Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   34

Социально-псих о логический подход

-

Для социально-психологического подхода главными поняти­ями в анализе юности являются социализация и роль» При этом основная проблема заключается в том, каким образом стандар­ты, ценности и убеждения, характерные для данного общества* воздействуют на ожидания и нормы, связываемые с ролями подростка, родителей, сына, дочери и т.д. Социализация и роль приобретают ведущее значение в юности вследствие возросших когнитивных возможностей подростка, увеличения диапазона ролевого выбора и расширения его окружения. Ослабление влия-

180

ни я прежних авторитетов я открывающаяся возможность экспери­ментирования в области социально-ролевого поведения вдето приводят к возникновению у молодых людей сомнений и нерешительности* Таким образом, важные особенности юношеского развития определя­ются процессом смены ролей. . . .

Укрепление независимости подростка от привычных автори­тетов, постепенное перемещение дентра его общения в компа­нию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят к ролевым сдвигам, часто непоследова­тельным, обусловленным как культурными, так и социальными факторами* При этом пубертатные явления выбивают подростка из колеи. Наконец, изменение образа жизни, будь то смена школы» переход из школы в высшее учебное заведение, уход из дома или поступление на работу, связано с включением молодо­го человека в новую систему отношений, с переменой ожиданий, появлением определенных надежд на будущее, Все это приводит к глубокому переосмыслению Я-кокцепции на фоне все более интенсивного процесса социализации,

Итак, путь юношеского развития — это путь социализации и освоения новых социальных ролей, нередко сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфлик­тами и другими трудностями ролевого выбора. Если в детстве роли для ребенка определяют взрослые, то с наступлением юно­сти возникает задача самостоятельного выбора и интерпретации ролевого поведения.

Юность следует рассматривать как явление, обусловленное ти­пом культуры* На ранних стадиях развития общества юность как таковая практически отсутствует, а переход от детства к взрослости совершается в течение нескольких часов, необходимых для проведе­ния ритуального обряда инициации* Еще сравнительно недавно в Великобритании. период обучения был существенно короче, чем сейчас, и трудовая жизнь молодого человека начиналась довольно рано. Однако удлинение срока обучения, продиктованное потребно­стями технологического развития общества, привело к появлению довольно существенного разрыва между физическим созреванием и получением социального статуса и привилегий взрослости. Благода­ря наличию этого переходного периода молодые люди, с одной стороны, имеют время, чтобы приобрести знания и навыки, необхо­димые для их будущей деятельности, а с другой — сталкиваются с целым рядом конфликтов и внутренних колебаний между зависимо* стью и независимостью, ролью ребенка й ролью взрослого.

181

Молодой человек, перед которым встала задача смены ролей, неизбежно встречается и с ролевыми конфликтами, то есть с ситуациями» в которых сталкиваются свойственные разным ролям взаимоисключающие ожидания. Скажем, девушка чувствует себя обязанной провести вечер дома со своей овдовевшей матерью и в то же время стремится на свидание с другом, к которому она также питает нежные чувства* На всем протяжении юношеского разви­тия индивид испытывает на себе действие последовательных или непоследовательных ожиданий значимых других, относящихся к его ролевому поведению и облегчающих или затрудняющих, его приспособление.

Многие авторы указывают на ряд социальных факторов, создаю­щих для молодежи потенциальные проблемы* Чем продолжительнее срок обучения* тем дольше остается юноша зависимым; при этом роль семьи заметно снижается, поскольку родагели все больше склонны слагать с себя ответственность за своих детей» а роль среды сверстников соответственно повышается. Наконец, юноша находился сегодня в дент-ре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожида­ний, которые обрушивают на него средства массовой информации, различные организации и объединения. Неопределенность процесса со­циализации и авотномизащш усложняет для молодого поколения задачу освоения «взрослых* ролей (Элдер, 1973; Бронфенбреннер, 1974).

Итак, в противоположность психоаналитическому подходу социальная психология видит причину стресса и внутреннего напряжения, характерного для юношества, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воз­действий, которые общество оказывает на молодого человека. Эти два подхода объединяет, пожалуй, лишь убеждение* что юность — пора беспокойнаят бурная и что стрессы; которым подвержены молодые люди, накладывают определенный отпеча­ток на их самовосприятие и самооценку.


