Как правило, в детстве и на пороге подросткового возраста образ тела меняется постепенно. Незаметные изменения внеш> кости и размеров тела легко включаются в те представления о физическом Я, которые иыеются у ребенка. С наступлением ражыей юности эти изменения приобретают стремительный ха­рактер, требующий радикальной перестройки образа тела.

Процесс роста не всегда обладает внутренней гармонично­стью. Развитие половых признаков зачастую отстает от общего физического развития. Это имеет определенные психологиче­ские последствия, связанные с трудностями личностной адап­тации, которые являются тем более сильными, чем явственнее выступает диспропорция в развитии. Например, мальчики, у которых запаздывает половое созревание, склонны восприни­мать это как недостаток мужественности. Такие явления уси­ливают психологическую неуравновешенность, характерную для юношеского возраста, повышают тревожность и способст­вуют возникновению чувства неадекватности.

Отставание в половом созревании создает препятствия для гармоничного развития личности не столько само по себе как физиологическое явление, но прежде всего в силу своих соци­альных последствий. Подростки часто отрицательно реагируют на тех сверстников, у которых наблюдается явная задержка полового развития по сравнению с основной массой детей данной возрастной группы. Вообще наличие у индивида физических отклонений или недостатков существенно влияет на то, как воспринимают его и как общаются с ним сверстники. Статус такого индивида в группе подростков может быть низким.

191

Нередко он подвергается остракизму, ие пользуется популярно­стью у лиц противоположного пола, часто наталкивается на презрительное или враждебное к себе отношение.

Соперничая за статус s группе сверстников или за внимание противоположного пала» подростки не задумываясь унижают соперников, указывая на их явные или мнимые недостатки,, Следует иметь в виду, что реакция индивида на собственные физические отклонения является прежде всего отражением тех соцнальньпс реакций, которые он получает, Этот механизм особенно актуален в ранней юности, когда в групповом взаимодействии выра­батываются представления подростка о собственном статусе; поэто­му «ценность*, которую он имеет в глазах сверстников, кажется ему совершенно неоспоримой. Кроме того, средства массовой информа­ции прямо иди косвенно создают некий идеал, обратной стороной которого является неприятие физических недостатков.

Таким образом, развитие у подростков представления о сво­ем теле определяется» во-первых, сознаванкем своего спонтанно­го физического развития, во-вторых, реакциями сверстников на те или иные особенности его тела, нередко явно преувеличенны­ми, и, в-третьих, идентификацией со стандартами телосложения и внешности, закрепленными в культуре.

Исследования, посвященные формированию образа тела у подростков с физическими отклонениями, показывают, что все испытуемые могут быть отнесены к одному из трех типов. К первому типу относятся дети, наблюдающиеся в педиатрических клиниках в связи с очевидными отклонениями и половом разви­тии — гормональными нарушениями, необходимостью хирурги­ческого вмешательства и т.д. В эту группу входят мальчики с увеличенными грудными железами; полные мальчики с женопо­добной фигурой; подростки с патологически низким ростом, а также не прошедшие пубертат к шестнадцати годам* У многих детейй входящих в эту группу, наблюдаются признаки наруше­ния поведенческой адаптации; у других эти признаки выявля­ются в ходе клинической беседы.

Ко второму типу относятся подростки, у которых отсутствует явная патология, ко которые тем не менее испытывают очевидные сомнения в собственной половой адекватности. Нарушения в фор­мировании образа тела наблюдаются у этих детей на фоне проблем эмоционального порядка — от незначительных отклонений в регуляции поведения или тревожности, связанной с учебными ситуациями, до отчетливых невротических реакций, У некото-

192

рых из них психологические проблемы, относящиеся к образу тела, оказываются вытесненными в подсознание и выявляются лишь в ходе длительной психотерапии*

К третьему типу принадлежат подростки» у которых физиче­ский дефект служит основой для рационализации какого-то более принципиального личностного дефекта, связанного с соци­альной неполноценностью.

