Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   34

Для начала процесса свойственно многообразие интересов, которое проявляет подросток, входящий во вторую фазу. Из такого многообразия постепенно» путем дифференциации» выби­рается и укрепляется некоторое основное ядро интересов, оно проделывает в течение вторичной фазы развитие, характеризую-

241

щееся полярным отношением его начальной и конечной точек. Если вначале фаза развития интересов стоит под знакам роман­тических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистиче­ским и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основ­ной жизненной линией, избираемой подростком* Стоит отметить наблюдение Петерса относительно протекания этих двух фаз интересов у рабочего подростка. Петере, как и многие другие авторы, констатирует* что у пролетарского подростка юность начинается позднее и кончается раньше, что весь этот период развития протекает скомканно или развернуто, в зависимости от неблагоприятных или благоприятных экономических и социаль-ю-культурных условий> Наблюдения Петерса, как и других иностранных авторов, относятся к рабочему подростку в капита­листических странах* Петере говорит, что 14-летний рабочий подросток еще дитя, а 18-летний—уже взрослый.

По наблюдениям Петерса, первая фаза протекает у рабочего подростка обычно столь же длительно, как у буржуазного, отли­чаясь иногда, в зависимости от условий жизни, более бурным характером. Вторая фаза, фаза интересов, напротив, наиболее сокращена и сжата во времени, ограничена в естественном раз­витии t заторможена из-за ранней профессиональной работы и тяжелых условий жизни.

Другая черта фазы — именно инволюция прежних интересов — дала повод для определения фазы в развитии подростка как негатив­ной, или фазы отрицания. Этим названием HL Вюлер хочет отме­тить, что фаза характеризуется прежде всего отрицательными тенденциями, что отмирание школьных интересов наряду с другими чисто негативными симптомами характеризует наступление этой фа­зы; отсутствие сколько-нибудь определенных и устойчивых интересов — главная черта всей фазы. В сущности, IIL Бюлер под негативной фазой описывает ту же самую стадию в развитии подростка, что и Петере, но только выдвигает на первый гшан другую ее черту*

Если для Петереа на первом месте в симптомокоыгплексе рассматриваемого периода стоит пробуждение новых влечений на фоне отмирания детских интересов, то III* Бюлер на первый план выдвигает отрицание прежних интересов на фойе нарожде­ния новых влечений. В самом деле, в числе симптомов, характе­ризующих наступление негативной фазы, Ш, Вюлер называет острое сексуальное любопытство, проявляющееся у подростков в

242

этот период наиболее часто. Она считает не случайным, что* по данным берлинской статистики, сексуальные преступления де­вушек падают наиболее часто именно на эту фазу.

Чрезвычайно интересно отметить, что именно в начале полово­го созревания, во время негативной фазы, сексуальные влечения проявляются в наиболее незамаскированной, обнаженной форме, и по. мере полового созревания мы наблюдаем не нарастание, а снижение этих симптомов в такой форме. Именно для фазы отри­цания характерно их незамаскированное, кепереработакное, обна­женное проявление, Ш, Бюлер наряду с негативными симптомами не только отмечает проявление влечений как основных черт, из которых складывается вся картина фазы в целом, но и идет далее, пытаясь и все отрицательные моменты этой фазы, все то, что делает ее негативной, поставить в прямую биологическую связь с половым созреванием, с нарастанием полового влечения.

IIL Бюлер опирается здесь на биологическую аналогию, Ф. До-ффлейн и некоторые другие исследователи указывают, что животные перед наступлением половой зрелости обнаруживают беспокойство, повышенную возбудимость, стремление к изолированности. Отмечая далее, что период негативизма у девочек обычно имеет место перед первой менструацией и заканчивается вместе с ее наступлением* III. Бюлер склонна рассматривать весь комплекс отрицательных симптомов как прямое наступление полового созревания.