W

Подход Эриксона

_

Научно-теоретический синтез Эриксона (1963) можно рассмат­ривать как соединение двух описанных выше подходов к изуче­нию проблем юношества. По Эриксону, биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приво­дит к возникновению кризиса. Особое место отводится формирова­нию идентичности в юности.

1S2

Эриксону принадлежит концепция кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после чего возникает дальнейшая возможность интенсивного личностного развития. Жизненный цикл человека рассматривается в теории Эриксона как ряд последовательных стадий, каждая из которых характе­ризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности* Мы уже познакомились с концепцией детского развития по Эриксону: первая стадия определяется альтернати­вой доверие — недоверие; вторая — альтернативой автономия — зависимость, которая ассоциируется также с чувством стыда и нерешительностью; третья определяется выбором между личной инициативой и чувством вяны или страхом порицания; четвер­тая — трудолюбием или чувством неполноценности* В ранней юности главной альтернативой становится формирование иден­тичности в противовес ролевой неопределенности личностного J2\ Нередко возникает негативная идентичность* основанная на бунте и отрицании.

Положительное разрешение каждого кризиса облегчает инди­виду выбор и на последующих стадиях, вплоть до юности, когда формирование идентичности становится центральной проблемой, Мы еще вернемся & этой главе к концепции юношеского кризиса по Эриксону и рассмотрим ее более подробно*

Особенности физического развития н самовоспрнятне

Слово *пубертат* происходит от латинского «pubescere*, что означает «покрытый волосами*. Этим термином обозначается совокупность биологических изменений, происходящих в орга­низме подростка> которые влияют как на его восприятие други­ми людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела*

Биологические изменения этого периода подчиняются об­щей схеме, хотя длительность протекания у разных людей может быть весьма различной в зависимости от наследствен­ности, здоровья индивида и условий его жизни. На сегодняш­ний день в странах Западной Европы и Северной Америки средний возраст, в котором начинаются пубертатные измене­ния у девочек, колеблется от десяти с половиной до тринадпд-ти лет. Мальчики в среднем отстают а развитии от девочек на два года. У них начало пубертатного периода приходится на возраст от двенадцати с половиной до пятнадцати лет. Призы а-

183

ком начавшегося пубертата является резкий скачок в росте, одна-ко здесь возможны существенные индивидуальные различия в интенсивности и сроках, что само по себе является совершенно нормальным, хотя и вызывает подчас излишнее беспокойство у самих подростков или их родителей*

В начале пубертатного периода увеличиваются в размерах, все части тела* кроме мозга, черепной коробки и половых органов. Как правило* удлиняются ноги и укрупняется тело в целом. Многие подростки ждут» что у них вырастет и тулови­ще, однако эта происходит лишь год спустя, а на первых порах подросток представляет собой длинноногое существо, испытывающее некоторую растерянность и недоумение в свя­зи с новым восприятием своего пока еще не очень послушного тела. Если до начала пубертата девочки и мальчики практиче­ски не отличаются друг от друга по силе, то теперь мальчики п этом отношении резко вырываются вперед, поскольку у них активно растет мускулатура и увеличивается количество крас­ных кровяных телец, несущих кислород к мышцам. Объем легких у мальчиков также становится существенно больше, чем у девочек. У подростков того и другого пола быстро увеличиваются размеры сердца» становится более интенсив­ным волосяной покров, а затем полностью развиваются поло­вые органы. У девочек увеличивается жировал прослойка, что делается особенно заметным с ростом груди и округлением бедер* Мальчики становятся более мускулистыми * у них гру­беет кожа, появляется растительность на лице* ломается го­лос*

Свойственные этому возрасту колебания настроения во мно­гом обусловлены гормональными изменениями: в юности начи­нают вырабатываться авдрогены — гормоны, стимулирующие половое влечение, которые сохраняют свою роль в организме взрослых мужчин и женщин* Интерес к противоположному полу становится во многом определяющим для свойственных юности социальных и эмоциональных изменений.