У подростка, испытавшего в детстве недостаток в проч­ных, здоровых отношениях с родителями или страдавшего длительными заболеваниями, нередко отсутствует внутренняя основа, необходимая для правильного развития Я-концепции Когда такой подросток сталкивается с проблемой интеграции изменений» происходящих в структуре его тела в пубертатны] период* он, до сравнению со своими сверстниками, испытыва ет большую тревожность* даже если физиологические процес­сы протекают у него в рамках нормы. Чем менее успешной была адаптация в детстве > тем менее успешной будет она и в подростковом возрасте* Далее минимальные отклонения в рос­те и изменении формы тела могут стать для таких детей источником серьезных психологических затруднений.

Врожденные или возникшие в детстве физические отклоне­ния в юности приобретают новое значение. Ниже мы проиллю­стрируем это на нескольких примерах из психотерапевтической практики. Во всех этих случаях низкая оценка своего физиче­ского Я приводила к нарушениям в поведении и плохой успева­емости в школе* Но чуткость и отзывчивость, проявленные учителями, вмешательство профессиональных психотерапевтов позволили повысить у этих детей самооценку, что привело к нормализации их поведения*

Шестнадцатилетний Б. обратился к врачу с жалобами на пост* янньш кашель* В ходе обследования выяснялось, что у мальчик увеличены грудные железы* Тогда он признался, что жалобы ь кашель были лголь предлогом для обращения к врачу, а на comoi деле его тревожит недостаточная мужественность его тела* Поел этого он был направлен к психологу. Как было установлено, Е казалось, что он постепенно превращается в женщину. Он заброси. уроки, часами изучал свое тело, чтобы выяснить, происходят ли нем какие-нибудь дальнейшие роковые изменения, В результате ег успеваемость в школе катастрофически снизилась. Он отказывалс участвовать в любой деятельности, в которой могли бы отчетливо обнаружиться особенности его тела, стал избегать близких кон-

193

тактов со сверстниками* Однако при этом он пытался по-своему доказать свою мужественность, нарушая дисциплину в школе, не подчиняясь учителям, обижая младших. Хирургическое вме-шательство и курс психотерапии позволили Б. восстановить прежний уровень успеваемости и нормальное поведение.

Д. попал на консультацию к психологу в возрасте четырнадцати лет. Он постоянно демонстративно нарушал дисциплину на уроках, пытаясь всеми средствами привлечь к себе внимание* Классный руководитель охарактеризовал его как нетерпеливого, нервного, высокомерного» доминантного, склонного вступать в пререкания учащегося, которому не слишком симпатизируют одноклассники, так как с шш. трудно иметь дело* Несмотря на то, что его коэффици­ент интеллекта был очень высок > учился он гораздо ниже своих возможностей. Физически был явно недостаточно развит: его рост соответствовал среднему росту десятилетнего мальчика» по всем признакам он только еще находился на пороге пубертата, Эта задер­жка в физическом развитии и была» по мнению психолога, основной причиной отклонения в его поведении:, ибо» несмотря на то, что вначале он отрицал свое беспокойство по поводу низкого роста и общей физической незрелости организма, на последующих сеансах психотерапии выяснилось, что эти факторы вызывают у него силь­нейшее чувство собственной неадекватности наряду с чувством отвер­женности. Курс психотерапии и лечение препаратами у содержащими андрогены, которые должны были стимулировать половое созрева­ние и процесс роста организма, позволили полностью снять негатив­ные социальные последствия задержки физического развития и восстановить необходимый уровень успеваемости в школе*

В, отличался полнотой с девятилетнего возраста> но это не вызывало у него какого-либо внешне выраженного беспокойст­ва- Однако в возрасте пятнадцати лет он заявил, что убежден в своем коренном физическом отличии от других мальчиков в классе. Соответствующее тестирование показало, что он считает сверстников зрелыми людьми, обладающими необходимой му­жественностью, а себя — человеком вялым и неразвитым. Его внешность вызывала у него серьезное беспокойство; он отказы­вался раздеваться на уроках физкультуры и стал часто пропу­скать занятия в школе, Как выяснилось, никто из товарищей по классу или учителей не обращал внимания на его полноту и не позволял себе шуток по этому поводу* Причиной возникших у него психологических затруднений стала wo собственная интер­претация своей внешности и того факта, что он не в состоянии