Начало фазы IIL Бюлер характеризует совершенно отчетли­вым снижением продуктивности и способности к деятельности даже в области специальной одаренности и интересов. (Заметим* что в данном случае мы имеем одну из прекрасных иллюстраций того, насколько развитие механизмов поведения, навыков и спо­собностей не идет параллельно с развитием интересов и какое глубокое расхождение между одним и другим процессом мы на­блюдаем в негативной фазе). Далее» вместе с этим снижением наблюдаются внутреннее недовольство, беспокойство» стремление к одиночеству, самоизоляция» иногда сопровождающиеся враж­дебной установкой по отношению к окружающим. Падение продук­тивности деятельности, отмирание интересов, общее беспокойство составляют главную отличительную черту фазы в целом* Подро­сток как бы отталкивается от среды, у него проявляется негатив­ная установка по отношению к окружающему, к тому, что еще недавно составляло предмет его интереса; иногда негативизм про­текает более мягко, иногда проявляется в форме разрушительной активности. Наряду с субъективными переживаниями (угнетен-

243

ным состоянием, подавленностью, тоской, которая проявляется в записях в дневниках и других документах, обнаруживающих внутреннюю, интимную жизнь подростка) эту фазу характеризу­ют враждебность, склонность к ссорам* нарушения дисциплины*

Всю фазу можно было бы назвать фазой второго негати виз-ма> так как такая негативная установка впервые проявляется обычно в раннем детском возрасте, около 3 лет. Это дает повод IIL Бюлер проводить, как мы уже отмечали, далеко идущую аналогию между первой и второй фазой отрицания, Но это сходство, разумеется, ограничивается чисто формальным под­обием одного и другого периода; по-видимому, негативная уста­новка характеризует всякую смену, всякий перелом, всякий переход ребенка от одной стадии к другой, являясь необходи­мым мостом, по которому ребенок поднимается на новую сту­пень развития. По данным HL Бюлер, эта фаза встречается у девочек в среднем в 13 лет 2 мес. и длится несколько месяцев.

Аналогичные наблюдения сделаны и другими исследовате­лями* Например, О, Штерщшгер обратил внимание на то, что учителя издавна жаловались на понижение успеваемости и про­дуктивности учащихся, на трудности, которые встречаются в школьной работе обычно в V классе* у подростков 14 и 15 лет* Это же обстоятельство отмечает и О, Кро: в первой фазе полово­го созревания наблюдается как бы снижение способности и продуктивности в умственной работе учащегося. Кро указывает, что поразительно плохая школьная успеваемость> которую в средней школе обычно наблюдают в V классе далее у хороших до этого учеников» объясняется тем, что здесь изменяется установ­ка от наглядности и знания к пониманию и дедукции. Переход к новой» высшей форме интеллектуальной деятельности сопро­вождается временным снижением работоспособности*

С полным основанием Кро характеризует всю стадию как стадию дезориентировки во ввутреннем к внешнем отношениях* В момент перехода, когда в личности подростка смешаны черты отмирающего прошлого и наминающегося будущего, происходит некоторое изменение в основных линиях» направленности, неко­торое временное состояние дезориентировки* Именно в этот пе-рыод наблюдается некоторое расхождение между ребенком и окружающей его средой, Кро считает, что в течение всего про­цесса развития едва ли когда-нибудь человеческое *я* и мир бывают более разделены, чем в этот период.

244

Сходную характеристику этой фазе в развитии интересов дает и О, Туталирц (1931), Для него период полового созревания также начинается с фазы, центральным моментом которой является ломка прежде установившихся интересов. Это период столкновения раз­личных психологических установок, период беспокойства* внутрен­него и внешнего отрицания и протеста. Оппозиционная, негативная установка характеризует этот период отсутствия положительных и устойчивых интересов. Первая фаза отрицания сменяется другой, положительной фазой, которую Тумлирц называет временем куль­турных интересов.

Мы видим, что самые различные исследователи, несмотря на расхождение в отдельных определениях, согласно устанавлива­ют наличие негативной фазы в начале переходного возраста. Со стороны фактической ценное дополнение к этому положению мы находим у различных авторов. Так, А* Буземан, исследовавший проблему отражения основных черт юности в собственных суж­дениях юношества, отмечает, особенно у девочек, наступление симптома недовольства около 13t у мальчиков около 16 лет.

Е, Ляу, исследование которого привлекает наше внимание прежде всего потому, что оно посвящено рабочему подростку, отмечает около 15—16 лет падение интересов подростка к своей работе* часто внезапно наступающую негативную установку по отношению к профессии. Эта установка обычно скоро проходит» уступая место позитивной.