Для Эриксона (1968) физические качества подростка выступа­ют как важнейшая предпосылка формирования его идентичности и Я -концепции в целом. Он рассматривает-развитие личности как процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологиче­ские и социальные факторы жизни индивида. Для установления между ними гармонических отношений представители каждого пола должны использовать свое тело соответственно его биологиче-

184

ской функции. Для женщин немаловажным фактором оценки своего тела становится физическая привлекательность, проявля­ющаяся в межличностных отношениях, которая служит поло­жительным подкреплением чувства своего Я как принимающего, привлекающего начала.

В то же время для мужчин биологически оправданной фун­кцией гела является активное действие, идет ли речь о взаимо­отношении с женщиной или о преобразовании окружающего мира- Если активная деятельность мужчины оказывается ус­пешной, у него развивается позитивное самоощущение. Поэтому для мужчин тело — это инструмент активного вмешательства в окружающую действительность. С этой точки зрения оно и должно оцениваться.

Основываясь на этих теоретических посылках, можно пред­положить, что суждения девушек о себе, выражающие их само-оцевдсу или Я-концегщию в той мере, в какой они касаются образа тела, должны быть скорее ответами на вопрос о привлека­тельности, чем на вопрос об инструментальной эффективности. И наоборот, для юношей на первом плане должна быть именно эффективность, а не физическая привлекательность,

В литературе, посвященной изучению ролевых аспектов Я-концепции по половому признаку, мы находим прямые подтверж­дения этой гипотезы: как юноши t так и девушки в основном описывают мужское поведение в терминах, выражающих различ­ные аспекты компетентности, а женское — в терминах, связанных с проявлениями тепла и душевности• Многие черты ролевого пове­дения по половому признаку, существующие в юношеском возра­сте, формируются еще в детстве* Так, агрессивность, свойственная юношам, и пассивность, зависимость, свойственная девушкам, не являются новообразованиями подросткового периода; эти характе­ристики: уходят корнями в детское доведение.

В силу этих различий в восприятии: женской и мужской роли позитивная Я-концепция складывается у юношей в той мере, в какой они чувствуют свою состоятельность и компе­тентность, а у девушек — в той мере, в какой они ощущают в себе способность к проявлению тепла и душевности, к созда­нию комфортной ситуации. Ибо мужчина, тело которого выра­жает индивидуальную эффективность, и женщина, своей привлекательностью символизирующая душевность, тепло, стремление к подчинению и безопасности, — образы, соответ­ствующие социальным ожиданиям. Поэтому основой Я-коя-

ч

185

цепции у женщин становятся межличностные отношения, в которых в полной мере может проявляться их физическая при­влекательность, У мужчин, наоборот, Я-концепцин развивжтся на основе собственной индивидуальности.

Цикл исследований, проведенных Лернером и др., был направ­лен на установление связи между оценкой своего тела к Я-концеп­цией на пороге зрелого юношеского возраста* Лернер, Карабеник и Стюарт (1973) измеряли удовлетворенность юношей и девушек различными частями своего тела; средний показатель сопоставля­ется с показателем позитивности -концепции. Выяснилось, что как для юношей, так и для девушек высокая степень удовлетворен­ности: своим телом позволяет относительно надежно предсказывать и наличие высокой самооценки. Однако эта удовлетворенность для юношей и девушек могла бычъ обусловлена разными причинами (в одном случае — инструментальной эффективностью, а в другом — привлекательностью). Поэтому в другом исследовании эксперимен­таторы просили юношей и девушек оценивать физическую привле­кательность каждой части своего тела* Сопоставление среднего показателя привлекательности с показателем самооценки проде­монстрировало, что в соответствии с предположением для девушек привлекательность является достаточно значимой, в то время как у юношей она не влияет на самооценку.