194

достичь «идеала*, воплощенного в телосложения: его товари­щей. Эту установку удалось переломить в результате курса пси­хотерапии и консультации с диетологом. В возрасте семнадцати лет он, по мнению психотерапевта и учителей, производил впе­чатление вполне зрелогоt адекватно реагирующего юноши с хорошей личностной регуляцией.

Как убедительно показывают приведенные выше примеры, оценка индивидом своей физической зрелости может существен­но влиять на характер его личностной и социальной адаптации»

В исследовании Джонса и Бейли (1950), направленном на выяв­ление и сопоставление ряда личностных переменных у большой группы подростков» была установлена такая картина: мальчики* отстающие в физическом развитии, по сравнению со сверстникам*, которые физически развивались в ускоренном темпе, получали более низкие оценки по таким переменным, как физическая привлекатель­ность, опрятность, деловитость, но более высокие — по показателям коммуникабельности и социальной активности (порой явно инфан­тильной, продиктованной чисто детским желанием привлечь к себе внимание).

На основе этих данных можно сделать вывод, что отношение взрослых и сверстников к подростку, их принятие подростка и способ взаимодействия с ним во многом обусловлены уровнем его физической зрелости. Иными словами, социально-психоло­гическая среда, в которой оказываются поздно развивающиеся дети, и тот опыт, который они получают от взаимодействия с этой средой, существенным образом отличаются от среды и опыта их рано развивающихся сверстников. Этим объясняются и различия в поведении этих двух групп подростков в социаль­ных ситуациях* Можно предположить, что такого рода различия существуют не только во внешне выраженном поведении> но и в интраясихических, скрытых от посторонних глаз, проявлениях, которыми это поведение обусловлено*

. Это предположение косвенно подтверждается данными, относящимися к долговременным последствиям степени фи­зического развития в подростковом и раннем юношеском воз­расте. Джонс (1957) установил, что различия в физической зрелости, наблюдающиеся у подростков, практически стира­ются к тридцати годам. Тем не менее бывшие акселераты, вступившие в пору зрелости, по ряду существенных психо­логических характеристик отличаются от своих сверстни­ков, у которых в юности наблюдалось позднее физическое


195

созревание. Эти психологические различия среди взрослых во многом аналогичны различиям, которые существуют среди под­ростков. Те, кто в свое время испытал раннее физическое созре­вание, демонстрировали в исследовании высокие показатели по шкалам социализации, доминирования, ответственности и само­контроля; у тех же, кто в юности отличался замедленным тем­пом физического развития, существенно более высокими оказались показатели по шкалам гибкости и подчинения.

Из этих данных Джоне делает вывод» что у акселератов форми­руется тип личности, более благоприятный с точки зрения важ­нейших социальных переменных* Мужчины оказываются более успешными в профессиональной сфере, у них лучше развит само­контроль» они в большей степени склонны и способны принимать на себя социальную ответственность. Те, кто в юности развивался поздно, в дальнейшей жизни могут проявлять себя как люди более зависимые, вспыльчивые, ранимые и изнеженные- Хотя они и обла­дают повышенной икгуидкей, их профессиональная деятельность не всегда у спешна* Это свидетельствует о том, что социально-психологи­ческая атмосфера, которая окружает человека в юности, может иметь далеко идущие последствия, касающиеся его типа личности и