Исследования других авторов помогли уточнить различия в протекании фазы у мальчиков и девочек и выяснить отдельные симптомы этой фазы. Так, исследование К. Рейнингера показало, что негативная фаза продолжается от 8 до 9 мес. Рейнингер прихо­дит к выводу, что негативная фаза—нормальный и необходимый период, через который должен пройти подросток. Отсутствие этой фазы, по мнению Рейнингера, наблюдается только тогда, когда развитие подростка отклоняется от нормы в том или ином отноше­нии или когда наступает преждевременно ранняя зрелость.

Окончание фазы характеризуется основным симптомом—повыше­нием успеваемости и продуктивности умственной деятельности. Среди симптомов, характеризующих эту стадию, исследователь отмечает неустойчивость, беспокойство и понижение настроения, его отрица­тельную окраску, пассивность и спад интересов. У девочек необеспе­ченных классов наблюдается та яке самая фаза, протекающая в основном так же, но наступающая несколько позже — около 13—14

лет*

-

245

Сходное исследование данной фазы у девочек произведено и Л* Вечерка, которая изучала развитие социальных отношений между подростками, их отношения к взрослым, различные формы детской общественной жизни. Согласно ее данным, эволюция со­циальных отношений и связанных с ними интересов ясно обнару­живает две полярные фазьт, из которых первая характеризуется распадам коллективных связей, разрывом сложившихся прелсде отношений между детьми, резким изменением отношений к дру­гим людям, а вторая, которую исследовательница называет фазой союзов» характеризуется противополоэкнывш чертами, расширени­ем и укреплением прежде всего общественных связей.

Г. Гетцер наблюдала протекание той же самой фазы у маль­чиков* Фаза наступала обычно несколько позднее» чем у дево­чек, — между 14 и 16 годами. Симптомы отмечавдтся те же, что и у девочек: упадок продуктивности, пессимистическое настрое­ние. Существенно отличной чертой является более бурное и длительное протекание негативной фазы и более активный ха­рактер негативизма, некоторое уменьшение апатичности и пас­сивности по сравнению с девочками в той же фазе, несколько большее проявление разрушительной активности в самых раз­личных формах.

* *

Из этих положений становится ясной с исторической и прак­тической стороны и вторая фаза в развитии интересов в переход­ном возрасте — фала утверждения, положительная фаза* Фаза интересов, как ее называет Петере» или фаза культурных интере­сов , по Тумлирцу.

Прежде чем остановиться на этой фазе, мы должны очень кратко и схематически представить себе процесс развития инте­ресов в переходном возрасте в целом, а для этого необходимо вспомнить, что, в сущности говоря, кроме двух фаз, отмечаемых почти всеми авторами, — фазы отрицания и утверждения — следует выделять еще третью, в сущности, правильнее даже — первую, подготовительную. Выше мы приводили мнение А.Э. Бидль о биологически трехчленном делении эпохи полового созревания. И в психологическом отношении нет оснований отказываться от такого деления, тем более, что и в развитии интересов мы ясно различаем еще одну, подготовительную, фазу- Она характе­ризуется с биологической стороны усиленной деятельностью

246

гипофиза и щитовидной железы, под влиянием которых происходит рост половых желез и тем самым подготавливается половое созревание. Мы имеем, таким образом, как бы латентный период полового созрева­ния, корда во внутренней, наиболее глубокой системе организма подго­тавливается половое созревание, еще не охватившее остальных систем организма. Латентный период полового созревания А. Б. Залкинд назы­вает консолщчахщоЕшсподаххговнтельсилй, так как в нем, с одной сторо­ны, подготавливаются элементы будущего кризиса, а с другой — оформляются и завершаются процессы детского развития. *

Этот относительно спокойный и очень глубоко протекающий латентный период полового созревания и со стороны интересов характеризуется отсутствием особо ярких доминантных устано­вок, особенно ярких интересов. Чем же объясняется как бы бледность подготовительной стадии? Главным образом некото­рым недостатком общего возбуждения. В латентном периоде мы имеем пролог дальнейшего развития, пролог, где в эмбриональ­ном, неразвитом и неразъединенном виде содержатся все три основных периода, из которых складывается данный возраст*— отмирание детства» кризис и: созревание- Наиболее своеобразные формы, наиболее богатое развитие характерны для интересов во второй стадии переходного возраста. Здесь особенное значение приобретает закон переключения интересов, действием которого мы должны объяснить себе» почему бурные и отрицательные явления негативной фазы у подростков сменяются положитель­ной направленностью в благополучно организованной социаль­ной среде,