В исследовании Лернера, Орлоса и Кнаппа {1976) юноши и девушки должны были оценивать части своего тела как с точки зрения физической привлекательности, так и с точки зрения физической эффективности. Предпринятая в этом иссле­довании оценка установок была также направлена на выявление соотношений между этими установками для обоих полов. Изве­стно, например, что наиболее привлекательным для юношей выступает мезоморфный тип телосложения* который одновре­менно является и наиболее эффективным. В то же время восп­риятие женского телосложения отличается иным свойством; наиболее привлекательное не отождествляется с наиболее эф­фективным.

Но до этого времени никто не ставил своей задачей выяс­нить соотношение критериев привлекательности и эффектив­ности в оценке своего тела девушками. Это и стало еще одной целью исследования, в котором участвовали 124 юноши и 218 девушек в возрасте 19 лет* Каждому из них предлага­лось оценить, с одной стороны, эффективность, а с другой —

186

привлекательность различных частей своего тела. Кроме того, с помощью специального краткого опросника измерялась са­мооценка испытуемых*

Как показали результаты данного исследования, у девушек

Л'-концепция сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности, У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Ги­потеза об ориентации Я-кояцегпщи женщин на межличностные отношения, а мужчин на собственную физическую эффективность находит в этих данных убедительное подтверждение.

Коэффициент корреляции оценки эффективности частей те­ла и Л-концепции составил у юношей 0,58; при этом коэффици­ент корреляции оценки привлекательности и -концепция был у них 0,50. У девушек эти коэффициенты составили соответст­венно 0,37 и 0,52.

Наиболее важными для самооценки частями тела у девушек оказались: лицо, талия, грудь, рот и зубы, причем они являются значимыми только в плане привлекательности. Для самооценки юношей в свою очередь наиболее значимыми с точки зрения эффективности оказались: рост, телосложение, бедра, рот и ши­рина плеч,

В то же время не следует забывать, что эти половые различия отражают лишь контрастные характеристики в общей ролевой ориентации юношей и девушек. Из данных, полученных в этом исследовании, нельзя сделать вывод, чтс для мужчин вовсе не важна привлекательность, а для женщик — эффективность- Но установленные количественные соотноше­ния с большой отчетливостью показывают, что у мужчин эффек­тивность и привлекательность коррелируют гораздо сильнее

чем у женщин.

До сих пор остается неясной правомерность утверждения, что «анатомия человека — это его судьба» . ЯвляеАя ли межличностная ориентация в самооценке женщин и индиви­дуальная ориентация в самооценке мужчин неизбежным след-

Данное высказывание принадлежит 3. Фрейду, который оправдывал еодчивенное положение женщины в обществе ее

психоструктурой*

ствием их половых морфологических различий или эта диффе­ренциация обусловлена исключительно воспитательным факто­ром — механизмами социального подкрепления, производного от бытующих стереотипов? Чтобы ответить на этот вопрос, у нас сегодня недостает данных, подтверждающих или опровергающих каждую из этих точек зрения.

Предметом исследования* проведенного Мусой к Роучем (1973), также стала взаимосвязь Я-концепцин и оценки своей внешности в юношеском возрасте, В исследовании участвовали: 119 юношей и 83 девушки — старшеклассники, живущие в одном из промышленных городов США* Испытуемые должны были сравнить свою внешность с внешностью сверстников. Кроме того, им предлагалось выявить шесть факторов личностной регуляции: уверенность в себе, чувство собственной ценности, личной свободы, ощущение принадлежности к определенной группе, аутистические тенденции и невротические симптомы. Значение по шкале «чувство собственной ценности* ин­терпретировалось в ходе эксперимента как общий показатель состоя­ния Л-концешщи.

В результате этого исследования выяснилось* что 41,5 % юношей и 43,4 % девушек оценивали свою внешность наравне с внешностью сверстников, 34,7 % юношей дали своей внешно­сти более высокую оценку, в то же время среди девушек это сделали лишь 27,7 % * При этом девушки свою внешность оце­нивали ниже внешности сверстников чаще (28,9 %), чем юно­ши (23,7 %). Юноши в целом были больше удовлетворены своей внешностью (43,7 %), чем девушки (12,2 %). Девушек, имевших претензии к своей внешности, в основном не удовлет­воряли волосы, вес* одежда и фигура. Юношам же не нравились в собственной внешности (в порядке убывающей значимости) одежда* лицо* волосы и вес* Как юноши, так и девушки, дав­шие своей внешности: оценку выше или равную внешности своих сверстников, отличались более высоким показателем чув­ства собственной ценности. У тех же, кто оценивал свою внеш­ность ниже внешности сверстников, этот показатель был

низким.