характера поведения*

Массен и Джонс (1957) изучали взаимосвязь #-коыцеп~

ции, мотивации и межличностных установок у 33 мальчи­ков-подростков. На основе полученных данных был сделан вывод, нто если у мальчика физическое развитие протекает замедленно, то он в большей степени открыт негативным влияниям социально-психологической среды, оказываю­щей существенное формирующее воздействие на его лич­ность* Он уступает своим сверстникам в спорте* к нему обычно относятся свысока, как к «маленькому*. Все это может привести к формированию негативной -концепции, к появлению чувства отверженности» к привычке быть за­висимым от социального окружения и к попыткам бунто­вать против родителей* По мнению авторов этого исследования, мальчики, которые созревают в замедленном темпе, в юности чаще отличаются неадаптивностью, они более чувствительны к собственным переживаниям и способ­ны с большей готовностью принимать свой внутренний мир таким, каков он есть»

196

С другой стороны, мальчики-акселераты с гораздо большей вероятностью извлекают из окружающей их социально-психоло­гической среды индивидуальный опыт, необходимый для пра­вильной личностной регуляции.

По сравнению с тем влиянием, которое оказывает в юности позднее развитие на -концепцию мужчин, степень физического развития женщин в тот лее период имеет относительно неболь­шое значение длл их образа Л. Возможно, это обусловлено тем, что идеал мужского тела, закрепленный в культуре, — высокий, стройный атлет — может быть отнесен к различным возрастам, а раннее физическое созревание девочки не дает ей в социальном плаке никаких преимуществ. Более того* девочки воспринимают ранние признаки половой зрелости как бедствие» свалившееся на них невесть откуда; они сутулятся, чтобы скрыть свой рост» косят свободный свитер, чтобы не была видна намечающаяся грудь. Необходимо учитывать, что рано созревшая девочка в своем развитии опережает нормально развивающегося мальчика на три-четыре года и может ожидать адекватной социальной реакции лишь от юношей, которые гораздо старше ее* Поэтому девочки с более поздним физическим развитием могут пользо­ваться успехом в среде своих сверстников.

В дополнение к исследованию, посвященному физическому раз­витию мальчиков, Джонс и Массен (1958) провели аналогичное исследование, в котором сопоставлялись «-концепции, мотивы и межличностные установки девочек с ранним и поздним физическим развитием. Они обнаружили, что у рано развивающихся девочек формируется более благоприятная Я-коадегащя и что они являются менее зависимыми* Однако эти характеристики прослеживаются у девочек менее отчетливо* чем у мальчиков, поскольку для них не так валена физическая сила, спортивные достижения и т.д. Кроме того> девушки обладают более широким диапазоном возможностей для изменения своей внешности:. Но тем не менее психологические переживания, связанные с внешностью* могут иметь к для девушки далеко идущие последствия*

Массен и Джонс, как и многие другие исследователи, счита­ют, что для акселератов период юности протекает в целом на-много легче, чем для их поздно развивающихся ровесников* Это обычно объясняют двумя причинами- Во-первых, Оки выглядят старше своих лет, поэтому пользуются уважением сверстников и доверием взрослых, которые склонны предоставлять им боль­шую свободу. Во-вторых, раньше пройдя полосу связанных с

i Ч •

197

пубертатом психологических затруднений, они получают воз-мощность быстрее и на более эффективной основе перейти к решению других проблем юношеского периода.

Бэрроы (1979) высказывает мнение о позднем физической со-зреваьши, не совпадающее с точкой зрения Массена и .Джонса. Он считает, что позднее созревание нередко открывает путь к более сложной личностной интеграции в период взрослости. Автор ссы­лается на результаты Оклендского Исследования Развития (1979) — лонгитюдиой программы, которая начала реалиаовываться в 1932 году- Первый рао испытуемых интервьюировали в период обучения в средней школе, а второй — в возрасте сорока-пятидеся-ти лет. При сравнении результатов этих опросов был сделан вывод о том, что в числе наиболее здоровых вс благополучных в сорока­летнем возрасте людей оказались многие из тех, кто в юности испытывал сильные конфликты, связанные с половой еамоиденти-фикацкей, или проявлял в этой области необычные тенденцией* Это свидетельствует о вполне позитивных перспективах для подрост­ков со сниженным темпом физического развития.