А, Б. Залкинд насчитывает несколько основных гнезд (групп) доминант, или возрастных интересов» из совокупности которых складывается ядро интересов второй стадии. Все доминанты могут? оказаться тяжелым, болезнетворным фактором, создающим нерв­ность, рассеянность* утомляемость, некоторые проявления негати­визма, но они же при переключении возбуждения на доминантные пути, на пути ярких интересов оказываются ценнейшим источни­ком, питающим положительную направленность подростка и пре­вращающим негативную фазу в творчески богатую и полноценную фазу развития.

Первую группу интересов, или доминант, можно назвать эгодоминантной, или эгоцентрической, установкой подростка. Эта доминанта заключается в том, что формирующаяся лич­ность подростка оказывается одним: из центральных гнезд

247

интересов, исходным моментом для подхода ко второй стадии в целом. Залкинд говорит, что нас должна интересовать и своеоб­разная установка подростка на даль, на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно прием­лемы, чем ближние, текущие, сегодняшние. Доминанта дали, как ее называет автор, специфически возрастная черта второй стадии переходного возраста. Отсюда автор не отрицает, что подросток в эту эпоху находится в конфликтных отношениях с окружающей средой, недоволен ею, как бы выпрыгивает из нее, ищет чего-то вне ее, ищет дали, больших масштабов» отказыва­ясь от сегодняшнего, текущего.

Однако было бы неправильно понимать оба эти гнезда интересов как окончательно сложившиеся и оформившиеся в самом начале стадия. Исходя из личностного, затрагивая, насыщая личностное, надо переключать его на обществен ные рельсы; исходя из дальнего, из больших масштабов подростка, надо, возбуждая его в этом отношении, постепен­но перестраивать его рабочие процессы, его интересы, вклю­чая их все более настойчиво в текущую, сегодняшнюю работу* Вели же мы этих двух основных доминант не учтем, то ни наше текущее, ни наше общее не заинтересует подро­стка и окажется не использованным им в его общем разви­тии, полагает Залкинд*

К основным интересам автор причисляет и тягу к сопротив­лению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда разрешаются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспита­тельского авторитета, протесте и других проявлениях негативиз­ма. Доминанта усилия непосредственно сближается с другой, также основной целевой установкой подростка, именно с доми­нантой романтики, которая выражается в особенно сильных тяготениях ребенка к неизведанному, рискованному, к приклю­чениям» к социальному героизму.

Легко видеть, что названные домвенаилы двойственны и» в сущ­ности говоря, проявляются как в негативной, так и в позитивной фазе* Правильнее было бы сказать, что по самой психологической структуре они включают в себя как внутренне необходимые в про­цессе развития моменты отрицания предшествующих установок, так и момешы утверждения, приходящие ей на смену. Отрицание и утверждение* понимаемые так* оказываются двумя внутренне необ­ходимыми моментами единого процесса развития интересов в пере­ходном возрасте.

248

Развитие высших психических функций в переходном возрасте

Развитие высших психических функций в переходном воз­расте обнаруживает чрезвычайно ясно и отчетливо основные закономерности, характеризующие процессы развития нервной системы и поведения.

Один из основных законов развития нервной системы и поведения заключается в том, что по мере развития высших центров, или высших образований, низшие центры, или низшие образования, уступают существенную часть своих прежних фун­кций новым образованиям, перенося эти функции вверх» так что тем самым задачи приспособления» которые на более низких ступенях развития осуществляются низшими центрами, или низшими функциями, на высших ступенях начинают осуществ­ляться высшими функциями* .

При этом, однако, низшие центры, по словам Э. Кречмера, не просто отходят в сторону с постепенным образованием вы­сших центров, но работают далее в общем союзе, как подчинен* нал инстанция под управлением высших (в истории развития более молодых), так что при неповрежденной нервной системе обычно их нельзя рассматривать отдельно.