Впервые эти различия появляются в подростковый пери­од. Поэтому изменения во внешнем облике, которые начина­ются на этой стадии развития, потенциально являются для девочек более болезненными, чем для мальчиков, так как внешность является для них более значимой, Девочка сталки-

вается с противоречивой ситуацией, которая может иметь небла­гоприятные последствия для формирования ее -концепции в

,

целом»

Пубертатный период всегда рассматривался как поворот­ный пункт в индивидуальном развитии* Однако удивительно мало внимания получили в исследованиях психологические последствия такого важного для девочек события этого перио­да, как начало менструаций. Если развитию мальчиков в подростковом возрасте посвящена довольно подробная моно­графия Оффера (1974), то никаких сравнимых по систематич­ности источников по развитию девочек не существует .

Ближе всех к осмыслению начала менструаций как нор­мального кризиса развития подошел Кестенберг (1961). Он описывает первую менструацию как главный момент в жизни девочки-подростка, рассматривает его позитивные аспекты, характеризует период, предшествующий началу менструаций, как время смятения к потери равновесия, В эту пору девочке стоит большого труда привести в порядок и выразить свои мысли. Однако затем ситуация резко меняется: мышление девочки становится лучше организованным» она меньше испы­тывает коммуникативные трудности* Характерная для домен-струальяого периода неуверенность, связанная с половой самоидентификадией и образом тела, уступает место приня­тию своей женственности и соответствующей перестройке об­раза своего физического Я*

Результаты опроса девочек до и после начала менструа­ций в целом подтверждают положение Кестенберга. Девоч-кк* у которых менструации уже начались, рассказывают, что они почувствовали себя более женственными и даже стали задумываться над своей будущей ролью жены и мате­ри. Естественным последствием начала менструаций для

1 В советской литературе эта проблематика рассматривалась в ряде работ. См+, например: Колееов Д. В., Сельверова Н. Б, Физиолого-педагогическяе аспекты полового созревания, М.: 1978; Хрипкова А, Г,, Колесо» Д* В. Девочка — подросток — девушка. ML: 1981; Исаев Д. Н-, Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л,: 1980,

189

к «является принятие своего тела как женского и общая *Д -нотификация себя как женщины. Одновременно происходит ое осозыаывсе различий между женским и мужским телом. Первая менструация, которую девочка переживает в возрасте двенадцдти-триыадцати лет, происходит на фоне общей перестройки организма, начавшейся задолго до этого. Период активного роста и появления вторичных половых признаков начинается двумя годами раньше.

Но несмотря на то, что фактическая перестройка организ­ма н направлении развития женственности уже идет до начала менструаций и продолжается затем еще долгое время, судя по «сему, именно это событие служит подлинным переломным моментам для; проявления и организации всех биологических и психологических изменений, происходящих в юности. До этого момента девочка, по-видимому, не отдает себе отчета в тех иубертатыых изменениях, которые происходят в ее орга­низме.

По мере взросления ребенка осознание им связанных с полом ролевых различий становится все более отчетливым и собственная роль в этом плане постепенно приобретает статус важного фактора ношздсесия. Это, в частности, отражается в детских рисункам: чем старше ребенок, тем больше дифференцируются в его рисунках мужские и женские фигуры*

Дрейер xt др„ (1971) анализировали рисунки подростков с целью изучения развития образа тела на всем протяжении пубертатного периода. Сравнение рисунков детей, находя-щигхся в начале пубертата, и рисунков детей, прошедших пубертат, показало, что в изображении мужских и женских фигур появляются ярко выраженные различия. Это согласу­ется к с клиническими данными относительно большей по­ловой дифференциации образа тела у девочек с началом