Совпадение результатов, полученных многими исследователями путем тестирования одних и тех же испытуемых с большими вре­менными интервалами, позволяет* вслед за Джонсом сделать вы­вод, что преимущества и недостатки* которые в юношеском возрасте непосредственно связаны с ранним идя поздним физическим разви­тием, имеют тенденцию сохраняться на протяжении какого-то вре­мени и с наступлением периода взрослости, В свете имеющихся данных не возникает сомнения, что многие черты, свойственные личности подростка с преждевременным или запоздалым физиче­ским развитием (характер мотивации, самоустановки я установки, связанные с межличностным взаимодействием), носят не времен­ный ситуативный характер, а обладают относительной устойчиво­стью и сохраняются в течение длительного времени»

Существенным пробелом в указанных исследованиях являетая от­сутствие сандартиЕэированных критериев раннего и позднего физиче­ского раавьгтия. &ги исследования проводились также с небольшими группами испытуемых, что ставит под сомнение их обобщенные выводы. От внимания исследователей ускользнули некоторые распространенные психологические щюблемы, связанные с периодом ранней юности. Так* например, у подростков-акселератов часто возникают психологические затруднения в связи с тем, что окружающие, ориентируясь на юс внешность, ожидают от них слишком многого. Еще одно характерное явление заключается в том, что зачастую скороспелые* подростки

198

благодаря своей * солидной > внешности попадают в ситуации, требующие подлинной взрослости и гораздо большего, чем у них, жизненного опыта. Неверные решения, принимаемые ими в такого рода ситуациях* бывает нелегко изменить впоследст­вии. Таким образом» проблема психологических последствий раниего и позднего физического развития в подростковый пери* од требует дальнейшего изучения,

Эрнксон о чувстве идентичности

Главной задачей, которая встает перед индивидом в юности,

является формирование чувства идентичности. Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?* и «Каков мой дальнейший путь?* В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нор­мы для оценки своего доведения и поведения других людей. Этот процесс связан так лее с осознанием собственной ценности и компе­тентности .

Чувство идентичности формируется у юноши постепенно; его источником служат различные идентификации» уходящие корня Mir в детство. Ценностные и моральные стандарты детей младшего воз­раста преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей, В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителя­ми и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую карпгау мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки должны быть синтезированы. Поиск идентичности значительно ус­ложняется* если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой.

Тщательного анализа требует само понятие идентичности. Как и любую другую психологическую характеристику личности, иден­тичность нельзя рассматривать в применении лишь к отдельно взятому человеку; она получает осмысление только в социальном контексте, в системе отношений индивида с другими людьми, и в первую очередь с членами его семьи. Иначе говоря, идентичность имеет как личностные (субъективные), так и социальные (объектив­ные) аспекты, которые тескейишме образам взаимосвязаны. Такое различение было предложено Джемсом еще в 1890 году* Личност­ные аспекты идентичности он описывал как 4Сознание личностной

199

самотождественносгга*, претивопоставляя их социальным аспектам» существующим как многообразие социальных Я индивида, опреде­ляемое множественностью восприятия его разными людьми, каж­дый из которых имеет в своем сознании его специфический образ. Сегодня мы стремимся различать, с одной стороны, те роли, которые принимает на себя индивид, взаимодействуя с другими людьми, а с другой — то, каким он считает себя на самом деле и что иногда называют подлинным Я или идентичностью лично сти. Эти два аспекта в формировании идентичности можно рассматривать как в функционально-ролевом плане, так и сквозь призму самореализа­ции. Взаимосвязь этих аспектов очевидна. Чем менее целостным и устойчивым является у человека чувство внутренней идентичности или самореализация, тем более противоречивым будет его внешне выраженное ролевое поведение. Если же чувство внутренней иден­тичности является устойчивым и согласованным, это будет выра­жаться и в большей последовательности его поведения, несмотря на многообразие принимаемых им социальных ролей, С другой сторо­ны, последовательное и непротиворечивое социальное и межлнечно-стное ролевое поведение повьпиает уверенность человека в себе и чувство успешной самореал и задки»