Только в болезненном состоянии, говорит Кречмер, если высшие центры функционально слабы или отделены от подчиненных центров, общая функция нервного аппарата ие просто прекращается, но подчинен­ная зсшетвдвдия становится самостоятельной и показывает нам элементы своего древнего типа функционирования, которые остались у иее. Этот общий невробиологический закон Кречмер формулирует следующим образом: если внутри психомоторной сферы действие высшей инстанции становится слабым функционально, то делается самостоятельной бли­жайшая низшая инстанция с собственными щжшнтквньеми законами.

Эти три основные закономерности, наблюдающиеся в разви­тии нервной системы., именно: сохранение в виде отдельных ступеней низших центров, переход функций вверх и эмансипа­ция низших центров при заболевании — полностью находят соответствие и в истории развития психических функций. В частности» все психическое развитие в переходной возрасте представляет собой пример конкретного выражения этих трех основных закономерностей.

249

Как мы уже говорили, основное содержание развития в этом возрасте составляет изменение психологической структуры лично­сти подростка, изменение, состоящее в переходе от элементарных и низших процессов к созреванию высших* Высшие функции разви­ваются по совершенно другим законам, чем элементарные,, или низшие, функции. Их развитие не протекает параллельно развитию мозга, появлению в нем: новых частей или разрастанию старых. Они обнаруживают другой тип развития» другой тип психической эволю­ции. Эти высшие функции, являющиеся продуктом исторического развития поведения* возникают и оформляются в переходном возра­сте в прямой зависимости от среды, слагаясь в процессе социально-культурного развития подростка. Они строятся обычно не рядом с элементарными функциями, как новые члены в том же ряду» и не над ними, как высший этаж мозга над низшим, они строятся по типу возникновения новых сложных сочетаний элементарных фун­кций, путем возникновения сложных синтезов.

Мы знаем» что всякий сложный психический процесс, ле­жащий в основе высших функций, представляет собой, по вы­ражению Кречмера, более чем сумму элементов, из которых он возник. Он, по словам: Кречмера, в основе — нечто новое, совер­шенно самостоятельное психологическое образование, твердое единство, которое несводимо к своим элементам* Этот закон самостоятельности более высоких синтезов есть основной невро-бяологическпй закон, который может быть прослежен от про­стейших рефлекторных процессов до образования абстракций в мышлении и языке.

Только рассматривая высшие психические функции как про­дукт подобных синтезов t мы научаемся правильно распознавать их отношение с низшими, или элементарными, процессами, достаточно уже развитыми при наступлении полового созревания. Эта связь двоякая* С одной стороны, высшие функции возникают не иначе, как на основании низших; в конечном счете они представляют собой не физиологические процессы нового сорта, а известное сложное сочетание, сложный синтез тех же элементарных процессов. В этом смысле нам кажутся ложными попытки многих современных пси-


хологов игнорировать связи высших процессов с низшими и устра­нить из психологии закономерности, характеризующие судьбу и развитие элементарных функций. По правильному замечанию Кречмера, необходимость понятия ассоциации оказывается ясной в обработав многих проблем более высокой психологии, например»

250

психологии детских мыслей, начинающегося интеллекта, пото­ка идей. Теория построения более высокой психической жизни без ассоциативной подстройки совершенно немыслима.

Незакономерна также попытка свести высшие функции, как это делает Э. Торндайк, к простым ассоциациям, только увели­ченным в количестве. Столь же неправомерно игнорировать закон самостоятельности более высоких синтезов. Все психиче­ские новообразования, которые мы можем констатировать у подростка, имеют в основе это сложное и двойственное по суще­ству отношение между элементарными и высшими процессами*

В сущности, это отношение> эмпирически найденное совре­менной психоневрологией и подсказанное ей изучением разви­тия нервной системы, не представляет чего-либо нового с точки зрения диалектической логики. Гегель напоминает двоякое зна­чение немецкого слова «снимать* • Под ним мы понимаем, гово­рит он, во-первых, «устранять*, + отрицать*, и мы говорим согласно этому: «закон, учреждение отменены, упразднены»* Но оно означает также «сохранить*, и мы говорим в этом смысле, что нечто сохранено. Эта двойственность в словоупотреблении не должна рассматриваться как случайная. Она отражает реальное, объективное отношение, лежащее в основе процесса развития, в котором каждая высшая ступень отрицает низшую, но отрицает, не уничтожая ее, а заключая в себе как снятую категорию, как свой составной момент.